Modelo para Integrar TIC en el Currículo - Educadores

https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TemaEducadores

UN MODELO PARA INTEGRAR
LAS TIC AL CURR�CULO ESCOLAR

DOCENTES OTRAS �REAS

Fruto de varios a�os de experiencia, en la Fundaci�n Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) creemos que para que la integraci�n de las TIC dentro de los procesos de ense�anza/aprendizaje en una Instituci�n Educativa tenga solidez y conduzca a los resultados esperados, es necesario por una parte, que esta incorporaci�n sea gradual y por la otra, que atienda el comportamiento de cinco variables que est�n relacionadas con el funcionamiento de una Instituci�n de este tipo:

• Direcci�n Institucional,
• Infraestructura TIC,
• Coordinaci�n y Docencia TIC,
• Docentes de otras �reas
• Recursos Digitales.

En el Modelo de integraci�n efectiva de las TIC propuesto por la FGPU es necesario que antes de abordar el componente �Docentes de otras �reas� se hayan atendido los tres primeros: 1) el compromiso de la Direcci�n Institucional con la incorporaci�n de las TIC a su proyecto educativo, 2) el componente relacionado con Infraestructura TIC; es decir, hardware/software, conectividad y soporte t�cnico y 3) contar con profesionales que se encarguen apropiadamente de la Coordinaci�n y Docencia TIC.

Investigaciones adelantadas en pa�ses angloparlantes encuentran que entre los factores m�s importantes para asegurar el mejor aprovechamiento de las TIC para el aprendizaje de los estudiantes est�n, por una parte, la competencia en TIC del Docente de �rea (DA) (ciencias naturales, matem�ticas, lenguaje, ciencias sociales, etc); y por la otra sus creencias, expectativas, flexibilidad al cambio y pr�cticas pedag�gicas [1]. Es razonable pensar que estos factores tienen el mismo peso en Iberoam�rica.

Afortunadamente, ahora son muchos los docentes que acogen con entusiasmo el uso de las TIC para su trabajo de aula. Sin embargo, a�n quedan otros que se sienten temerosos o esc�pticos respecto a los beneficios que aportan o a los cambios que pueda implicar su uso en las Instituciones Educativas (IE).

Muy seguramente, lo que necesitan estos �ltimos son enfoques diferentes y buenos ejemplos de c�mo las TIC pueden mejorar y enriquecer el aprendizaje de sus estudiantes en formas nunca antes disponibles a tan gran escala. Adem�s, requieren tiempo para explorar estas nuevas visiones.

Aunque las TIC no son herramientas m�gicas ni reemplazan al maestro, s� son un catalizador poderoso para el cambio, actualizaci�n y mejoramiento de los procesos educativos. Es importante que los maestros valoren las conexiones entre estas y los diferentes aspectos de su trabajo profesional: nuevas teor�as de aprendizaje, estrategias de aula actualizadas, cumplimiento de lineamientos o est�ndares curriculares, m�todos de evaluaci�n, facilitaci�n de aspectos administrativos de su trabajo, etc. Sin embargo, dado que este camino no es ni f�cil ni r�pido de recorrer para una IE, esta debe iniciar un proceso gradual y continuo que requiere irrebatiblemente, enfatizamos de nuevo, del liderazgo activo de sus directivas.

Basada en la experiencia adquirida en asesor�as y acompa�amientos a varias Instituciones Educativas, la FGPU encontr� que para que un docente de �rea pueda integrar efectivamente las TIC en sus procesos de ense�anza/aprendizaje, este debe atender tres aspectos fundamentales: a) adquirir competencia b�sica en uso de las TIC; b) disponer de estrategias pedag�gicas adecuadas que le permitan utilizar el potencial transformador de las TIC para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes y c) desarrollar competencia para llevar a cabo, cada vez mejor, el proceso de integraci�n efectiva de las TIC en su(s) asignatura(s). Recorramos en detalle, a continuaci�n, cada uno de estos tres aspectos.

