Proyecto Lengua Extranjera Inglés English Art Club
English Art Club
Publicado el 09 Octubre de 2016
Autor: martha cecilia valencia cantillio
Descripción
El presente proyecto se fundamenta principalmente en utilizar la pintura como manifestación artística y recurso didáctico en la enseñanza del inglés como lengua extranjera, a los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Gabriel García Márquez de la jornada de la tarde, ubicada en la Carrera 29 No. 54-00 del barrio Comuneros I, de la ciudad de Santiago de Cali.
Jensen (2001) plantea que “enseñar mediante el arte estimula otros tipos de aprendizaje” (p.52). De acuerdo a esta reflexión, la motivación principal de llevar a cabo este proyecto de investigación, es fomentar en los niños y niñas un aprendizaje significativo del inglés como lengua extranjera, usando la pintura no solo como manifestación artística sino también como recurso didáctico. Uno de los propósitos de este proyecto de investigación es hacer comprensible el aprendizaje del inglés como lengua extranjera a los estudiantes, pues se ha observado que la falta de conocimientos previos de dicho idioma, causa alguna dificultad de asimilación en la educación superior, y por ende, en el campo laboral.
La implementación de la pintura como manifestación artística en el aula de clase como recurso didáctico para enseñar inglés, puede ser una alternativa para lograr optimizar el campo cognitivo del estudiante, pues se está estimulando su creatividad y su cerebro. La afirmación anterior se sustenta en Sylwester (1998), quien afirma que “la utilización del arte para las diferentes materias de la enseñanza ha brindado un mejor aprendizaje a los alumnos; y una mejor concentración y desarrollo de las habilidades cognitivas han permitido que el estudiante aproveche y le interese lo que está aprendiendo, aumentando su autoestima en las experiencias de cada momento” (p.61).
Por consiguiente, se realiza éste proyecto para observar y comprobar si la pintura como manifestación artística, juega un rol importante en la motivación del educando, particularmente en la enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
- Objetivos
El objetivo general de este proyecto consiste en analizar la estrategia didáctica que usa la pintura como recurso para el desarrollo de habilidades en inglés como lengua extranjera a los estudiantes de grado sçeptimo de la I.E. Gabriel García Márquez de la ciudad de Cali.
Como objetivos específicos, se formulan los siguientes tres:
- Explorar la medida en que el uso de la pintura como manifestación artística dentro de una secuencia didáctica, favorece el desarrollo de habilidades en inglés como lengua extranjera.
- Observar las características de una serie de pinturas del modernismo que puedan incluirse en una experiencia didáctica basada en el arte para el aprendizaje del inglés.
- Ofrecer un escenario de sensibilización artística para los estudiantes, que a la vez favorezca la comunicación de emociones en inglés.
Ficha técnica
Área:Lengua Extranjera
Asignatura:Inglés
Edad: - No hay restriccion de edad
Duración:
Herramientas:
Notice: Undefined offset: 99 in /home/edutek/www/proyectos/gp/proyecto_new/ver.php on line 160
Crear proyectos de clase utilizando inteligencia artificial dando clic aquí
Objetivos
.
En estudios hechos por Young (1990) y Price (1991), se concluye que “ la forma en que las personas aprenden idiomas es gracias al resultado de sus esfuerzos, donde puede estar influenciado por una serie de variables afectivas como la angustia y la ansiedad, pues jugarían un importante papel en el aprendizaje de una lengua extranjera” (p.12)., traducido por autor).
El interés particular en la ansiedad se justifica y fundamenta por las consecuencias negativas que puede tener en los estudiantes de idiomas, ya que se han evidenciado sus efectos en el ámbito académico, cognitivo, social y personal.
Young (1990) y Price (1991) han constatado dichos efectos negativos en varias investigaciones sobre los procesos de aprendizaje y en las fases que le acompañan. Ellos concluyen que: “La ansiedad es aún más preeminente en lo que se refiere a la destreza oral, lo que puede convertirse en una barrera a la hora de realizar determinadas tareas e incluso aumentar el índice de fracaso y abandono en los cursos de lengua extranjera por parte de los alumnos” (p.13, traducido por autor).
La constatación de estos hechos y las consecuencias negativas de la ansiedad ante el idioma no deberían desanimar a los docentes, sino por el contrario, tendrían que aumentar su conciencia sobre el problema, y darnos oportunidades para aminorarla, tanto en el día a día de nuestras clases, como en los exámenes y materiales que diseñamos e impartimos.
