Rúbrica Analítica para la Evaluación de la Práctica Docente en Filosofía

Esta rúbrica está diseñada para evaluar la práctica docente en Filosofía, considerando aspectos filosóficos, políticos y didácticos, con el fin de promover una enseñanza reflexiva y crítica de la disciplina. Evalúa ocho criterios fundamentales que corresponden a los objetivos formativos planteados.

Criterios de Evaluación	Excelente	Bueno	Aceptable	Bajo
Problematicen la cuestión “enseñar filosofía” desde una perspectiva filosófica, política y didáctica	Analiza profundamente y con claridad las implicaciones filosóficas, políticas y didácticas, integrándolas de forma crítica y original.	Identifica y explica adecuadamente las perspectivas filosóficas, políticas y didácticas, con algunos elementos críticos.	Reconoce las perspectivas mencionadas pero con comprensión superficial y escasa integración crítica.	No logra problematizar ni distinguir adecuadamente las perspectivas filosóficas, políticas y didácticas.
Comprendan críticamente que toda enseñanza de la filosofía supone una concepción de la filosofía y el filosofar	Demuestra comprensión profunda y crítica de las concepciones subyacentes a la enseñanza y el filosofar, argumentando con solidez.	Muestra comprensión adecuada de las concepciones filosóficas, aunque con análisis menos profundo.	Reconoce algunas concepciones básicas pero sin un análisis crítico claro.	No evidencia comprensión crítica ni reconoce la importancia de dichas concepciones.
Evalúen diversas modalidades de la enseñanza y orientaciones del aprendizaje en materia filosófica	Evalúa múltiples modalidades y orientaciones pedagógicas con criterios claros y fundamentados, proponiendo mejoras pertinentes.	Evalúa correctamente varias modalidades y orientaciones, aunque con menor profundidad o fundamentación.	Reconoce algunas modalidades y orientaciones pero con evaluaciones superficiales o poco fundamentadas.	No logra identificar ni evaluar adecuadamente las modalidades y orientaciones del aprendizaje filosófico.
Establezcan las condiciones de posibilidad de una enseñanza filosófica que articule transmisión histórica y promoción del filosofar	Formula condiciones detalladas y coherentes que integran con claridad la historia de la filosofía y la práctica del filosofar.	Establece condiciones adecuadas con un buen equilibrio entre transmisión histórica y promoción del filosofar.	Propone condiciones generales, pero con poca articulación o concreción entre historia y filosofar.	No consigue establecer condiciones claras ni coherentes para dicha articulación.
Utilicen aportes teóricos para analizar y tomar decisiones respecto a diversas circunstancias de enseñanza filosófica	Aplica con precisión y creatividad los aportes teóricos para análisis y toma de decisiones acertadas en situaciones complejas.	Usa adecuadamente los aportes teóricos para análisis y decisiones, aunque con menor profundidad o creatividad.	Emplea algunos aportes teóricos pero con aplicación limitada o poco pertinente en las decisiones.	No utiliza o aplica incorrectamente los aportes teóricos en el análisis y la toma de decisiones.
Definan los sentidos y la relación de una actitud filosófica y de una actitud docente filosófica	Define con claridad y profundidad ambas actitudes, mostrando una comprensión integrada y reflexiva de su relación.	Define correctamente ambas actitudes y su relación con un nivel adecuado de reflexión.	Ofrece definiciones básicas con comprensión limitada y poca integración entre ambas actitudes.	No logra definir ni relacionar adecuadamente las actitudes filosófica y docente filosófica.
Examinen los aspectos problemáticos (filosóficos y didácticos) que supone enseñar a enseñar filosofía (formación docente)	Identifica y analiza críticamente múltiples aspectos problemáticos, proponiendo soluciones o reflexiones profundas.	Analiza adecuadamente algunos aspectos problemáticos con cierta profundidad y claridad.	Reconoce aspectos problemáticos de manera superficial y con poco análisis crítico.	No identifica ni examina los aspectos problemáticos de la formación docente en filosofía.
Desarrollen habilidades teórico-prácticas para planificar, conducir/compartir y evaluar/autoevaluar en el contexto universitario	Demuestra habilidades sólidas y coherentes en planificación, conducción y evaluación, integrando teoría y práctica eficientemente.	Muestra habilidades adecuadas en la mayoría de las fases (planificación, conducción, evaluación), con buena integración teórico-práctica.	Desarrolla habilidades básicas en algunas fases, con limitaciones en la integración teórico-práctica.	No desarrolla habilidades claras para planificar, conducir ni evaluar la práctica docente universitaria.

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Cómo fue en el aula

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