COMPETENCIA TIC

El uso de las TIC en los procesos de aula exige que los docentes desempe�en nuevas funciones y requiere nuevas pedagog�as, lo que inevitablemente conduce a la necesidad de plantear cambios en la formaci�n docente. La primera barrera que debe vencer cualquier Docente de �rea (DA) es la relativa al desarrollo de sus competencias b�sicas en TIC. Buen punto de partida para comprender a que se hace referencia son dos propuestas recientes y serias de Est�ndares de Competencia en TIC para Docentes: los de UNESCO y los NETS�T de ISTE.

Los est�ndares de UNESCO, publicados en enero de 2008, ofrecen orientaciones dirigidas a todos los docentes en ejercicio; m�s concretamente, directrices para planear programas de formaci�n del profesorado y dise�o de cursos que permitir�n prepararlos para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje mediadas por las TIC. Se entrecruzan en estos est�ndares tres enfoques para reformar la educaci�n docente (alfabetismo en TIC, profundizaci�n del conocimiento y generaci�n de conocimiento) con seis de los componentes del sistema educativo (curr�culo, pol�tica educativa, pedagog�a, utilizaci�n de las TIC, organizaci�n y capacitaci�n de docentes).

Por su parte, la versi�n completa y revisada de los Est�ndares NETS�T para docentes se puso a disposici�n de la comunidad educativa en julio pasado en NECC 2008. Incluye Matrices de Valoraci�n (Rubrics) para Docentes de la Era Digital. Eduteka los tradujo y public� esa traducci�n al espa�ol, por permiso especial de ISTE.

Otro elemento importante a tener en cuenta, son los denominados �Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI�, que hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las competencias que deben dominar los estudiantes para tener �xito tanto en la vida personal como laboral y profesional, en el presente Siglo.

Este par de est�ndares y las habilidades indispensables, constituyen una gu�a para dise�ar programas efectivos de desarrollo profesional en TIC dirigidos a los DA. Si los recursos anteriores se unen a la herramienta de Eduteka �Curr�culo Interactivo 2.0�, permiten elaborar un curr�culo institucional propio para formar docentes en TIC. Adem�s, son insumos fundamentales para las IE que deseen formular pol�ticas respecto a las competencias en TIC que deben demostrar los candidatos a las nuevas plazas de trabajo que pueden ofrecer. Al respecto, existen entidades reconocidas internacionalmente como ECDL/ICDL que ofrecen certificaci�n de competencia en TIC para personas. Cada vez son m�s las IE que demandan, a sus futuros contratados , una certificaci�n reconocida en el uso b�sico de TIC.

Precisando, las herramientas de las TIC que todo docente debe saber usar, independientemente de las asignaturas a su cargo, son: el funcionamiento b�sico de un sistema operativo (Windows, Macintosh, Linux) y de los programas de una �suite� de oficina: Procesador de Texto, Presentador Multimedia, Hoja de C�lculo y Base de Datos. Adicionalmente, debe conocer con propiedad el uso del correo electr�nico y del navegador de Internet y desarrollar tanto la Competencia para Manejar Informaci�n (CMI) como el Alfabetismo en Medios. Una vez adquiridas por el educador estas competencias b�sicas, puede empezar a usar las TIC, no solo para su propia productividad profesional, sino tambi�n para su trabajo de aula.

Ahora bien, lo ideal es que los docentes que ingresan a una IE tengan estas competencias en TIC. Sin embargo, muchas veces las Facultades de Educaci�n no enfatizan suficientemente este tema y los profesionales que grad�an ingresan al mundo laboral sin disponer de ellas. A esto se suma, que muchos docentes, actualmente en ejercicio, carecen tambi�n de estas competencias. Por lo tanto, corresponde a las IE la tarea de dise�ar para ellos planes de capacitaci�n en TIC b�sicas.

Vale la pena resaltar que la experiencia adquirida por la FGPU muestra que los programas de capacitaci�n dise�ados para adquirir habilidades generales, impartidos de manera uniforme, carecen del factor motivador que permite a los docentes ver la utilidad inmediata de aprender a utilizar las herramientas propuestas. Estas capacitaciones, se enfocan por lo regular, en las funcionalidades que ofrecen los diferentes programas, sin mostrar c�mo podr�an estos enriquecer los ambientes de aprendizaje.

Al respecto, Kimberley Ketterer, en un interesante art�culo publicado en la revista �Learning & Leading with Technology� de ISTE [2], propone una ruta de formaci�n que coincide con varias de las estrategias utilizadas por la FGPU para realizar capacitaciones de maestros de diferentes asignaturas escolares:

1. Avivar el �apetito� del docente para motivarlo a desarrollar competencia en el uso de las TIC. Para ello, es apropiado mostrar ejemplos de productos y de proyectos elaborados por estudiantes;
2. Realizar talleres introductorios, dise�ados de acuerdo al �rea acad�mica de cada grupo de docentes (ciencias sociales, ciencias naturales, lenguaje, matem�ticas, etc), para presentar las diversas posibilidades que ofrecen las TIC para crear con ellas ambientes de aprendizaje enriquecidos;
3. Suministrar herramientas de las TIC (computadores, c�maras digitales, sensores y sondas, Portales de Internet para maestros, etc) para que experimenten y vean lo que se puede hacer con ellas u obtener de ellas;
4. Ofrecer capacitaci�n enfocada en la utilizaci�n de partes y funcionalidades espec�ficas de equipos y programas. Esto habilita a los docentes para utilizar productivamente las TIC desde las primeras sesiones.
5. Llevar a cabo talleres en los cuales se reflexione sobre el uso de recursos y estrategias pedag�gicas para integrar las TIC al curr�culo (Aprendizaje Activo, Aprendizaje por Proyectos, etc);
6. Ejecutar, a lo largo de un a�o lectivo y mediante talleres, un plan de desarrollo profesional tendiente a adquirir competencia en el uso b�sico de las TIC;
7. Impartir talleres de profundizaci�n dirigidos a audiencias espec�ficas (docentes de primaria, ciencias, matem�ticas, lenguaje, etc). En estos, se busca desarrollar competencia tanto para utilizar las herramientas de las TIC m�s apropiadas de acuerdo a los temas de su �rea acad�mica, como para formular proyectos de clase que las integren en sus respectivas �reas;
8. Abrir espacios institucionales para socializar sus proyectos de clase en los cuales todos los docentes, independientemente del �rea acad�mica, puedan hacer observaciones en profundidad;
9. Orientar el uso de herramientas que permitan publicar los proyectos de clase elaborados. Por ejemplo, el Gestor de Proyectos de Clase de Eduteka o Blogs como Wordpress o Blogger;
10. Motivar a los docentes para inscribirse y participar en Redes de Pr�ctica [3]

Los cinco primeros elementos de esta ruta formativa se llevan a cabo relativamente r�pido. En un programa de desarrollo profesional en TIC, la mayor cantidad de tiempo debe destinarse a los elementos 6, 7 y 8. Observe que, varios de los 10 elementos incluyen aspectos relacionados con el uso pedag�gico de las TIC, que se tratar�n con mayor profundidad en el siguiente apartado.

Por �ltimo, con la velocidad de los cambios tecnol�gicos, una vez resuelta la competencia b�sica en TIC, es necesario implementar programas de actualizaci�n permanentes para capacitar a los docentes tanto en las herramientas m�s avanzadas de las TIC, como en los adelantos que se producen continuamente; ejemplo de lo anterior son los nuevos servicios y aplicaciones de la Web 2.0 (Bolgs, Wikis, Etiquetado, �social bookmarking�, Folksonomy, Compartir multimedia, Audioblogging, Podcasting, Sindicaci�n de contenido, etc).

USOS EDUCATIVOS DE LAS TIC Y ESTRATEGIAS PEDAG�GICAS

Poder integrar las TIC en el aula depende de la capacidad de los maestros para estructurar ambientes de aprendizaje enriquecidos en los que se generan clases din�micas, activas y colaborativas que fusionen las TIC con nuevas pedagog�as. Esto demanda la adquisici�n de un conjunto diferente de competencias para manejar la clase [4].

Para que los Docentes de �rea comprendan m�s f�cilmente las oportunidades que les ofrecen las TIC, conviene considerar los prop�sitos para los que �stas se usan en el aula. Thomas Reeves [5] propone una distinci�n valiosa, describe las diferencias existentes entre aprender �de� los computadores y aprender �con� los computadores. Cuando un estudiante aprende �de� los computadores (instrucci�n dirigida), estos funcionan esencialmente como tutores. En esos casos las TIC apoyan el objetivo de incrementar conocimientos y habilidades b�sicas de los estudiantes. En cambio, cuando �stos aprenden �con� los computadores, las TIC asumen el papel de herramientas poderosas que pueden potenciar la construcci�n de conocimientos por parte del estudiante y usarse para alcanzar una variedad de objetivos en el proceso de aprendizaje; en palabras de Jonassen [6] utilizarse como �herramientas de la mente�.

