Este plan de clase tiene como propósito que los estudiantes de secundaria (12-15 años) desarrollen habilidades comunicativas en inglés mediante la creación y exposición de una presentación sobre su identidad personal. A través de un proyecto colaborativo basado en la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos, los estudiantes explorarán sus gustos, intereses y características personales, aprendiendo a formular y responder preguntas en inglés sobre su identidad. Este proceso no solo fortalece su confianza para expresarse en un segundo idioma, sino que también promueve la reflexión sobre quiénes son y qué los hace únicos. Además, el proyecto conecta con su vida real, ya que la identidad personal es un tema relevante en su etapa de desarrollo y les permite conocerse mejor a sí mismos y a sus compañeros, fomentando un ambiente de respeto y apreciación de la diversidad. Al final del plan, los estudiantes presentarán en inglés su identidad frente a sus compañeros, aplicando vocabulario, estructuras gramaticales y habilidades orales aprendidas durante las sesiones.

• Crear y presentar en inglés una exposición sobre sus gustos favoritos y su identidad personal.
• Formular y responder preguntas en inglés relacionadas con la identidad personal.
• Colaborar en grupos para diseñar herramientas que apoyen la presentación individual.
• Desarrollar confianza y habilidades de comunicación oral en inglés.
• Reflexionar sobre la importancia de la identidad y la diversidad en su entorno.

• Cuadernos o hojas para notas y borradores (1 por estudiante)
• Marcadores y hojas de colores para creación de posters o apoyos visuales (varios por grupo)
• Dispositivos con acceso a internet para buscar vocabulario y ejemplos (1 por grupo o pareja)
• Proyector o pizarra digital para mostrar ejemplos y videos
• Videos cortos en inglés sobre identidad personal (2-3 minutos)
• Plantillas impresas para guion de presentación y preguntas en inglés
• Grabadora o aplicación de grabación de audio/video (opcional para práctica)
• Rúbrica de evaluación impresa para cada estudiante

• Conocimiento básico de vocabulario en inglés relacionado con gustos, intereses y características personales.
• Habilidades básicas de expresión oral y comprensión en inglés.
• Experiencia previa en presentaciones orales cortas (en cualquier idioma).
• Capacidad para trabajar en equipo y seguir instrucciones.
• Familiaridad con preguntas básicas en inglés (What is your name? What do you like?).

Sesión 1: Introducción a la identidad y presentación de gustos

Fase de Inicio

Tiempo estimado:

10 minutos

Propósito de la sesión:

Conocer el tema de identidad personal, activar conocimientos previos y motivar a los estudiantes para que participen en el proyecto de presentación en inglés.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Saluda y pregunta: "Can you tell me your favorite hobby or food in English?"
• Estudiantes: Responden brevemente con gusto favorito en inglés, aunque sea con palabras conocidas.

Motivación y enganche:

• Docente: Muestra un video corto (2 minutos) donde jóvenes hablan en inglés sobre sus gustos e identidad personal.
• Estudiantes: Observan el video y comentan qué les pareció interesante o parecido a ellos.

Contextualización:

• Docente: Explica que durante las próximas sesiones harán una presentación en inglés sobre quiénes son y qué les gusta, algo importante para conocerse y compartir con otros.
• Estudiantes: Escuchan y reflexionan sobre la importancia de expresarse en inglés y conocer su propia identidad.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado:

45 minutos

Presentación del contenido:

El docente introduce vocabulario y expresiones clave para hablar de gustos y características personales, usando ejemplos visuales y orales.

Actividades de aprendizaje activo:

• Actividad 1: Brainstorming de gustos e identidad personal
  
  • Objetivo: Crear una lista de vocabulario y frases para usar en la presentación.
  • Instrucciones:
  • Docente: Pide a los estudiantes que en parejas escriban cinco cosas que les gustan y dos características personales (ejemplo: I like music, I am creative).
  • Ofrece apoyo con vocabulario y corrige pronunciación.
  • Estudiantes: Trabajan en parejas, buscan palabras y escriben su lista.
  • Organización: Parejas
  • Producto: Lista de vocabulario y frases escritas
  • Tiempo: 15 minutos
  • Rol docente: Circula, escucha, hace preguntas para ampliar ideas y corrige errores básicos.
• Actividad 2: Formulación de preguntas sobre identidad
  
