Rúbrica Analítica para Evaluar Proyecto de Modelización Atómica

Esta rúbrica está diseñada para evaluar proyectos de modelización atómica (cómic, dibujo o maqueta) en estudiantes de educación media (15-17 años). Evalúa la capacidad para explicar los modelos atómicos desde Dalton hasta Schrödinger, considerando la evidencia experimental, las limitaciones de cada modelo, y el carácter dinámico de la ciencia. Se valoran también la función explicativa y el uso creativo del formato elegido, el vocabulario científico y la inclusión de criterios de diversidad, equidad e inclusión (DEI).

Criterios	Excelente (4 pts)	Sobresaliente (3 pts)	Bueno (2 pts)	Aceptable (1 pt)	Bajo (0 pts)
1. Relación entre modelos y evidencia experimental Claridad y precisión en cómo cada modelo atómico se relaciona con la evidencia experimental que lo respalda o contradice.	Explica con precisión y detalle la evidencia experimental que fundamenta o desafía cada modelo atómico, mostrando comprensión profunda y ejemplos claros.	Describe adecuadamente la relación entre modelos y evidencia, con algunos detalles o ejemplos relevantes, aunque con menor profundidad.	Reconoce la evidencia experimental vinculada a los modelos, pero con explicaciones superficiales o algunas imprecisiones.	Muestra una comprensión limitada o incompleta de la relación entre modelos y evidencia, con explicaciones poco claras.	No identifica ni relaciona adecuadamente los modelos con la evidencia experimental.
2. Visibilización explícita de limitaciones y rupturas Identificación clara de las limitaciones de cada modelo y explicación de cómo las rupturas científicas impulsan el avance del conocimiento.	Expone claramente las limitaciones de cada modelo y describe con precisión las rupturas científicas que llevan a nuevos modelos, mostrando comprensión crítica.	Identifica la mayoría de las limitaciones y menciona rupturas científicas relevantes, aunque no siempre con profundidad crítica.	Reconoce algunas limitaciones y rupturas, pero de forma general o incompleta.	Muestra dificultad para identificar limitaciones o rupturas, con explicaciones vagas o confusas.	No evidencia comprensión sobre limitaciones ni rupturas en los modelos atómicos.
3. Comprensión del carácter dinámico de la ciencia Demuestra que la ciencia es un proceso en constante cambio y mejora, reflejado en la evolución de los modelos atómicos.	Presenta un análisis claro y coherente del carácter dinámico de la ciencia, mostrando cómo cada modelo surge y es superado en función de nueva evidencia.	Muestra comprensión adecuada del desarrollo científico, aunque con menor profundidad o algunas generalizaciones.	Reconoce que la ciencia cambia con el tiempo, pero sin conectar claramente esta idea con los modelos atómicos.	Presenta una comprensión limitada o confusa sobre el carácter dinámico de la ciencia.	No demuestra comprensión del proceso evolutivo de la ciencia.
4. Función explicativa y creatividad del formato Uso intencionado y funcional del formato elegido para facilitar la comprensión científica, no solo como elemento decorativo.	El formato elegido potencia la explicación científica, con recursos creativos y funcionales que enriquecen la comprensión del tema.	El formato es adecuado y en general funcional, con algunos elementos creativos que apoyan la explicación científica.	El formato cumple una función básica explicativa, aunque con poca creatividad o uso limitado de recursos.	El uso del formato es poco funcional o creativo, dificultando la comprensión científica.	El formato se usa principalmente como adorno sin apoyo real a la explicación científica.
5. Vocabulario y fundamentación científica Uso correcto y apropiado del vocabulario científico relacionado con modelos atómicos y justificación basada en fundamentos científicos.	Utiliza vocabulario científico preciso y variado, con fundamentación clara y fundamentada científicamente en todo el proyecto.	Emplea vocabulario adecuado con pocas imprecisiones y fundamenta en general bien las ideas científicas.	Usa vocabulario básico o con algunos errores, y la fundamentación científica es superficial o parcial.	Presenta errores frecuentes en el vocabulario y fundamentación débil o confusa.	Carece de vocabulario científico relevante y no fundamenta científicamente sus explicaciones.
6. Inclusión de perspectivas de Diversidad, Equidad e Inclusión (DEI) Incorpora de manera reflexiva y respetuosa elementos que promueven la diversidad, equidad e inclusión en la presentación o contenido del proyecto.	Integra activamente perspectivas DEI, promoviendo respeto, representatividad y reflexión crítica en el proyecto.	Muestra reconocimiento y consideración adecuada de aspectos DEI, con algunos ejemplos o referencias.	Incluye elementos mínimos o indirectos relacionados con DEI, sin profundizar en su importancia.	Presenta una inclusión superficial o poco clara de temas DEI, sin conectar con el contenido científico.	No considera ni incluye aspectos de diversidad, equidad o inclusión en el proyecto.

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