Por consiguiente, el profesor tiene en su poder dos opciones para disminuir la ansiedad en el salón de clases: eliminar la causa cuando sea posible o proporcionar al estudiantado ayuda para enfrentarse a ella. Efland (2002) afirma: “Se puede reducir la ansiedad sustancialmente por medio de la actitud del profesor y de la atmósfera que éste crea en el aula” (p.72, traducido por autor).
Baralo (1998) clarifica dicha hipótesis: “Para que la adquisición tenga lugar y que funcionen los datos de entrada comprensibles, es necesario que las condiciones afectivas sean óptimas, es decir, que el que adquiera la LE esté fuertemente motivado, que tenga confianza y seguridad en sí mismo y que no esté ansioso. Cuando no se cumplen estas condiciones, los aprendices están a la defensiva, el filtro afectivo está alto, y los datos de entrada no funcionan, esto es, no desencadenan la adquisición.” (p.57)
Ciertamente, la ansiedad es un enemigo del aprendizaje y se debe buscar minimizarla en el salón de clases. Rubio (2004) observa que hasta ahora en el aprendizaje de un idioma no se le ha dado la pertinencia debida por dos motivos: “Primero por el desconocimiento general del profesorado de fenómeno y de su repercusión y, segundo, por la escasa implementación de técnicas, herramientas o metodología para poder reducir o prevenir dicha ansiedad”. (P.74).
Según Efland (2002), “El arte tiene como objetivo contribuir a la comprensión del panorama social y cultural en el que viven todos los individuos” (p.72, traducido por autor). Su tarea es lograr dicha comprensión mediante un acercamiento a los bienes culturales, a su producción, significado y repercusión.
Dada la naturaleza del arte como construcción que se sustenta en la apropiación de la realidad mediante la lectura y traducción subjetiva de esta, posibilita que el estudiante se ubique en un contexto abierto a múltiples niveles de conexión e interpretación de la realidad. La subjetividad que subyace en las manifestaciones artísticas debe abrir espacios que le permitan conocer, analizar, comprender el entramado social y cultural, permitiendo que de él emanen sus propias lecturas e interpretaciones.
Para Sousa (2000) “El arte ayuda en el aprendizaje escolar motivando el desarrollo mental, porque se aprenden nuevos conceptos, así mismo se ejercita la atención, la concentración, la imaginación, la memoria, la observación, la iniciativa, la voluntad y la auto confianza. Cuando el niño se da cuenta de lo que es capaz de realizar al constatar sus posibilidades y límites (p.56, traducido por autor.)
De igual manera, desde las diferentes manifestaciones artísticas, particularmente la pintura, se crea un ambiente relajado donde el estudiante puede bajar los niveles de ansiedad y estrés, pues está ganando auto confianza, permitiendo que se adquiera confidencia con su entorno, lo cual genera facilidad en la adquisición de cualquier asignatura, incluyendo la producción oral en inglés de una manera más tranquila, logrando un aprendizaje significativo del mismo.
La propuesta de utilizar expresiones artísticas como la pintura como estrategia didáctica para enseñar y desarrollar las habilidades orales en inglés, es poco explotada y desarrollada a nivel de educación básica y media del sistema educativo colombiano. Esta investigación engloba una perspectiva no sólo didáctica y lingüística, sino también psicolingüística y sociolingüística, ya que la pintura transmite información de las distintas variedades culturales, lingüísticas y sociales, con el fin de que los estudiantes comprendan que son parte de una sociedad con muchas situaciones difíciles, que se viven día a día, y que una de las formas de solucionarlos, es desde la fusión de la educación y el arte, generando el cambio que la sociedad tanto necesita.
Recursos
.
|
PLANEADOR DE CLASES DE LA LECCIÓN 1 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Nombre del docente: Martha Cecilia Valencia Cantillo |
Grado: séptimo |
Fecha: Enero 18-29/2016 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Tema: Introducción a las figuras geométricas, colores, números ordinales y cardinales. |
Objetivos:
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Presentación: - Se introducen las reproducciones artísticas y se contextualizan en la historia.
|
Observaciones Método para enseñar inglés: TPR y enfoque comunicativo.
a) nombrar un objeto o un grupo de objetos b) desarrollar una lista de adjetivos para describir un objeto, una persona o un paisaje c) Expresar acciones a través de los verbos d) establecer relaciones de los objetos con preposiciones, artículos, conjunciones y pronombres posesivos e) El estudiante tiene un acercamiento al movimiento artístico del Modernismo.
