Rúbrica Analítica para Evaluación de Ejercicios Combinados de Básquetbol
Creado por Dayana C.
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Esta rúbrica evalúa el trabajo escrito donde la alumna debe diseñar, dibujar y secuenciar cinco ejercicios de habilidades combinadas en básquetbol, y presentar la propuesta para que sus compañeros realicen las actividades. Está diseñada para estudiantes de primaria (6-11 años) y considera aspectos técnicos, presentación, comunicación y criterios de diversidad, equidad e inclusión.
Rúbrica Analítica para Evaluación de Ejercicios Combinados de Básquetbol
Esta rúbrica evalúa el trabajo escrito donde la alumna debe diseñar, dibujar y secuenciar cinco ejercicios de habilidades combinadas en básquetbol, y presentar la propuesta para que sus compañeros realicen las actividades. Está diseñada para estudiantes de primaria (6-11 años) y considera aspectos técnicos, presentación, comunicación y criterios de diversidad, equidad e inclusión.| Criterios de Evaluación | Excelente (4) | Bueno (3) | Aceptable (2) | Bajo (1) |
|---|---|---|---|---|
| