LENGUA CASTELLANA:

COMPETENCIAS BÁSICAS:

· Dar cuenta de la estructura y enseñanzas de fabulas leídas, combinación de letras aprendidas y redactar un cuento. Establecer comparaciones entre fabula y cuento.

· Establecer con claridad el mensaje de las imágenes fijas observadas y graficarlas. elaborar tarjetas de diversos motivos incluyendo las combinaciones aprendidas. Utilizar en sus conversaciones normas de comunicación que favorezca su papel de interlocutor.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

· comprendo que todos los niños y niñas tenemos derechos a recibir buen trato, cuidado y amor. Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otros compañeros) y sé a quién acudir para pedir ayuda y protección.

· expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.). reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que aprender a manejar mis emociones para no hacer año a otras personas.

COMPETENCIAS LABORALES:

· escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación. observo los problemas que se presentan a mí alrededor (mi casa, mi barrio, mi comunidad).

· identifico los productos y servicios de mayor demanda en mi entorno. Determino las clases de empresas existentes en mi entorno (mi vereda)

COMPETENCIAS ETNO EDUCATIVA:

· Comprendo que todos los niños y niñas somos personas con los mismos deberes y derechos, sin importar sus condiciones de raza o credo.

· acato las normas básicas de convivencia y las aplico en mi interrelación con otros miembros de mi comunidad educativa sin fijarme en sus raíces étnicas.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

· Interpreta algunos textos utilizando preguntas y comprendiendo interrogantes, realizando además producciones sencillas.

· expresa con claridad el mensaje de las imágenes fijas observadas y las grafica.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA:

· plantea el final de una fabula o cuento dando una justificación.

· Elabora textos de diversos motivos incluyendo mensajes con las combinaciones aprendidas.

COMPETENCIA PROPOSITIVA:

· Fundamenta las características de una narración breve.

· utiliza en su escritura normas básicas de ortografía.

CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS BÁSICAS:

· Expresar con claridad por qué es importante conocernos y dar a conocer los sitios históricos de nuestra comunidad

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

· Comprendo que es una norma y que es un acuerdo

COMPETENCIAS LABORALES:

· Expreso mis ideas con claridad comprendo correctamente las instrucciones. respetando los acuerdos con los otros.

COMPETENCIAS ETNO EDUCATIVA:

· Reconoce los conflictos que se generan cuando no se respetan los rasgos particulares de cada persona.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

· analiza los aspectos positivos que tienen los sitios históricos de su comunidad. Reconoce la importancia de la historia y su influencia en nosotros.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA:

· Expone ideas claras sobre la importancia de la historia de su región y su respeto por la etnia.

COMPETENCIA PROPOSITIVA:

· Aplica normas de comportamiento para alcanzar una convivencia óptima con los demás.

EDUC. ÉTICA Y VALORES HUMANOS:

COMPETENCIAS BÁSICAS:

· Fundamenta con propiedad la necesidad que se tiene en sensibilizar dichos valores para tener armonía con el medio ambiente, los seres vivos y la naturaleza en general, sin olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la armonía de nuestros antepasados y al patria en que nacimos. Despierto por el tiempo para vivir construyendo y construyéndonos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

· Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y otras situaciones.

COMPETENCIAS LABORALES:

· Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.

COMPETENCIAS ETNO EDUCATIVA:

· Reconozco que todos los niños y niñas somos personas con el mismo valor y los mismos derechos.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

· Reflexiona acerca de los valores y explica cual es la importancia de ellos.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA:

· utiliza los valores para resolver conflictos dentro del aula y de su hogar.

COMPETENCIA PROPOSITIVA:

· Propone que en cada izada de bandera se explique un valor para que toda la comunidad educativa lo trabaje.

EDUC. RELIGIOSA:

COMPETENCIAS BÁSICAS:

· Reflexiona sobre la misión salvadora de María y descubrir la importancia de imitar las cualidades de la virgen en nuestro diario vivir.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

· Reconozco las emociones básicas (alegría-tristeza-ira-temor) en mi y en las otras personas

COMPETENCIAS LABORALES:

· Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones.

COMPETENCIAS ETNO EDUCATIVA:

· Hacer el bien a todas las personas sin discriminación.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

· Expresa con claridad la misión de la virgen como madre de Jesús y madre nuestra.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA:

· Diferencia entre los sucesos de la misión de la virgen y la misión de su hijo dándonos ejemplo de humildad, bondad, ternura y amor.

COMPETENCIA PROPOSITIVA:

· Práctica cualidades de la virgen María propone vivir en armonía como agradecimiento a Dios por la vida misma.

EDUC. ARTÍSTICA:

COMPETENCIAS BÁSICAS:

· Desarrollo actividades de desplazamientos para dar seguridad a mis movimientos.