Para profundizar en este tema, recomendamos consultar la tabla que resume el planteamiento de Jonassen respecto al uso pedag�gico de las TIC para que los estudiantes aprendan con ellas y lo que esto requiere de parte de estos.

Adem�s, los docentes deben ser concientes de su funci�n de imprimir a cada herramienta de las TIC el prop�sito m�s pertinente mediante la generaci�n de oportunidades de aprendizaje. Del mismo modo, el estudiante debe reconocerse como responsable de construir su conocimiento de manera aut�noma y de aprovechar al m�ximo las oportunidades que el maestro pone a su disposici�n. Esta nueva forma de relaci�n entre docentes y estudiantes, es lo que caracteriza un Modelo de Aprendizaje Activo [7], id�neo para dise�ar e implementar Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con TIC.

Los Ambientes de Aprendizaje dise�ados con base en el citado modelo, centrados en la construcci�n activa del conocimiento, se diferencian de la instrucci�n dirigida en los siguientes aspectos [8]:

Por otra parte, el uso de las TIC para generar estos Ambientes de Aprendizaje Activos satisfacen cuatro necesidades educativas fundamentales [8]:

1. Hace el aprendizaje m�s relevante de acuerdo con los antecedentes y experiencias de los estudiantes, con tareas centradas en situaciones significativas, aut�nticas y/o visuales.
2. Resuelve problemas de motivaci�n exigiendo a los estudiantes asumir roles activos, en lugar de pasivos.
3. Ense�a a los estudiantes c�mo trabajar unidos para resolver problemas mediante actividades grupales, de aprendizaje cooperativo y colaborativo.
4. Enfatiza actividades comprometedoras y motivadoras que demandan simult�neamente habilidades intelectuales de alto y bajo nivel.

Pasar de pr�cticas de instrucci�n dirigida a dise�ar y usar Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con TIC, requiere necesariamente oportunidades de capacitaci�n y desarrollo profesional de los DA. La investigaci�n ha demostrado que para producir este cambio, los programas de capacitaci�n deben proveer oportunidades de explorar, reflexionar, colaborar con colegas, trabajar como aprendices en tareas aut�nticas y comprometerse decididamente con el aprendizaje activo y pr�ctico. �En esencia, los principios para crear ambientes de aprendizaje exitoso para los estudiantes, son los mismos que se aplican para la capacitaci�n de los docentes� [9].

Es fundamental que durante el proceso de capacitaci�n, los DA aprendan a utilizar herramientas no inform�ticas, metodolog�as y estrategias que les ofrezcan criterios y bases firmes para dise�ar experiencias de aprendizaje enriquecidas con TIC; nos referimos entre otros a: Aprendizaje Activo, Aprendizaje por Proyectos, Pautas de Robert Mager para formular objetivos de aprendizaje, Competencia para Manejar Informaci�n (CMI), Alfabetismo en Medios, Aprendizaje Visual, Valoraci�n Integral y uso de Matrices de Valoraci�n.

COMPETENCIA EN INTEGRACI�N

El camino a la Integraci�n es un proceso gradual que requiere tiempo y muchas oportunidades de pr�ctica por parte de los Docentes de �rea (DA) y debe estar acompa�ado permanentemente por el Coordinador Inform�tico. A continuaci�n se ofrece una secuencia de los diferentes niveles por los que muy seguramente pasar� un maestro en su desarrollo profesional para llegar a integrar efectivamente las TIC en el curr�culo.