  • Objetivo: Practicar preguntas y respuestas en inglés sobre gustos y características.
  • Instrucciones:
  • Docente: Presenta preguntas modelo en la pizarra: "What do you like?", "What is your favorite color?", "Are you creative?"
  • Explica la estructura y pide que en parejas practiquen hacer y responder estas preguntas.
  • Estudiantes: Practican con su compañero, tomando turnos para preguntar y responder.
  • Organización: Parejas
  • Producto: Práctica oral de preguntas y respuestas
  • Tiempo: 20 minutos
  • Rol docente: Escucha, corrige pronunciación y estructura, anima a que hablen con confianza.
• Actividad 3: Mini presentación oral en parejas
  
  • Objetivo: Aplicar lo aprendido en una presentación breve sobre gustos personales.
  • Instrucciones:
  • Docente: Pide que preparen una mini presentación (1-2 minutos) usando su lista y preguntas practicadas.
  • Estudiantes: Preparan y presentan a su pareja, quien escucha y hace preguntas adicionales.
  • Organización: Parejas
  • Producto: Presentación oral corta y práctica de preguntas
  • Tiempo: 10 minutos
  • Rol docente: Observa, toma notas para retroalimentación y motiva a los estudiantes.

Diferenciación:

• Para estudiantes que terminan antes: elaboran una lista extra con vocabulario avanzado o crean preguntas adicionales para el compañero.
• Para estudiantes que necesitan apoyo: reciben ayuda individual para formular frases simples y usar imágenes que apoyen su vocabulario.

Transición:

El docente conecta la mini presentación con la próxima sesión, donde crearán un guion más completo para su exposición personal.

Fase de Cierre

Tiempo estimado:

5 minutos

Síntesis:

• Docente: Solicita a 2-3 estudiantes compartir una frase que aprendieron hoy sobre expresar gustos o identidad en inglés.
• Estudiantes: Comparten sus frases en voz alta.

Reflexión metacognitiva:

• What new words did I learn today about myself?
• How confident do I feel asking and answering questions in English?
• What can I improve for my next presentation?

Retroalimentación:

El docente ofrece comentarios positivos y señala áreas para mejorar, motivando a seguir practicando.

Transferencia:

Recuerda que en la próxima sesión comenzarán a diseñar su presentación completa que compartirán con la clase.

Tarea o reto:

Escribir en su cuaderno tres frases en inglés sobre sus gustos favoritos para practicar en casa.

Sesión 2: Diseño del guion y preguntas para la presentación

Fase de Inicio

Tiempo estimado:

10 minutos

Propósito de la sesión:

Repasar vocabulario y expresiones vistas, y presentar la actividad principal: crear un guion para la exposición sobre su identidad.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: "Can you remember and say three things you like in English?"
• Estudiantes: Responden en voz alta, en parejas o plenaria.

Motivación y enganche:

• Docente: Muestra ejemplos de guiones cortos en inglés para una presentación personal.
• Estudiantes: Observan y comentan qué les gustaría incluir en su guion.

Contextualización:

• Docente: Explica que el guion será la base para su exposición, y que además prepararán preguntas para interactuar con sus compañeros.
• Estudiantes: Escuchan y se preparan para la actividad principal.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado:

45 minutos

Presentación del contenido:

Se introduce la estructura básica de un guion para presentación personal: saludo, introducción, gustos, características, cierre y preguntas.

