Rúbrica Analítica para Evaluar el Trabajo Práctico de Diseño Curricular de Nivel Medio

Esta rúbrica evalúa de manera detallada y específica las diferentes dimensiones del trabajo práctico solicitado, que incluye la elaboración de un escrito reflexivo sobre el proceso, la investigación del nudo disciplinar del diseño curricular para nivel medio y la planificación de clases con objetivos claros y pertinentes para estudiantes de educación técnica/tecnológica.

Criterios de Evaluación	Excelente	Bueno	Aceptable	Bajo
1. Claridad y profundidad del escrito sobre el proceso de elaboración	El escrito presenta una reflexión profunda, clara y detallada que describe el proceso de elaboración con ejemplos precisos y análisis crítico.	El escrito es claro y detalla adecuadamente el proceso, aunque con menor profundidad o ejemplos limitados.	El escrito describe el proceso de manera superficial o con cierta falta de claridad y detalles.	El escrito es confuso, incompleto o no refleja el proceso de elaboración de forma comprensible.
2. Investigación y comprensión del nudo disciplinar del diseño curricular	Demuestra un conocimiento exhaustivo y preciso del nudo disciplinar, integrando múltiples fuentes y perspectivas relevantes.	Muestra un buen conocimiento del nudo disciplinar con información relevante y adecuada, aunque con menor profundidad.	Presenta una comprensión básica del nudo disciplinar, con información limitada o parcial.	No evidencia comprensión adecuada del nudo disciplinar o la información es incorrecta o irrelevante.
3. Propuesta de objetivo general para ambas clases	Objetivo general formulado de manera clara, específica, coherente y alineado con el diseño curricular y las características del alumnado.	Objetivo general claro y coherente, aunque podría ser más específico o mejor ajustado al contexto curricular.	Objetivo general formulado de forma vaga o parcialmente alineado con el diseño curricular.	Objetivo general ausente, confuso o no relacionado con el diseño curricular.
4. Propuesta de propósito general para ambas clases	Propósito general claramente definido, articulado y relevante para el desarrollo de las clases y el aprendizaje de los estudiantes.	Propósito general adecuado aunque con menor precisión o relevancia contextual.	Propósito general poco claro o con relevancia limitada para las clases planificadas.	Propósito general ausente o no relacionado con las actividades planificadas.
5. Formulación de tres objetivos específicos para cada clase	Objetivos específicos claros, medibles, pertinentes y alineados con el objetivo y propósito general, adecuados a la educación técnica/tecnológica.	Objetivos específicos pertinentes y claros, aunque con menor precisión o alineación parcial.	Objetivos específicos poco claros, vagos o con limitaciones en su pertinencia o medición.	Objetivos específicos ausentes, confusos o no relacionados con el contexto educativo.
6. Propuesta de tres estrategias o actividades pedagógicas para cada clase	Las estrategias son innovadoras, bien fundamentadas, coherentes con los objetivos y adaptadas al perfil del alumnado técnico/tecnológico.	Las estrategias son adecuadas y coherentes, aunque podrían ser más variadas o mejor fundamentadas.	Las estrategias son básicas, repetitivas o poco ajustadas a los objetivos y alumnado.	Las estrategias son inexistentes, inadecuadas o no relacionadas con los objetivos.
7. Coherencia general entre la investigación, objetivos y planificación	Existe una coherencia sólida y evidente entre la investigación del nudo disciplinar, los objetivos planteados y la planificación de las clases.	La coherencia es adecuada aunque con algunos aspectos mejorables o poco explícitos.	Coherencia limitada, con algunas contradicciones o desconexiones entre las partes.	No se observa coherencia entre la investigación, objetivos y planificación.
8. Presentación y redacción del trabajo	El trabajo está excelentemente redactado, sin errores ortográficos ni gramaticales, con estructura clara y uso adecuado del lenguaje académico.	Redacción adecuada con mínimos errores que no afectan la comprensión, estructura ordenada.	Redacción con errores frecuentes que dificultan la lectura, estructura poco clara.	Redacción deficiente, con numerosos errores y falta de estructura que impiden la comprensión.

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