1. Preintegraci�n (Productividad Profesional personal)

• Usa Procesador de Texto para crear comunicaciones y talleres dirigidos a los estudiantes, coordinadores o directivos;
• Mantiene Bases de Datos con informaci�n sobre el desempe�o de los estudiantes (logros, observador, disciplina, etc);
• Usa Hojas de C�lculo para registrar y calcular notas (calificaciones);
• Hace Consultas b�sicas en Internet en busca de ideas, materiales o proyectos para enriquecer sus clases;
• Utiliza programas de sindicaci�n de contenido (RSS) para mantenerse al tanto de la �ltima informaci�n publicada por los sitios Web educativos que son de su inter�s;
• Crea su propia lista de marcadores o favoritos en un sistema en l�nea de �Social Bookmarkig� como http://del.icio.us/;

2. Instrucci�n Dirigida

• Usa herramientas de las TIC para mejorar la instrucci�n en el aula:
• Programas Tutoriales
• Instrucci�n Programada

3. Integraci�n B�sica

• Usa las TIC para mejorar la presentaci�n de materiales de trabajo a los estudiantes;
• Utiliza Internet para acceder a Proyectos y otros recursos (cursos en �reas acad�micas de inter�s; foros y listas de discusi�n; descarga de art�culos y trabajos acad�micos escritos por autoridades en su �rea; suscripci�n a boletines y revistas digitales, entre otros);
• Elabora un Blog personal para compartir materiales y recursos con sus estudiantes;
• Utiliza Internet para localizar y acceder a recursos que enriquezcan sus clases, ejemplos:
• Explora sitios especializados para compartir recursos multimedia tales como Youtube, Odeo, SlideShare o Flickr en busca de materiales interesantes para sus clases;
• En Ciencias Naturales: simulaciones, software, "WebQuests", proyectos de clase, museos de ciencias, zool�gicos y parques naturales, entre otros.
• En ciencias Sociales: proyectos de clase, �WebQuests�, proyectos colaborativos, mapas digitales, software como Google Earth, , bases de datos y juegos de simulaci�n, entre otros.
• En Matem�ticas y F�sica: Matem�tica Interactiva; simulaciones, calculadoras gr�ficas, software de geometr�a (Geogebra, Cabri Geom�tre, Geometer's Sketchpad, etc), software para estad�stica (Statistica Basic, Statgraphics, etc), juegos (tangram, sudoku, etc).
• En Arte: colecciones de museos de arte, obras de arte espec�ficas, partituras de m�sica, archivos de audio, etc;
• En Ingl�s: proyectos de clase, actividades, diccionarios, peri�dicos y revistas, podcast, juegos, crucigramas, canciones, letras de canciones, etc;
• Utiliza computador, software, Internet y proyector (VideoBeam) para reemplazar tablero y retro proyector (el maestro est� casi siempre en control del computador):
• Comparte materiales educativos con toda la clase;
• Suministra acceso inmediato a informaci�n disponible en Internet;
• Proyecta im�genes grandes que act�an como punto focal, para mantener la atenci�n de los estudiantes;
• En Matem�ticas, solicita a los estudiantes predicciones de qu� suceder� con la manipulaci�n (realizar cambios) de gr�ficas y f�rmulas y les expone los resultados;
• En Ciencias Sociales, exhibe estrategias de b�squeda en Internet para acceder a mejores recursos que posibiliten enriquecer el tema de clase;
• En Ciencias Naturales, presenta a los estudiantes una simulaci�n;
• En Lenguaje, solicita que escriban o editen p�rrafos en grupo;
• En Arte, utiliza Internet para hacer un recorrido virtual por las galer�as de los museos m�s famosos del mundo.