Actividades de aprendizaje activo:

• Actividad 1: Creación del guion personal
  
  • Objetivo: Elaborar un guion escrito en inglés para la presentación sobre su identidad.
  • Instrucciones:
  • Docente: Entrega plantilla con secciones para completar (saludo, gustos, características, cierre).
  • Indica que usen vocabulario y estructuras vistas.
  • Estudiantes: Trabajan individualmente escribiendo su guion, piden ayuda si no recuerdan palabras o estructuras.
  • Organización: Individual
  • Producto: Guion escrito para exposición
  • Tiempo: 25 minutos
  • Rol docente: Asiste con vocabulario, corrige errores, anima a expresarse con confianza.
• Actividad 2: Diseño de preguntas para la audiencia
  
  • Objetivo: Preparar preguntas en inglés para interactuar con compañeros después de la presentación.
  • Instrucciones:
  • Docente: Explica ejemplos de preguntas (What do you like? Do you like sports?).
  • Pide que cada estudiante escriba 3 preguntas para hacer a sus compañeros.
  • Estudiantes: Escriben preguntas y practican con un compañero.
  • Organización: Individual y luego en parejas
  • Producto: Lista de preguntas en inglés
  • Tiempo: 15 minutos
  • Rol docente: Revisa preguntas, corrige estructura y pronunciación.
• Actividad 3: Práctica de la presentación con el guion
  
  • Objetivo: Ensayar la presentación utilizando el guion.
  • Instrucciones:
  • Docente: Organiza a los estudiantes en grupos de 3-4 para que presenten y escuchen a sus compañeros.
  • Estudiantes: Cada uno presenta su guion mientras otros escuchan y luego hacen preguntas usando las preguntas preparadas.
  • Organización: Grupos pequeños
  • Producto: Práctica oral y feedback entre compañeros
  • Tiempo: 5 minutos
  • Rol docente: Observa, toma notas para retroalimentación, anima y corrige suavemente.

Diferenciación:

• Estudiantes avanzados pueden ampliar su guion incluyendo más detalles o vocabulario variado.
• Estudiantes que requieren apoyo pueden usar mapas mentales o dibujos para organizar sus ideas antes de escribir.

Transición:

Se cierra la sesión recordando que en la siguiente comenzarán a preparar apoyos visuales para su exposición.

Fase de Cierre

Tiempo estimado:

5 minutos

Síntesis:

• Docente: Pide a algunos estudiantes leer una oración de su guion para reforzar aprendizaje.
• Estudiantes: Comparten en voz alta.

Reflexión metacognitiva:

• What part of my guion was easy to write and why?
• What part do I need to practice more?
• How can I make my presentation interesting for others?

Retroalimentación:

Comentarios individuales breves y motivadores.

Transferencia:

Invitación a pensar en imágenes o elementos que podrían usar para apoyar su presentación.

Tarea o reto:

Traer una imagen o dibujo que represente algo importante de su identidad para la próxima sesión.

Sesión 3: Creación de apoyos visuales para la presentación

Fase de Inicio

Tiempo estimado:

10 minutos

Propósito de la sesión:

Recordar el guion y conectar con la importancia de usar apoyos visuales para mejorar la presentación.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: "Why do you think images or posters help when we give a presentation?"
• Estudiantes: Responden y discuten brevemente en parejas.

Motivación y enganche:

• Docente: Muestra ejemplos de posters o diapositivas simples con imágenes relacionadas a presentaciones personales.
• Estudiantes: Observan y comentan qué les gusta de los ejemplos.

Contextualización:

• Docente: Explica que hoy crearán sus propios apoyos visuales para que su presentación sea más clara y atractiva.
• Estudiantes: Se preparan para trabajar en grupos y en equipo.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado:

45 minutos

Presentación del contenido:

Se revisan elementos básicos para un apoyo visual efectivo: imágenes claras, poco texto, colores y organización.

Actividades de aprendizaje activo:

• Actividad 1: Revisión y selección de imágenes personales
  
  • Objetivo: Seleccionar imágenes que representen sus gustos o identidad para incluir en el apoyo visual.
  • Instrucciones:
  • Docente: Invita a los estudiantes a mostrar la imagen o dibujo que trajeron como tarea y explicar brevemente por qué la eligieron.
  • Estudiantes: Comparten y comentan en grupos pequeños.
  • Organización: Grupos de 3-4
  • Producto: Selección de imágenes para apoyo visual
  • Tiempo: 15 minutos
  • Rol docente: Facilita la interacción, hace preguntas para profundizar en las elecciones.
• Actividad 2: Diseño del poster o apoyo visual
  
