Requisitos

Teniendo en cuenta las características sociales y culturales de la comunidad estudiantil, de la institución Lola González, esta propuesta curricular, utiliza recursos didácticos y metodologías.  Con su implementación se pretende un tipo de conocimiento que se caracteriza por los siguientes aspectos

Aprendizaje Significativo (Aubel y otros 2000^[11]). En la medida que los saberes adquiridos, adquieran un significado y los estudiantes, pasan de simples receptores a un papel de reinterpretar, reelaborar y mejorar sus propios esquemas adquiridos.

Un aprendizaje ubicuo, toda vez que la estrategia pretende que; el aprendizaje puede tener lugar en cualquier momento y en cualquier lugar, de esta forma los estudiantes no absorben de forma pasiva el conocimiento significativo, sino que más bien lo crean de forma activa, a partir de su experiencia. [12]

Inicialmente Aprendizaje Basado en retos. Segunda fase Aprendizaje Basado en Problemas, para finalmente llegar al ABP Aprendizaje Basado en Proyectos [13]. Temas abordados en 2021; Retos desarrollados: La formación del pensamiento computacional en actividades en línea y desconectadas, Algoritmos y seudocódigos en la solución de problemas. Utilicemos la programación con recurso de bloques.  ABP El problema del sobrepeso, El problema de la contaminación ambiental;  los contenidos implican una transversalidad de contenidos, es decir abordar el reto, problema o proyecto desde las diferentes asignaturas, permite que el estudiante desarrolle sus aptitudes y el aprendizaje se ve favorecido por los intereses propios en cada caso; esta estrategia implica un cambio en el paradigma de la evaluación, y se hace necesario el utilizar rubricas de valoración y concertación de estrategias valorativas. En la medida de las posibilidades se estructuran actividades que integren un modelo de aprendizaje VAK [14], en la que, mediante experiencias visuales, auditivas y corporales, se promueva la construcción de conocimientos significativos. En cada unidad de aprendizaje, se presentará una estructura de conocimientos, utilizando organigramas, infografías y líneas de tiempo. Para el caso de NNEE, se establecerá con el estudiante y sus acudientes unos acuerdos, que en formato de Aula invertida [15], el usuario del sistema recibe el enlace al contenido del blog, la grabación (encuentro o tutoría virtual) de la unidad temática, los enlaces a los recursos OVA, que apuntan al desarrollo eficaz de la malla curricular.  Durante el encuentro, se despejan dudas, se valora las competencias alcanzadas y se realizan los procesos de evaluación correspondientes.

Quiénes lo han hecho: 

El proyecto inicial, lo desarrollé a nivel personal en el año escolar 2019 motivado por las diferentes actualizaciones, que recibí, por parte de MiniTIC, CPE, UTP, UdeA entre otras. Para la segunda versión, de los procesos de capacitación coding for kids, se integran otros compañeros docentes. La implementación del proyecto, se comparte a través de blog, con el que se exhorta, hacia la utilización de los recursos educativos REDA y la evaluación a través de plataformas. Las circunstancias propias de la pandemia, llevan a la implementación de diferentes tipos recursos educativos virtuales. Las experiencias y logros alcanzados, son el motor para estructurar la propuesta y se espera que para el 2022, se formalice el proyecto trasversal STEM, en todas las mallas curriculares.

Proceso

Justificación: En una primera aproximación de la química inorgánica, las sustancias se clasifican en cuatro tipos de funciones: Óxidos, Ácidos, bases y sales, cada uno de estos grupos tiene sus características, nomenclatura y propiedades que les permiten diferenciarse entre ellos.

Objetivo de aprendizaje: Caracterizar propiedades de ácidos y bases en la formación de compuestos, la industria y en las reacciones propias de los seres vivos.

Contenidos a desarrollar: El pH y si insidencia en la cotidianidad.