· Realizo movimientos estilizados que me permiten expresarme corporalmente a través de la música

· Conozco la importancia de interpretar la música a través del pensamiento.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

· Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y las acciones de la gente pueden afectarme.

COMPETENCIAS LABORALES:

· Comprendo correctamente las instrucciones.

COMPETENCIAS ETNO EDUCATIVA:

· Explico los derechos y comprende los deberes de su comunidad.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

· Explica claramente el proceso para realizar sus trabajos navideños.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA:

· Participo activamente en la elaboración del farol y traer otro.

COMPETENCIA PROPOSITIVA:

· Maneja adecuadamente los materiales y descubre las secuelas que deja el mal uso de la pólvora.

EDUC. FÍSICA Y RECREACIÓN Y DEPORTE

COMPETENCIAS BÁSICAS:

· identifica las partes del cuerpo y ejecuta dinámicamente los movimientos acompañados de rondas y juegos.

· Desarrolla capacidades perceptivas motrices a través de la estimulación sensorial, ejecutando diferentes movimientos de su esquema corporal.

COMPETENCIA CIUDADANA:

· Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el mal trato en el juego y en la vida escolar.

· Conozco estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos (¿Cómo establezco un acuerdo creativo para usar nuestro único balón sin jugar al mismo juego?)

COMPETENCIAS LABORALES:

· Mantengo ordenado y limpio mi sitio de estudio y mis implementos personales.

· Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.

· Recolecto datos de situaciones cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio)

COMPETENCIAS ETNO EDUCATIVA:

· Identifico algunas formas de discriminación en mi colegio por etnia, genero, religión, edad, cultura, aspectos social o económico, capacidades o limitaciones individuales, y colaboro con acciones, normas o acuerdos para evitar conflictos.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

· Realiza equilibrio durante 5 segundos con ojos cerrados en punta de los pies combinando de ritmo y posición.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA:

· Da cuenta de desplazamientos en las cuatro posiciones básicas tomadas como referencias señales u objetos colocado en diferentes alturas y direcciones.

COMPETENCIA PROPOSITIVA:

· Realiza ejercicios donde predomina el acento rítmico atizando un instrumento de percusión (tambor).

Temática a estudiar

LENGUA CASTELLANA: Fantasía del lenguaje

· Consonantes(j-ll-ch-z-k-que-qui-w-gue-gui)

· El cuento

· La fabula

Mis primeros pasos a la lectura y la escritura

· combinaciones (fl-gl-pl-bl-cl-fr-gr-pr-br-cr-dr-tr)

· Interpretación y producción de textos orales y escritos

CIENCIAS SOCIALES: Nuestros antepasados

· Primeros pobladores de la vereda

· Reseña histórica de la vereda

· Costumbres de la región

EDUC. ÉTICA Y VALORES HUMANOS: vivir cada día con amor

· Confianza

· Afecto

· Convivencia

· Identidad y sentido de pertenencia

EDUC. RELIGIOSA: La vida que Jesús comunica

· Dios eligió a María como madre nuestra

· Jesús nace en Belén (navidad)

· Jesús enseña a amar la vida

· El amor

· Jesús da su vida por la nuestra

· El respeto a la vida

EDUC. ARTÍSTICA: la navidad

· Letra y música de villancicos

· Manejo adecuado de la pólvora

EDUC. FÍSICA Y RECREACIÓN Y DEPORTE:

· Juego dirigido

· Gimnasia básica

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Para desarrollar las actividades iniciamos con una motivación previa con el juego de la golosa, en donde cada espacio se le coloca una combinación de letras, cada vez que tire la teja en el espacio que le corresponde se le pide a todos los niños que pronuncien los fonemas de esa combinación y mencionen el nombre de objetos, cosas, o animales.

Para seguir divirtiéndonos con la motivación nos sentamos sobre las colchonetas y cerramos los ojos e imaginamos que estamos entre las nubes y viajamos lejos en un país donde viven princesas, príncipes y hadas, donde hay castillos puentes colgantes, en medio de ese viaje empezamos a entregar las hojas de trabajo.

En la clase siguiente se motivan con el juego de vamos al mar en donde todos hacemos el sonido y el movimiento del mar y continuamos con la actividad de las letras locas y demás actividades.

Contemos un cuento: se llevan los niños a la sala de sistemas en donde se coloca a cada niño frente al computador donde se le presentara un cuento, luego se les pasa una copia en donde hay dos columnas donde hay dibujos de un lado y silabas del otro después de colorar se les pide que recorten y peguen de un lado los dibujos en el cuaderno de trabajo y del otro la silabas con que empieza cada dibujo.