  • Objetivo: Crear un poster que acompañe su presentación personal en inglés.
  • Instrucciones:
  • Docente: Entrega materiales (hojas, marcadores) y guía en el diseño: incluir título, imágenes y algunas frases clave en inglés.
  • Estudiantes: Diseñan individualmente o en parejas su poster, usando herramientas creativas para hacerlo atractivo.
  • Organización: Individual o parejas
  • Producto: Poster visual para presentación
  • Tiempo: 25 minutos
  • Rol docente: Asiste con ideas, corrige frases escritas en inglés, motiva creatividad.
• Actividad 3: Presentación rápida con apoyo visual
  
  • Objetivo: Practicar la presentación usando el poster como ayuda.
  • Instrucciones:
  • Docente: Organiza parejas para que cada estudiante presente usando su poster y reciba comentarios.
  • Estudiantes: Presentan y escuchan, luego dan retroalimentación positiva.
  • Organización: Parejas
  • Producto: Presentación oral con apoyo visual
  • Tiempo: 5 minutos
  • Rol docente: Observa, anota fortalezas y áreas a mejorar para retroalimentar después.

Diferenciación:

• Estudiantes avanzados pueden incluir frases adicionales en inglés en el poster.
• Estudiantes con dificultades pueden usar dibujos simples y palabras básicas, con apoyo del docente.

Transición:

El docente anticipa que en la próxima sesión comenzarán a preparar la exposición completa y practicarán la comunicación con el público.

Fase de Cierre

Tiempo estimado:

5 minutos

Síntesis:

• Docente: Pide a los estudiantes describir en una frase cómo su poster representa su identidad.
• Estudiantes: Comparten su frase con el grupo o el docente.

Reflexión metacognitiva:

• How does my poster help me explain who I am in English?
• What part of my poster am I most proud of?
• What can I add to make it clearer?

Retroalimentación:

Comentarios positivos y sugerencias para mejorar el uso del apoyo visual.

Transferencia:

Invitación a practicar la presentación en casa con su poster.

Tarea o reto:

Practicar la presentación en voz alta usando el poster durante 5 minutos.

Sesión 4: Ensayo y práctica de la exposición

Fase de Inicio

Tiempo estimado:

10 minutos

Propósito de la sesión:

Revisar las presentaciones preparadas y prepararse para ensayar la exposición completa con apoyo visual.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: "What do you like most about your presentation so far?"
• Estudiantes: Responden y comparten en parejas o plenaria.

Motivación y enganche:

• Docente: Anima a los estudiantes recordando que practicar es clave para mejorar y ganar confianza.
• Estudiantes: Se animan y preparan para la práctica.

Contextualización:

• Docente: Explica que hoy ensayarán la presentación completa, incluyendo preguntas a la audiencia.
• Estudiantes: Escuchan y se organizan para la actividad.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado:

45 minutos

Presentación del contenido:

El docente repasa brevemente las expresiones para iniciar y cerrar la presentación, y para hacer preguntas a los compañeros.

Actividades de aprendizaje activo:

• Actividad 1: Ensayo de la presentación completa
  
  • Objetivo: Practicar la exposición oral en inglés con apoyo visual y preguntas interactivas.
  • Instrucciones:
  • Docente: Organiza grupos de 4 estudiantes.
  • Cada estudiante presenta su exposición (3-4 minutos) usando el poster y formula al menos dos preguntas a sus compañeros al final.
  • Estudiantes: Presentan uno por uno mientras los demás escuchan y responden preguntas.
  • Organización: Grupos de 4
  • Producto: Presentación oral ensayada con interacción
  • Tiempo: 35 minutos (aprox. 8-9 min por estudiante)
  • Rol docente: Observa, toma notas para retroalimentación, ayuda a estudiantes con dificultades durante la presentación.
• Actividad 2: Feedback entre compañeros
  
  • Objetivo: Desarrollar habilidades de evaluación y retroalimentación constructiva en inglés.
  • Instrucciones:
  • Docente: Proporciona una lista corta de frases para dar feedback positivo y sugerencias (Good job!, You spoke clearly, Try to speak louder).
  • Estudiantes: Después de cada presentación, los compañeros usan estas frases para dar comentarios.
  • Organización: Grupos pequeños (mismo grupo de presentación)
  • Producto: Feedback oral en inglés
  • Tiempo: 10 minutos
  • Rol docente: Modera y apoya con vocabulario para feedback.