4. Integraci�n Media

• Agrega herramientas adecuadas de TIC a trabajos que los estudiantes est�n realizando;
• En Lenguaje pide:
• los trabajos en Procesador de Texto, en software de Autoedici�n o en Presentador Multimedia;
• la elaboraci�n de un Afiche (frases cortas y lenguaje directo) en el que identifiquen ideas claves y eliminen informaci�n innecesaria;
• la producci�n de un Bolet�n de Noticias (art�culos cortos) en el que resuman la informaci�n teniendo en cuenta el prop�sito y la audiencia a la cual pretenden llegar;
• la construcci�n de un Blog para publicar las tareas de escritura;
• En Ciencias Sociales demanda:
• el uso de opciones de b�squeda avanzada en Internet para acceder a mejores recursos (sitios especializados, enciclopedias, diccionarios, etc.);
• la utilizaci�n de Internet y de Google Earth para obtener mapas de diferentes accidentes geogr�ficos;
• la elaboraci�n de un Wiki para reunir y compartir contenidos sobre un tema hist�rico; adem�s, que construyan colaborativamente trabajos escritos;
• el uso de c�maras fotogr�ficas digitales y la elaboraci�n de Blogs para adquirir, analizar, crear y comunicar fotograf�as que permitan documentar por ejemplo, la historia local;
• En Matem�ticas solicita:
• el uso de Hojas de C�lculo en tareas que requieran organizar datos, generar gr�ficos, usar formulas algebraicas y funciones num�ricas;
• la utilizaci�n de lecciones en Matem�tica Interactiva para mejorar su comprensi�n de conceptos matem�ticos fundamentales;
• el empleo de Geogebra para realizar construcciones de geometr�a, �lgebra y c�lculo, tanto con puntos, vectores, segmentos, rectas, secciones c�nicas, como con funciones que luego pueden modificarse din�micamente;
• En Arte, pide:
• nuevas formas de organizar im�genes, imprimirlas, mostrarlas y compartirlas mediante el uso de software especializado para Manejar Im�genes Digitales.
• experimentar y realizar actividades de Expresi�n Musical con programas para notaci�n musical, edici�n de sonido y karaoke.
• En Ingl�s, solicita:
• La elaboraci�n colectiva de un diccionario biling�e de los temas cubiertos en la clase, mediante la construcci�n de un Wiki;

5. Integraci�n Avanzada

• Utiliza las TIC m�s adecuadas para desarrollar proyectos de clase (aula) con apoyo m�nimo del Coordinador Inform�tico;
• Genera ideas originales de integraci�n de las TIC en sus asignaturas y las comparte con sus compa�eros;
• Trabaja con estrategias de Aprendizaje Activo [7], utiliza frecuentemente el Aprendizaje por Proyectos (ApP) [10]
• Plantea proyectos de clase enfocados en cubrir el curr�culo de su asignatura y se apoya en las TIC para mejorar aprendizajes;
• Eval�a en los proyectos de integraci�n el cumplimiento de los logros en la asignatura a su cargo.
• En Matem�ticas, solicita el uso de
• software para Geometr�a Din�mica (tipo Geogebra) para demostrar qu� sucede al cambiar una variable mediante el movimiento de un control deslizador;
• la Hoja de C�lculo como herramienta num�rica (c�lculos, formatos de n�meros); algebraica (formulas, variables); visual (formatos, patrones); gr�fica (representaci�n de datos); y de organizaci�n (tabular datos, plantear problemas);
• calculadoras gr�ficas para manipular s�mbolos algebraicos, graficar funciones, ampliarlas, reducirlas y comparar las graficas de varios tipos de funciones. Adem�s, descubrir patrones en datos complejos, ampliando de esta forma el razonamiento estad�stico;
• En Ciencias Naturales, pide la utilizaci�n de
• dispositivos basados en microelectr�nica (sensores y sondas) que permiten medir temperatura, iluminaci�n, frecuencia de sonido, voltajes, posici�n, �ngulos, etc. Trabajando de la manera en que lo hacen los cient�ficos, mediante indagaci�n;
• dise�o y construcci�n de robots de manera que se tomen decisiones sobre tipos de ruedas, poleas, pi�ones; adem�s, aplicar en la construcci�n de estos conceptos de fuerza, rozamiento, relaci�n, estabilidad, resistencia y funcionalidad, y programarlos para que realicen acciones especificas;
• software de programaci�n b�sica como MicroMundos o Scratch para simular cadenas alimenticias, ecosistemas, ciclos de lluvia, o representaci�n de partes de un esqueleto o del sistema solar, o realizar programaciones sencillas (algoritmos), entre otras muchas aplicaciones;
• software de visualizaci�n para examinar interactivamente y en tres dimensiones las mol�culas de un compuesto;
• En Ciencias Sociales, demanda la utilizaci�n de
• Internet para acceder a fuentes hist�ricas (primarias y secundarias);
• Internet para comunicarse con estudiantes de otras Instituciones Educativas, en el transcurso de investigaciones o en el desarrollo de proyectos colaborativos, para realizarlos conjuntamente, verificar hechos o contrastar puntos de vista;
• Organizadores gr�ficos como mapas conceptuales para procesar, organizar y priorizar nueva informaci�n, identificar ideas err�neas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.
• Organizadores gr�ficos como l�neas de tiempo para poner en perspectiva el tiempo hist�rico (cronolog�a, duraci�n, ritmo, simultaneidad, continuidad y cambio);
• Internet para realizar �visitas virtuales� planeadas a destinos espec�ficos para cumplir con determinados objetivos educativos;
• software de Sistemas de Informaci�n Geogr�fica (SIG) para presentar sobre el mapa de una determinada regi�n y de manera interactiva, varias capas que se sobreponen y que contienen informaci�n tem�tica;
• En Ingl�s, solicita el uso de
• podcasts previamente distribuidos v�a RSS o por medio de la Red Escolar para liberar el aprendizaje de los idiomas de las limitaciones del aula y de sus horarios.