Actividad 2:

Sopa de letras: se lleva al niño a la sala de sistema en donde ya está dispuesta la pagina web de discovery kid el juego de letras y palabras donde el niño con un clip en la letra correcta forma la palabra y si la logra formar la palabra le presenta el dibujo que la representa. ya en el aula de clases se le entrega una hoja de trabajo en donde trabajaran en grupos de dos en dicha hoja se le presentara dibujos y un cuadro donde hay una sopa de letras donde buscaran el nombre de cada dibujos.

Actividad 3:

Se le pide a los niños que escriban palabras suenan igual y se escriben diferentes en Word luego se les da una hoja de trabajo a cada niño con dibujos y al lado escribirán su nombre como cocina, cebolla, silla, zapato, bote, vate, etc.

Referentes conceptuales:

En la página web orientación Andújar se encuentra un Método de lectoescritura completo. Con más de 300 fichas por José BOO. Siendo este el siguiente orden de introducción de las letras es: VOCALES-L-P-M-T-S-D-B-N-V-Ñ-LL-CQ-R-F-G-CZ-H-CH-J-K-Y-X-TRABADAS.

La Lectura

La lectura, cumple con el papel fundamental de permitir el desarrollo de las restantes habilidades y competencias del ser humano. Como realización intelectual personal, es también, un bien colectivo indispensable en cualquier contexto económico y social. Como función cognitiva, permite el acceso a los avances tecnológicos, científicos y de la información. Da la posibilidad de recrear y comprender mejor la realidad.

Leer hoy, es ser capaz de dialogar críticamente con el texto, tomar una postura frente a ello y valorarlo e integrarlo en el mundo mental propio. Los textos significan un desafío permanente, incluyendo los textos audiovisuales o virtuales.

Leer no es sólo un derecho ciudadano de todos; Es también un factor de sobrevivencia y aprehensión lingüística, en un mundo lleno de emisores intermitentes de mensajes, esperando receptores que acepten su contenido. Todo nuestro alrededor está saturado de avisos que nos dan información, la T.V. y el Internet. Aunque la verdadera lectura es la inferencia y la crítica donde el lector aporta sus propios saberes a lo expuesto en el texto.

El semiólogo Italiano Humberto Eco “Leer es un acto de cooperación comunicativo entre el lector y el texto. El autor en el texto pone el 50% del mensaje y el lector en su mente pone el otro 50%”. “Quien lee bien - es competente como lector”.

Lectura Crítica: El lector Comprende Globalmente el texto Reconoce las intenciones Del autor y la superestructura Del texto. toma postura frente al Texto, es capaz de resumirlo.

Lectura inferencia Aporte de los saberes previos del lector El lector lee lo que no está en el texto. Aporta su 50% de interpretación. Hace inferencias. Reconoce el lenguaje figurado.

Lectura Literal: Comprensión lectora básica. Decodificación de palabras y Oraciones. El lector parafrasea, puede reconstruir lo que está Superficialmente en el texto.

Los niños y las niñas con dificultades de comprensión se quedan en el primer piso de la pirámide, leen letra a letra lentamente o palabra por palabra. Tienen que releer para reconstruir el significado de lo que leyeron. Otros decodifican alfabéticamente más rápido, leen literalmente pero no hacen lectura inferencia. Por ejemplo: Andrés recibió un regalo y lo miró con desánimo. Recordó que su mamá le dijo: “A caballo regalado no se le mira el colmillo”. Lo puso en la cama y salió a jugar.

Estos niños imaginan que Andrés recibió como regalo un caballo. Se puso triste (no le gustó el regalo) y luego pasó a mirarle un diente, lo dejó en la cama y se fue a jugar. Si un estudiante no comprende lo que lee, es que no se le ha desarrollado las habilidades de comprensión lectora; Que precisamente se ha tratado de llamar como una clase de retraso en el aprendizaje y se le culpa al estudiante. Totalmente es una equivocación del docente.

La lectura como proceso requiere que se enseñe a procesar el texto, utilizando las habilidades, activación de los conocimientos previos, predecir los contenidos del texto, durante la lectura reconocer el significado de las palabras y hacer inferencias tomar postura frente a lo que dice el texto y plantear hipótesis. Esto es lo ideal a donde se pretende llegar. Si un estudiante no comprende lo que lee, es que sus habilidades de comprensión lectora no se le han desarrollado; Antes se le llamaba retraso en el aprendizaje y la culpa era del estudiante, lo cual una equivocación de los docentes.

