Rúbrica Analítica para Desarrollar Estrategias Cognitivas en la Comprensión de Textos
Creado por Minerva J.
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Esta rúbrica evalúa de manera individual las estrategias cognitivas utilizadas por estudiantes de primaria (6-11 años) para autorregular su comprensión lectora mediante la lectura de paratextos, el establecimiento del propósito de lectura, la relectura, la relectura selectiva y el parafraseo. Además, incluye criterios de Diversidad, Equidad e Inclusión (DEI) para fomentar un ambiente de aprendizaje respetuoso y accesible para todos.
Rúbrica Analítica para Desarrollar Estrategias Cognitivas en la Comprensión de Textos
Esta rúbrica evalúa de manera individual las estrategias cognitivas utilizadas por estudiantes de primaria (6-11 años) para autorregular su comprensión lectora mediante la lectura de paratextos, el establecimiento del propósito de lectura, la relectura, la relectura selectiva y el parafraseo. Además, incluye criterios de Diversidad, Equidad e Inclusión (DEI) para fomentar un ambiente de aprendizaje respetuoso y accesible para todos.| Criterios | Excelente | Bueno | Bajo |
|---|---|---|---|
| Lectura de paratextos (títulos, ilustraciones, subtítulos) | Identifica y utiliza con precisión todos los paratextos para anticipar y comprender el texto. | Reconoce algunos paratextos y los usa para apoyar la comprensión general del texto. | No identifica o ignora los paratextos, dificultando la comprensión inicial del texto. |
| Establecimiento del propósito de lectura | Define claramente un propósito específico antes de la lectura y lo mantiene durante la actividad. | Establece un propósito general para la lectura, aunque no siempre lo mantiene o lo define con claridad. | No establece un propósito claro, lo que afecta la concentración y comprensión del texto. |
| Relectura para clarificar comprensión | Realiza relecturas completas para aclarar dudas y mejorar la comprensión del texto. | Relee algunas partes cuando encuentra dificultades, pero no de forma sistemática. | No realiza relecturas, lo que limita la comprensión y el aprendizaje del texto. |
| Relectura selectiva (lectura de fragmentos clave) | Identifica y relee estratégicamente fragmentos clave que apoyan la comprensión y análisis. | Relee algunos fragmentos importantes, pero sin una selección clara o estratégica. | No utiliza relectura selectiva, lo que afecta la comprensión profunda del texto. |
| Parafraseo para autorregular la comprensión | Parafrasea con claridad y precisión ideas principales y detalles importantes del texto. | Parafrasea algunas ideas principales, aunque con cierta imprecisión o falta de claridad. | No parafrasea o lo hace de manera confusa, dificultando la autorregulación de la comprensión. |
| Participación activa y respeto en actividades grupales | Participa respetuosamente, escuchando y valorando las ideas de todos sus compañeros. | Participa en la mayoría de las actividades y muestra respeto, aunque puede mejorar en escuchar a otros. | No participa activamente o muestra falta de respeto hacia las ideas de sus compañeros. |
| Uso de estrategias para incluir y valorar la diversidad cultural y lingüística | Reconoce y valora las diferencias culturales y lingüísticas presentes en los textos y en el grupo. | Muestra alguna valoración de la diversidad, pero de forma limitada o inconsistente. | No reconoce ni valora la diversidad cultural ni lingüística, afectando la inclusión. |
| Autonomía en la aplicación de estrategias cognitivas | Aplica de forma independiente y consciente todas las estrategias para mejorar su comprensión lectora. | Aplica algunas estrategias con ayuda o recordatorios del docente o compañeros. | No aplica estrategias por sí mismo y depende totalmente de la guía externa para comprender. |
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