6. Integraci�n Experta (Transformadora)

• Dise�a y emplea Ambientes Constructivistas de Aprendizaje, enriquecidos por TIC
• Esos ambientes son Activos, Constructivos, Colaborativos, Intencionales, Complejos, Contextuales, Conversacionales y Reflexivos (Jonassen).
• Utiliza las TIC para dise�ar proyectos de clase que lleva a la pr�ctica sin apoyo del Coordinador Inform�tico o de otros docentes;
• Apoya a otros docentes que se inician en el camino de la integraci�n, tanto en uso efectivo de las TIC, como en el dise�o de ambientes de aprendizaje enriquecidos por ellas;
• Ayuda a desarrollar y mantener comunidades de aprendizaje locales y globales, para intercambiar ideas y m�todos relacionados con aplicaciones creativas de las TIC y para acrecentar el uso efectivo de estas en el aprendizaje [11];
• Participa en el desarrollo de una visi�n para la adopci�n de las TIC en la Instituci�n Educativa y en su comunidad, promueve su adopci�n, facilita la toma compartida de decisiones, e impulsa el desarrollo del liderazgo y las habilidades en TIC, de otros [11];
• Demuestra, discute y presenta a padres, l�deres escolares y comunidad extendida el impacto que en el aprendizaje tienen tanto el uso efectivo de recursos digitales, como la renovaci�n continua de la pr�ctica profesional [11].

Es importante que el docente de �rea recorra este camino con la gu�a y apoyo del Coordinador Inform�tico (CI), qui�n adem�s de proponerle el uso de herramientas b�sicas y orientaci�n, lo ayudar� a ir escalando estos niveles. La Instituci�n Educativa, por su parte, deber� proporcionarle tanto capacitaciones constantes de actualizaci�n, como los espacios y componentes necesarios para llevar a la pr�ctica la integraci�n (Talleres, Grupo Gestor, Laboratorio de Integraci�n, etc).

Una de las primeras acciones que deber�a realizar el CI para expandir el proyecto en la IE es generar un Grupo Gestor. Grupo este conformado por el CI, los otros docentes de inform�tica y un conjunto de maestros de otras �reas altamente motivados respecto a los beneficios que las TIC les pueden ofrecer tanto en el desempe�o de la parte administrativa de su labor profesional, como en la generaci�n de Ambientes de Aprendizaje enriquecidos para sus asignaturas. Dentro de la Instituci�n son docentes pioneros en el uso de las TIC dispuestos a realizar esfuerzos adicionales, que no participan en el proyecto por obligaci�n sino por convencimiento y se apoyan unos a otros.

Por definici�n, el Grupo Gestor es una �Comunidad de Pr�ctica� ya que est� conformada por personas cercanas geogr�ficamente (en la misma IE), unidos por lo que hacen y que trabajan juntos en tareas comunes o similares. Es relativamente frecuente la renuencia que presentan los adultos a solicitar o recibir ayuda, cuando esto puede afectar su imagen ante los dem�s. El Grupo Gestor ayuda a vencer esa renuencia y promueve un ambiente colaborativo en el que sus miembros se sienten c�modos solicitando y ofreciendo opiniones y tutor�a en temas de integraci�n.