ANALICEMOS EL PH DE DIFERENTES SUSTANCIAS UTILIZANDO EXTRACTO DE LA COL LOMBARDA

Objetivo general

-          Utilizar el pigmento de la hortaliza Brassica oleracea nombre vulgar Repollo morado, como método cualitativo para determinar el pH de diferentes sustancias

Objetivos específicos

-          Identificar la acidez-alcalinidad de una sustancia, como una propiedad química fundamental de la materia o sus disoluciones

-          Analizar cualitativamente el pH y relacionar esta característica con otras propiedades físicas, color, olor o sabor.

-          Elaborar material reactivo de análisis para el pH, utilizando el extracto de la col lombarda o repollo morado.

Materiales

-          200 gramos de repollo morado pequeño, limón, naranja, bicarbonato, detergente, leche y otras de acuerdo al listado que se indico en el aula de clase. Alcohol, papel filtro, libreta de registro

-          Elementos de cocina, olla, estufa, frascos con su tapa de cierre hermético, gotero

Procedimientos

Selecciones, lave y ralle de dos a cuatro hojas de repollo; coloque la ralladura en una olla pequeña, agregue agua en cantidad que permita calentar la sustancia y extraer el pigmento a utilizar y caliente en la estufa a fuego lento.

Coloque la tintura producida en un frasco, de preferencia de color oscuro, agregue un poco de alcohol a este extracto y proteja con una tapa hermética.

En frascos de análisis, coloque muestras (aproximadamente un volumen de una cuarta parte), de sumo de cítricos, champú comercial, detergente (si es en polvo previamente disuelva una pequeña cantidad en agua), leche de magnesia; de acuerdo a las sustancias del listado. Recuerde rotular y evite así cometer errores en el registro de las observaciones. A cada una de las muestras rotuladas, agregue la tintura obtenida, agite y observe los cambios.

Informe de laboratorio: 

Registre en su cuaderno los resultados, se recomienda utilizar colores.

Presente en una tabla las observaciones observadas cambio de color y pH que usted considere de acuerdo al cambio de coloración.  

Cuál es el pH de las sustancias analizadas?

Consulte con sus compañeros otros los resultados y presente una tabla que contenga sustancia y pH

Elabore papel indicador utilizando papel filtro y el pigmento extraído,

Corte tiras de papel filtro de aproximadamente 1 centímetro de ancho, impregne en la solución del extracto obtenido, deje secar y almacene en un frasco que proteja de la humedad.  Verifique el funcionamiento, del papel tornasol, con soluciones de diferente pH. Presente en el informe los resultados obtenidos.  

Actividades Docente

Desarrollo de contenidos y actividades con enfoque STEM

Definición de conceptos necesarios ¿Qué es el pH, y cual es su imortancia en la caracterización y comportamiento de las sustancias?

Analisis de la escala de medición del pH, logaritmos, antilogaritmos, notación científica

Reflexiones sobre la lluvia ácida y el pH corporal.  https://www3.epa.gov/acidrain/education/site_students_spanish/phscale.html

Formación de habitos de vida saludable: qué alimentos favorecen la homeostasis en relación a la acidez-alcalinidad, en el organismo humano.

Orientación de la actividad a realizar en casa: Como extraer el sumo de repollo o col morada, su almacenamiento y utilización, en las actividades de analisis  https://jburgosrinconcientifico.blogspot.com/2019/05/ph-y-poh.html

Fortalecimiento del trabajo en equipos, la utilización de herramientas colaborativas https://es.padlet.com/jaimenaturales/yp5j87kx8xduearq

Inducción hacia la utilización de la tecnología, en la solución de problemas de investigación: https://es.padlet.com/jaimenaturales/67pty5prl249u17e

Actividad de retroalimentación: Utilizando los paleles que elaboran los estudiantes, se comparan resultados con los obtenidos utilizando papel tornasol, y la lectura del pH-metro