5.4 La Escritura

La escritura como la lectura requiere del desarrollo de habilidades. Los maestros Alfredo Uruchurtu y Ernesto Alconedo escribieron su libro Ríe en 1927 como método de lectura y escritura, para el primer año. Se inspiraron en los principios fundamentales del método de cuentos; Consideraron que el aprendizaje de la lectura precedía a la escritura, o se desarrollaban simultáneamente mediante ejercicios musculares, trazado de líneas y óvalos y ejercicios combinados, entrenamientos caligráficos hasta llegar al perfeccionamiento .Los maestros solo se preocupaban por hacer una letra buena.

La enseñanza se daba con métodos onomatopéyicos, por ejemplo: la m era el mugido de la vaca. Otro método utilizado según el profesor Daniel Delgadillo, llamado el método analítico-sintético; Cuya intención era que el niño percibiera desde luego el lenguaje verbal, formado de unidades compuestas, sus elementos son: la sílaba, en la palabra hablada y la letra en la palabra. Esto afirma que son actos sucedidos y no simultáneos. También se acompañaba la escritura con rimas, rondas y canciones infantiles.

Muchos investigadores han coincidido que la letra o escritura impresa en cualquier idioma, es el código visible que representa aquellos aspectos del habla que fueron accesibles a la conciencia lingüística de los creadores de dicho código o sistema de escritura; Y simultáneamente incluía una conciencia de la función comunicativa del lenguaje y de ciertos rasgos de la lengua hablada que son accesibles al hablante-oyente.

Para otros como LURIA (Rusia 1946) propuso la teoría de cristal. Donde el niño mira el mundo circundante sin que la palabra sea objeto de su conciencia y sin sospechar que tiene su propia existencia y sus propios rasgos estructurales. Por ejemplo: un niño, al oír la frase “ el lobo se comió a la abuela de caperucita roja”, puede presentir una imagen de este acontecimiento, sin darse cuenta de que la emisión contiene la palabra el, la palabra lobo, la palabra comió y así sucesivamente.

Más tarde en 1966 se retoman estas concepciones sobre el lenguaje oral y escrito.

En algunos países los niños tenían una pobreza lingüística, porque a los números los llamaban letras y a los nombres palabras. Tumbull (Australia 1970), Downing y Oliver, Olilla (Canadá 1973, 1974,1975 y 1977), Francis y Hall ( Inglaterra 1976)

Hacen evidente que el aprendizaje de la lectura y la escritura es un estado de desequilibrio o de confusión cognitiva por las características objetivas de estas actividades como las formas impresas de los sonidos, para reconocerlos en palabras reales (conciencia léxica) que le ayuda a aprender a leer y a su vez a reconocer las funciones sintácticas y semánticas de las palabras impresas no familiares.

Este proceso interactivo se va acomodando a la conciencia metalingüística que se compone de muchas destrezas. La lectura y la escritura son destrezas. Requiere del razonamiento inteligente en cuanto a los problemas, y a las tareas que implican y al porqué de ellos. Los niños forman conceptos sobre las funciones comunicativas.

Emilia Ferreiro hace un análisis cualitativo sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura; Considera que las condiciones pedagógicas juegan un papel importante en la actitud de curiosidad y el temor frente a la lectura y a la lengua escrita, creando dificultades innecesarias y discriminadoras que pretenden homogenizar el ritmo de aprendizaje de los niños. Todo esto hace el camino difícil y el fracaso escolar y hasta consecuencias sociales; No se desarrolla la competencia metalingüística.

El Computador en la Enseñanza de La Lectoescritura

La expresión escrita debe ser el objetivo prioritario de la formación en la escuela. El desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la actividad intelectual como objeto de conocimiento (Ferreiro y Teberosky 1985) y no solo como habilidad compleja y mecánica.

Vigotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos científicos y eficaces para enseñar a los niños el lenguaje escrito (Vigostky 1979). Ya que su capacidad para expresar sus ideas son con el mínimo de claridad y corrección, confusa y desorganizada, monótona, léxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones que hacen urgentes otras estrategias, metodologías y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas para leer y escribir como se los va a exigir su labor profesional.

Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que más ha seducido a los usuarios de computadores, tanto en el ámbito educativo como en las actividades familiares. En los niños mejora la capacidad de escribir, producir y manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar, corregir, mover, imprimir, concentrarse en un contenido y estilo, puede interactuar con el computador y acercarlo más a la experiencia del verdadero escritor.

Permite crear aplicaciones informáticas más versátiles y atractivas disponibles para el trabajo escolar como el periódico, boletines, folletos, etc.

El computador como herramienta pedagógica de gran potencial para enseñar la lectura y la escritura. Agiliza aspectos como la revisión, la edición, incita a crear frases y crea estados emocionales para continuar utilizándolo, por lo cual el adulto es el encargado de orientar su uso adecuado. tomado del proyecto:

fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediadas por las tics para el desarrollo de las competencias-

De: lucía de Fátima Ardila de Salazar.