Otra estrategia para implementar el proyecto es el �Laboratorio de Integraci�n� (LI), uno de los principales desarrollos de la FGPU para facilitar realizar la integraci�n efectiva de las TIC en procesos educativos. La FGPU llama LI a una materia adicional que se genera dentro del PEI de la Instituci�n Educativa, se trabaja en el aula de inform�tica en horario propio (independiente al de la clase de inform�tica o sistemas propiamente dicha) y tiene por objeto generar un espacio de confluencia simult�nea de un docente de Inform�tica y uno del �rea con la que se est� adelantando el proceso de Integraci�n.

Para profundizar en el concepto del LI y en una propuesta para hacerle seguimiento, recomendamos consultar el documento �http://www.eduteka.org/BitacoraLI.php�.

Para concluir, tal como se indic� al comienzo de este documento, integrar las TIC de manera efectiva en procesos de ense�anza/aprendizaje en una IE requiere no solo tiempo, los entendidos hablan en promedio de cuatro a�os si todos los requerimientos se cumplen, sino que los docentes de �rea atiendan tres aspectos fundamentales: a) comenzar por adquirir competencia b�sica en uso de las TIC; b) aprender a usar pedag�gicamente las TIC y c) desarrollar competencia para llevar a cabo cada vez m�s efectivamente, la integraci�n de las TIC en sus asignaturas. Sin estos elementos va a ser muy dif�cil cosechar resultados satisfactorios, perdurables en el tiempo y que generen una transformaci�n en la Instituci�n Educativa.

REFERENCIAS

[1] Becker, H. J. (1999) �How are Teachers Using Computers in Instruction�, http://www.crito.uci.edu/tlc/findings/conferences-pdf/how_are_teachers_using.pdf

[2] Kimberley Ketterer. A Professional Development Menu. Learning & Leading with Technology, ISTE, Jun 2008. http://www.iste.org/

[3] Las �Redes de Pr�ctica" conectan individuos que trabajan en pr�cticas
similares pero que pueden no llegar a conocerse entre s�. A diferencia de las "Comunidades de Pr�ctica", conformadas por grupos de personas mucho m�s cercanos, unidos adem�s por la pr�ctica y que trabajan juntos en tareas comunes o similares.

[4] Est�ndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes. http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

[5] Reeves, T.C. (1998) �The Impact of Media and Technology in Schools: A Research Report prepared for The Bertelsmann Foundation�, http://www.athensacademy.org/instruct/media_tech/reeves0.html

[6] Jonassen David H. (1996) �Los Computadores como Herramientas de la Mente�, http://www.eduteka.org/tema_mes.php?TemaID=0012

[7] El Aprendizaje Activo exige cambiar aquel modelo de roles en el cual el estudiante acude a que le ense�en y el profesor considera que su papel profesional es ense�ar, por otro en el cual el estudiante llega a la Instituci�n Educativa a estudiar y a aprender y el profesor dise�a y administra (motivando, guiando, cuestionando, evaluando) experiencias de aprendizaje que maximizan la probabilidad de que el estudiante construya su propio conocimiento.

[8] Roblyer, M., Edwards, J., y Harrilnk, M. (1997) �Integrating Educational Technology into Teaching� Prentice Hall, Columbus, Ohio, EEUU.

[9] Sandholtz, J.H., Ringstaff, C. & Dwyer, D.C. (1997) �Teaching with Technology: creating Student Centered Classroom�, New York: Teachers College Press.

[10] Creaci�n de un Proyecto de Clase para Aprendizaje por Proyectos (pdf) http://www.eduteka.org/pdfdir/CreacionProyectos.pdf

[11] Est�ndares Nacionales (EEUU) de Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) para Docentes (2008). http://www.eduteka.org/estandaresmaes.php

CR�DITOS:
Documento elaborado por EDUTEKA. Este art�culo sobre �Docentes de otras �reas�, fruto de la experiencia de asesoramiento y acompa�amiento que la Fundaci�n Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) ha ofrecido durante a�os a varias Instituciones Educativas (IE), pretende responder los principales interrogantes que surgen cuando una IE resuelve transformarse e integrar dentro de sus procesos de ense�anza/aprendizaje el uso efectivo de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC).

Publicaci�n de este documento en EDUTEKA: Octubre 01 de 2008.
�ltima modificaci�n de este documento: Octubre 01 de 2008.