Requisitos. Contextualización del escenario de investigación La institución educativa Gabriel García Márquez, sede central, ubicada en el distrito de Agua blanca, barrio Comuneros 1, cuya dirección es Carrera 29 No. 54-00, comuna 15, zona urbana, población afro descendiente y la mayoría desplazada del sur de Colombia por el conflicto armado. Se dicta clases de inglés en la jornada de la tarde a estudiantes de grado séptimo, conformado por ocho grupos. El modelo pedagógico que rige la institución es crítico social, y se encuentra escrito en el Manual de Convivencia 2015, en donde la población estudiantil desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. El edificio es una planta de dos pisos, donde están distribuidos los salones de sexto a once grado. También tiene el restaurante donde se sirve el refrigerio a los educandos, biblioteca con sala de audio, sala múltiple con vídeo beam, un museo, una tienda, baños para hombre y baños para mujeres, una tarima, una cancha de fútbol, el salón de informática, la oficina del coordinador, la oficina del rector y las oficinas del personal administrativo. La población estudiantil del bachillerato está formada por niños y niñas con edades que oscilan entre los 11 y 17 años. La institución educativa alberga 700 estudiantes en la sede central, es decir, en la sede donde se encuentra el bachillerato. La clase de inglés tiene una carga académica de tres horas semanales, de lunes a viernes repartidas en las seis horas diarias. El aula de clase donde se realizó la investigación tiene un área de 23m2, donde la jornada de la tarde tiene una temperatura de 35ºC, y se incrementaba más pues el techo estaba construido en láminas de zinc. Cada salón tiene un promedio de 45 a 50 estudiantes. El aula de clases no tiene ventilador ni sistema de extracción de aire. La luz debe ser artificial, pues por los ventanales que tiene, no ingresa luz natural. Algunos salones no tiene escritorio para el docente y la mayoría de los pupitres están en mal estado, rayados, al igual que las paredes y las puertas. Tiene un tablero para el marcador borrable. Si el docente desea proyectar vídeos o hacer una clase apoyada en la tecnología, debe ir a la biblioteca y reservar la sala con anticipación. Hay varias problemáticas de orden social, como se observa educandos con extra edad, es decir niños y niñas de 15 y 16 años en grado séptimo, niñas de 12 años embarazadas, niñas y niños violados por sus padres o padrastros, niños amenazados por pandillas, niños y niñas que viven en fronteras invisibles, niños y niñas que viven en medio de la delincuencia común y niños y niñas que son considerados vulnerables por las condiciones físicas y psicológicas donde viven. La mayoría del cuerpo docente tiene como título universitario la licenciatura y se observa que gran parte de los maestros quieren hacer muchas cosas interesantes y significativas con el estudiantado, pero no hay los recursos para hacerlo, así que todas esas ideas quedan sin concretarse, aunque algunos y algunas son muy creativos en la metodología de dictar las clases. La relación entre la institución y la comunidad local es de mucha solidaridad y respeto entre ambas partes, y es una colectividad muy agradecida con la institución y los docentes por el servicio que prestan. A pesar de que hay sala de sistemas e informática, no hay conectividad con la red Internet, Las docentes de esta área se encargan de dictar clases de Word y de Excel, una vez a la semana por grupo. La sala es grande, puede ingresar un salón de 45 estudiantes y tiene aire acondicionado. A la sala no se puede ingresar con alimentos ni bebidas y cada estudiante tiene asignado un computador portátil. Hay vídeo beam que proyecta sobre un tablero normal, No hay tableros digitales ni televisor. Hay 45 portátiles brindados en el 2010 por la Secretaria de Educación Municipal, de los cuales 5 están dañados o no tienen teclas. Por lo tanto, para desarrollar el proyecto, se utilizaron copias con la reproducción artística impresa a color y se mostraba en las clases para desarrollar las actividades. Los estudiantes tienen un nivel de inglés A1 según el marco común europeo, y se conoce este nivel pues previamente se realizo un examen para conocer el nivel de inglés. La docente brinda colores, lápices, borrador, sacapuntas, papel y regla para lograr que el estudiante plasme su creatividad en la hoja y no tenga la excusa de que no puede trabajar porque no tiene los materiales. Realmente el requisito más importante es que los estudiantes quieran trabajar, tengan una buena actitud frente a la clase.
Proceso
Actividad 1 Actividades DocenteActividades EstudianteEvaluación.
CreditosProyecto Creado Por Martha Cecilia Valencia Cantillio - Utilizando A Eduteka.org 
*Nota: toda la información que aparece en los Proyectos de Clase y WebQuest del portal educativo Eduteka es creada por los usuarios del portal. Ficha técnicaÁrea:Lengua Extranjera Asignatura:Inglés Edad: - No hay restriccion de edad Duración: Herramientas: Crear proyectos de clase utilizando inteligencia artificial dando clic aquí | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
