Rúbrica Analítica para la Evaluación de la Problematización Filosófica y la Intervención Didáctica en la Práctica Docente de Filosofía

Esta rúbrica está diseñada para evaluar integralmente el desempeño de estudiantes universitarios en la problematización filosófica y la intervención didáctica en la enseñanza de la filosofía, considerando dimensiones filosóficas, políticas, didácticas y reflexivas, conforme a los objetivos propuestos.

Criterios de Evaluación	Excelente	Bueno	Aceptable	Bajo
Problematicen la cuestión “enseñar filosofía” desde una perspectiva filosófica, política y didáctica	Analiza profunda y críticamente la enseñanza de la filosofía integrando perspectivas filosóficas, políticas y didácticas con argumentos sólidos y originales.	Aborda la cuestión con claridad, incluyendo adecuadamente las tres perspectivas, aunque con menor profundidad o argumentación menos desarrollada.	Reconoce algunas perspectivas relevantes, pero el análisis es superficial o poco articulado entre ellas.	No identifica ni problematiza adecuadamente la cuestión desde las perspectivas requeridas.
Participación activa en espacios de análisis y discusión plural	Participa proactivamente, promoviendo el diálogo plural y enriqueciendo el debate con aportes fundamentados y respetuosos.	Participa regularmente en las discusiones con aportes pertinentes y respetuosos.	Participa de manera esporádica o con aportes poco relevantes para la discusión.	No participa o sus intervenciones son irrelevantes o disruptivas.
Espíritu crítico-constructivo en el análisis de las clases de ensayo	Realiza análisis crítico profundo y propone mejoras constructivas basadas en reflexiones fundamentadas.	Analiza críticamente con cierta profundidad y sugiere mejoras coherentes.	Realiza análisis limitado y propuestas poco fundamentadas o generales.	No demuestra análisis crítico ni propuestas constructivas sobre las clases de ensayo.
Elaboración de trabajos escritos individuales y grupales con toma de posición fundamentada	Presenta trabajos claros, bien estructurados, con argumentación sólida y fundamentación teórica pertinente.	Elabora trabajos coherentes y fundamentados, aunque con menor profundidad o estructura.	Los trabajos presentan argumentos superficiales y fundamentación limitada.	Los trabajos carecen de estructura, argumentación o fundamentación clara.
Desarrollo de habilidades teórico-prácticas para planificar, conducir y evaluar la enseñanza	Demuestra habilidades avanzadas en planificación, conducción y evaluación/autoevaluación con criterios claros y fundamentados.	Aplica adecuadamente habilidades teórico-prácticas con algunos aspectos mejorables.	Muestra habilidades básicas pero con limitaciones evidentes en la aplicación práctica.	No evidencia habilidades teórico-prácticas suficientes para estas tareas.
Uso de aportes teóricos para analizar y decidir en contextos de enseñanza filosófica	Incorpora de manera crítica y pertinente diversos aportes teóricos para tomar decisiones fundamentadas.	Utiliza aportes teóricos relevantes, aunque con menor profundidad o integración crítica.	Aplica algunos aportes teóricos, pero de forma limitada o poco crítica.	No utiliza ni integra aportes teóricos en el análisis y toma de decisiones.
Disposición favorable para elaborar propuestas de enseñanza significativas para los destinatarios	Diseña propuestas innovadoras y contextualizadas, claramente orientadas a las necesidades y características de los destinatarios.	Elabora propuestas adecuadas y contextualizadas, aunque con menor innovación o ajuste.	Propone ideas generales con escasa contextualización o relevancia para los destinatarios.	No presenta o no considera la significatividad para los destinatarios en sus propuestas.
Actitud reflexiva y crítica respecto de la docencia en filosofía	Demuestra constante reflexión crítica, cuestionando supuestos y proponiendo mejoras fundamentadas en su práctica docente.	Manifiesta reflexión crítica sobre su práctica con algunas propuestas de mejora.	Reflexiona de manera superficial o limitada sobre su docencia.	No evidencia actitud reflexiva ni crítica respecto a su práctica docente.

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Cómo fue en el aula

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