Actividades Estudiante

Realizar la lectura del documento que se le comparte a través de la plataforma Class Room y el enlace a blog: https://jburgosrinconcientifico.blogspot.com/2019/05/ph-y-poh.html

Realizar en el cuaderno las actividades que indique la sección, Para hacer

Experimentar en casa, siguiendo las indicaciones de la lección

Presentar el informe a través de las plataformas correspondientes

Comparit los saberes mediante herramientas de parendizaje cooperativo o en la sesiones del aula de clase

Evaluación

Evaluación por ECMAS

Es decir las estructuras Conceptuales, Metodológicas, Actitudinales y Axiologicas (Burgos 2012) se valoran el trabajo del estudiante desde todas sus manifestaciones; para lo cual cada actividad contiene una rúbrica de valoración https://classroom.google.com/u/1/c/MTM0NjEzNzYxNzMw/a/MzcwODQzMzk1NjU4/details?hl=es

Se busca que el ejercicio de evaluación permita la incorporación del conocimiento a las estructuras cognoscitivas del estudiante en virtud de que a través de ellas construye su propia escala de saber científico. Llegado a este punto es importante orientar las actividades a través de las cuales los temas desarrollados se apliquen estimulando de esta forma las regiones corticales involucradas en los procesos de almacenamiento memorístico a largo plazo (Alkon 1989). La naturaleza de estas actividades, varía desde ejercicios de lápiz y papel, exposiciones de los temas a estudiantes de otros niveles, padres de familia, o ante auditorios mixtos de la comunidad educativa, organización de carteleras, periódicos, murales, ensayos, aplicación del conocimiento a otros proyectos etc.  Cualquiera que sea el mecanismo empleado, estas actividades al igual que todo el proceso no deben centrarse hacia lo puramente teórico o lo técnico y su organización ha de implicar los desarrollos epistémicos alcanzados, así por ejemplo al tomar como actividad confirmatoria la exposición de los logros del proyecto, el énfasis no únicamente ha de ser el informe presentado, sino que se debe desplegar la riqueza cognitiva adquirida.   De esta forma aseguramos que el conocimiento significativo alcanzado, represente en el estudiante una apropiación de saberes con capacidad de ser utilizados en la solución de problemas en su  cotidianidad, sea esta: producir con uso racional de sustancias en la óptica del desarrollo sostenible, evaluación de los conceptos, exámenes de estado ICFES, entender una lectura, estar en capacidad de orientar, etc.

La utilización de plataformas que permitan realizan evaluaciones utilizando herramientas en línea: joinmyquiz.com  código 0367 9742. son una portunidad para desmitificar el miedo que tenemos a los proceos de evaluación.

Notas

Institución Educativa Lola González

Resolución Departamental número 16291 de 27 de noviembre de 2002

Nit 811039252-0

Núcleo educativo 030

Dane 105001001490

Dirección Calle 47F No 94-63 Santa Lucia

Comuna 12 La America 

Telefono 5408160

pqr-sf@lola.edu.co
http://lola.edu.co

Creditos

Proyecto Creado Por Jaime Javier Burgos Utilizando A Eduteka.org

. Referentes BibliogrÁFicos:

[1] Men, 1951. Decreto NÚMero 0075 De Enero 17 De 1951. &Nbsp;Por El Cual Se Adopta El Plan De Estudios Para La EnseÑAnza Secundaria Y Se Dictan Otras Disposiciones.

[2] Guerrero R. Jarol Y Torres M. Gina Isabel. &Ldquo;El CurrÍCulo De Ciencias Naturales En Colombia, Segunda Mitad Del Siglo Xx: Transformaciones, Permanencias Y Rupturas&Rdquo;. Universidad Distrital Francisco JosÉ De Caldas 2015.

[3] Men, 1955. Decreto NÚMero 0925 De Marzo 25 De 1955. &Nbsp;BogotÁ. Por El Cual Se Reforma El Plan De Estudios Y La OrganizaciÓN Del Bachillerato Y Se Dictan Otras Disposiciones.

