Requisitos

Proceso

Con base en nuestras experiencias, se requiere tomar  un tema que ha sido la preocupación de la comunidad educativa, como es la baja compresión lectora por parte de los estudiantes de básica primaria, tomando como base la integración de la pedagogía apoyada e integrada  en las TECNOLOGÍAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC) que contribuya a la corrección de estas dificultades de aprendizaje en lecto-escritura, en los estudiantes del Grado cuarto, de la Sede

Antonio Ricaurte, Institución Educativa Agustín Nieto Caballero.

Se diseñaron en Cuadernia, actividades interactivas aplicadas en algunas áreas, utilizando juegos de ubicación, cuentos, videos, memoria y asociación, estimulando y fortaleciendo en los estudiantes capacidades y potencialidades para su propio aprendizaje de forma dinámica y divertida, logrando mejoras significativas.

Actividades Docente

La metodología que se empleará para un buen proceso del proyecto “la comprensión lectora, un mundo de conocimiento” está llena de actividades que fomentarán la participación de los estudiantes a través del trabajo cooperativo, individual y el intercambio de saberes previos incluido dentro de una secuencia didáctica. Respetando los ritmos de aprendizaje de los estudiantes ya que se encuentran en grados diferentes dentro del método escuela nueva de multigrado ya que, aunque las actividades planeadas se desarrollaran en todos los grados por igual se hará mayor exigencia en los grados superiores a partir de las redes conceptuales correspondientes a la edad y el grado de formación.

 

 

Por lo tanto se utilizarán herramientas metodológicas como:

Ambientación del salón.
Saberes previos
Narraciones

Presentaciones video beam
Teatro
Manualidades

Simuladores

juegos

Rompecabezas
Canciones y videos  en youtube
Sopa de elementos imaginarios

Diccionario de palabras desconocidas

El baúl del disfraz
Mascaras

Actividades Estudiante

Exploración de saberes previos sobre el concepto de proyecto y lo que desean trabajar a partir del nombre del presente proyecto de aula. Identificar con los estudiantes el propósito de la lectura. Con las siguientes preguntas: ¿para qué vamos a leer este texto? ¿Qué aprendemos de él? ¿Qué les gustaría aprender?

Reconocer saberes previos:
• Presentar la caratula del texto narrativo que se va a trabajar (fábula).
• Conversar con los estudiantes sobre lo que conocen acerca del tema.
• Animarlos a realizar anticipaciones: ¿Crees que este texto dará información? Según el titulo y las imágenes ¿De qué crees que trata?
• Indíqueles que confirmen lo que creen a partir de una hojeada rápida del texto de manera grupal.
• Presentación del proyecto: se dará a conocer la justificación del trabajo y el género narrativo con el cual se desarrollaran las actividades.

Actividades de acompañamiento

• Se leerá el texto con los estudiantes en una lectura de imágenes, dirigida, luego en forma individual.
• Creación de rompecabezas con cada una de las imágenes de la fábula para la re narración de la misma, acompañada de una canti- fábula.
• Se lee con ellos el título del texto, luego el contenido del mismo haciendo la ambientación, posterior se detiene la lectura para dar respuesta a los interrogantes.
• Tener a la mano un diccionario como apoyo en caso de que los estudiantes necesiten corroborar palabras nuevas que descubren en el texto.
• Diálogo sobre las consecuencias de la desobediencia y como fomentar los valores.
• En el trabajo cooperativo, los estudiantes hacen un collage siguiendo estas pautas:

 Diseñar el ecosistema y la cadena alimenticia presente en la fábula agregando globos para inclusión de diálogos entre los personajes.
 Elaborar un texto descriptivo sobre uno de los personajes de la narración.
Subraya o resalta la idea más importante del párrafo de la introducción y de cada párrafo que se desarrolla en el texto, así como en el párrafo de cierre.

 Actividades para escribir, sintetizar y comprobar

 

Se evaluará con el grupo si encontraron la respuesta a sus preguntas, también se empleará una rejilla de evaluación de aprendizajes logrados.

 

Se evidenciará si se alcanzo el objetivo propuesto a través de la realización de un friso.

 

Realización de títeres y mascaras para la aplicación de diálogos entre los estudiantes sobre la narración ( Fábula).

Evaluación

se tendra encuenta como  se llega a los resultados, con qué ritmo, a qué precio, con qué medios, para qué fines; es decir, el proceso.
No sólo se evalúan las personas, dejando por fuera los medios, los tiempos y principalmente los contextos. Una evaluación no se puede descontextualizar porque ello sería como marginarla de la realidad en donde se ubica y actúa.

Se deben medir cuantitativamente los resultados y los procesos, porque ellos conducen a la calificación más precisa de los rendimientos. 
Hay que evaluar cómo investigan los alumnos, cómo se relacionan con lo conocido, para qué les sirve este saber, cómo integran los nuevos conocimientos a los ya existentes, cómo es su actitud frente a aquellas experiencias más libres y autónomas.

Se tienen que evaluar no sólo los conocimientos y los resultados alcanzados, planteamiento predominantemente cognoscitivo, sino también las actitudes, valores, destrezas intereses y motivaciones.

Se evalúan los conocimientos y las experiencias por fuera del currículo o de los programas vigentes, porque un proyecto de aula es la actividad autónoma e independiente. Esto no quiere decir ignorar que los conocimientos y las experiencias son instancias del currículo, pero en la evaluación del proyecto del aula hay que asumirlas como extensiones o ampliaciones y, en algunos casos, como formas críticas y cuestionadoras del currículo.

Notas

Creditos

Carlos Arnulfo Padilla

Marco Tulio Arias

Jackeline Sterling

Leonila Orozco

Carmen Cilia Ayala