Diferenciación:

• Estudiantes que avanzan rápido pueden ayudar a compañeros que tienen dificultades con pronunciación o estructura.
• Estudiantes con dificultades pueden practicar solo una parte de la presentación o usar notas para apoyo adicional.

Transición:

El docente recuerda que las próximas sesiones serán para mejorar detalles y preparar la presentación final frente a toda la clase.

Fase de Cierre

Tiempo estimado:

5 minutos

Síntesis:

• Docente: Pide a tres estudiantes compartir una frase que aprendieron para dar feedback.
• Estudiantes: Comparten y practican frases.

Reflexión metacognitiva:

• What part of my presentation do I feel most confident about?
• What part do I want to improve before the final presentation?
• How did feedback help me today?

Retroalimentación:

El docente ofrece resumen de fortalezas y sugerencias generales para toda la clase.

Transferencia:

Invita a seguir practicando en casa para sentirse seguros.

Tarea o reto:

Practicar la presentación completa con un familiar o amigo en inglés.

Sesión 5: Mejoras finales y preparación para la exposición

Fase de Inicio

Tiempo estimado:

10 minutos

Propósito de la sesión:

Revisar el progreso individual y preparar los últimos detalles para la presentación final.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: "What do you like most about your presentation now?"
• Estudiantes: Comparten en parejas o plenaria.

Motivación y enganche:

• Docente: Anima a los estudiantes mostrando entusiasmo por escuchar sus exposiciones finales.
• Estudiantes: Se motivan y se preparan para trabajar en mejoras.

Contextualización:

• Docente: Explica que hoy harán ajustes finales y practicarán con apoyo del docente y compañeros.
• Estudiantes: Escuchan y se organizan para la actividad.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado:

45 minutos

Presentación del contenido:

El docente ofrece ejemplos para mejorar la entonación, lenguaje corporal y uso del espacio al presentar.

Actividades de aprendizaje activo:

• Actividad 1: Revisión individual con guía del docente
  
  • Objetivo: Mejorar aspectos específicos de la exposición personal.
  • Instrucciones:
  • Docente: Atiende individualmente a cada estudiante para sugerir mejoras en pronunciación, fluidez o lenguaje corporal.
  • Estudiantes: Escuchan, practican y aplican correcciones.
  • Organización: Individual
  • Producto: Presentación mejorada
  • Tiempo: 25 minutos
  • Rol docente: Da retroalimentación personalizada y motivadora.
• Actividad 2: Ensayo grupal con énfasis en lenguaje corporal y entonación
  
  • Objetivo: Practicar la presentación completa con lenguaje corporal adecuado y entonación.
  • Instrucciones:
  • Docente: Organiza grupos para que cada estudiante presente enfatizando estos aspectos.
  • Estudiantes: Presentan y reciben retroalimentación de sus compañeros y docente.
  • Organización: Grupos pequeños
  • Producto: Presentación oral pulida
  • Tiempo: 15 minutos
  • Rol docente: Guía observaciones y destaca mejoras.
• Actividad 3: Preparación del espacio y materiales
  
  • Objetivo: Organizar el aula y materiales para la presentación final.
  • Instrucciones:
  • Docente: Indica a estudiantes cómo preparar el espacio y cuidar sus apoyos visuales.
  • Estudiantes: Preparan el espacio y revisan sus materiales.
  • Organización: Plenaria
  • Producto: Aula lista para presentación
  • Tiempo: 5 minutos
  • Rol docente: Supervisa y organiza.

Diferenciación:

• Estudiantes que terminan rápido pueden practicar preguntas adicionales para la audiencia.
• Estudiantes con dificultades reciben apoyo extra y pueden usar notas durante la presentación.

Transición:

Se recuerda que en la próxima sesión será la presentación final frente a toda la clase.

Fase de Cierre

Tiempo estimado:

5 minutos

Síntesis:

• Docente: Pregunta qué parte les gustaría destacar o que les da confianza para la presentación final.
• Estudiantes: Comparten y reciben ánimos.