[4] Men, 1962 Decreto 0045 De Enero 11 De 1962. Por El Cual Se Establece El Ciclo BÁSico De EducaciÓN Media, Se Determina El Plan De Estudios Para El Bachillerato, Y Se Fijan Calendario Y Normas Para Evaluar El Trabajo Escolar.

[5] Men, 1978 Decreto 1419 De Julio 17 De 1978. Por El Cual Se SeÑAlan Las Normas Y Orientaciones BÁSicas Para La AdministraciÓN Curricular En Los Niveles De EducaciÓN Preescolar BÁSica (Primaria Y Secundaria) Media Vocacional E Intermedia Profesional.

[6] Men, 1994 Ley 115 De Febrero 8 De 1994. Por La Cual Se Expide La Ley General De EducaciÓN

[7] Men, 1996 ResoluciÓN 2343 De Junio 05 De 1996. Por La Cual Se Adopta Un DiseÑO De Lineamientos Generales De Los Procesos Curriculares Del Servicio PÚBlico Educativo Y Se Establecen Los Indicadores De Logros Curriculares Para La EducaciÓN Formal.

[8] Men, 2004 EstÁNdares BÁSicos De Competencias En Lenguaje, MatemÁTicas, Ciencias Y Ciudadanas. RevoluciÓN Educativa Colombia Aprende.

[9] LÓPez, V., Couso, D. Y Simarro, C. (2020). EducaciÓN Stem En Y Para El Mundo Digital. CÓMo Y Por QuÉ Llevar Las Herramientas Digitales A Las Aulas De Ciencias, MatemÁTicas Y TecnologÍAs. Revista De EducaciÓN A Distancia, 20(62), 1-29. Http://Dx.doi.org/10.6018/Red.410011

[10] InstituciÓN Educativa Lola GonzÁLez. FilosofÍA, MisiÓN Y VisiÓN.&Nbsp; Https://Www.lola.edu.co/Attachments/Article/48/2-Filosof%C3%Ada-Misi%C3%B3N-Visi%C3%B3N.pdf

[11] Ausubel, D., Novak, J. D. Y Hanesian, H. PsicologÍA Educativa Un Punto De Vista Cognoscitivo. 13 Ed. MÉXico: Trillas, 2000

[12] InnovaciÓN MetodolÓGica En Entornos Virtuales Educativos. Trujillo Luis Martin. GuÍA De Trabajo NÚMero 02 InstituciÓN Universitaria PolitÉCnico Gran Colombiano, PÁGina 08

[13] InformaciÓN De InfografÍA Tomada De:

&Nbsp;Https://Www.aulaplaneta.com/2015/02/04/Recursos-Tic/Como-Aplicar-El-Aprendizaje-Basado-En-Proyectos-En-Diez-Pasos/

[14] CaracterÍSticas Del Modelo De Aprendizaje Vak, InnovaciÓN MetodolÓGica En Entornos Virtuales Educativos. Trujillo Luis Martin. GuÍA De Trabajo NÚMero 02 InstituciÓN Universitaria PolitÉCnico Gran Colombiano, PÁGina 26

[15] Ib PÁG 46

[16] Ib PÁG 09

[17] Recursos Educativos Digitales Abiertos. ColecciÓN Sistema Nacional De InnovaciÓN Educativa Con Uso De Tic Primera EdiciÓN. Colombia 2012. Isbn: 978-958-691-476-5

[19] Colombia Aprende. Objeto Virtual De Aprendizaje. [En LÍNea]. BogotÁ D.c. &Nbsp;Disponible En Internet:

≪Http://Www.colombiaaprende.edu.co/Html/Directivos/1598/Article8892.Html#H2_1≫.

[20] Burgos Jaime. Construyamos El Conocimiento En Torno A La InvestigaciÓN Escolar. En Http://Eduteka.icesi.edu.co/Proyectos.php/2/11182