Reflexión metacognitiva:

• What is my strength when I present?
• What will I do to feel less nervous?
• How can I help my classmates during their presentations?

Retroalimentación:

El docente motiva con palabras positivas y recuerda la importancia del esfuerzo.

Transferencia:

Invita a practicar una última vez en casa.

Tarea o reto:

Practicar la presentación final completa en voz alta.

Sesión 6: Presentación final y reflexión

Fase de Inicio

Tiempo estimado:

10 minutos

Propósito de la sesión:

Prepararse para la presentación final y repasar las preguntas para la interacción con la audiencia.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Revisa con preguntas rápidas en inglés para calentar la voz y activar vocabulario.
• Estudiantes: Responden y participan activamente.

Motivación y enganche:

• Docente: Anima y crea un ambiente positivo para la presentación.
• Estudiantes: Se preparan mentalmente para su exposición.

Contextualización:

• Docente: Explica el orden de presentación y normas de respeto para escucharse unos a otros.
• Estudiantes: Escuchan y se organizan.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado:

45 minutos

Actividades de aprendizaje activo:

• Presentación final individual
  
  • Objetivo: Presentar en inglés su identidad personal usando el guion y apoyos visuales, y responder preguntas de la audiencia.
  • Instrucciones:
  • Docente: Llama a cada estudiante para que realice su presentación frente a la clase.
  • Los compañeros escuchan atentamente y luego hacen preguntas usando las preguntas preparadas.
  • Estudiantes: Presentan con confianza y responden preguntas en inglés.
  • Organización: Plenaria
  • Producto: Presentación oral completa y participativa
  • Tiempo: 45 minutos (aprox. 5-6 min por estudiante)
  • Rol docente: Evalúa usando rúbrica, ofrece retroalimentación inmediata y motiva.

Fase de Cierre

Tiempo estimado:

5 minutos

Síntesis:

• Docente: Invita a los estudiantes a compartir qué aprendieron sobre sí mismos y el inglés durante el proyecto.
• Estudiantes: Reflexionan y comentan.

Reflexión metacognitiva:

• What did I learn about myself through this project?
• How did I improve my English skills?
• What will I do next to keep practicing English?

Retroalimentación:

El docente ofrece comentarios finales positivos y destaca el esfuerzo colectivo.

Transferencia:

Se anima a los estudiantes a seguir practicando presentaciones en inglés y a valorar su identidad.

Tarea o reto:

Escribir en su cuaderno una pequeña presentación sobre su identidad para compartir con familiares.

Tipo de evaluación:

• Diagnóstica: Sesión 1 - Activación de conocimientos previos sobre vocabulario y habilidades orales.
• Formativa: Sesiones 2 a 5 - Observación continua, práctica en parejas y grupos, retroalimentación y autoevaluación.
• Sumativa: Sesión 6 - Presentación final oral individual y participación en preguntas y respuestas.

Criterios de evaluación:

• Claridad y coherencia en la presentación oral sobre gustos e identidad (objetivo 1).
• Correcta formulación y respuesta a preguntas en inglés sobre identidad personal (objetivo 2).
• Uso adecuado de apoyos visuales que complementen la presentación (objetivo 3).
• Demostración de confianza y habilidades comunicativas en inglés (objetivo 4).
• Reflexión sobre la identidad personal y respeto a la diversidad durante el proyecto (objetivo 5).

Instrumentos sugeridos:

• Rúbrica para evaluar la presentación oral (contenido, vocabulario, pronunciación, interacción, uso de apoyos visuales).
• Lista de cotejo para participación en actividades grupales y prácticas.
• Observación directa durante ensayos y presentaciones.
• Autoevaluación al final de cada sesión con preguntas guiadas.
• Coevaluación entre compañeros durante prácticas de presentación y retroalimentación.

Evidencias de aprendizaje:

• Listas de vocabulario y frases creadas en sesiones iniciales.
• Guiones escritos para la presentación.
• Posters o apoyos visuales elaborados.
• Grabaciones o notas de presentaciones orales en prácticas.
• Presentación final oral individual con preguntas y respuestas.
• Reflexiones escritas y orales durante el proyecto.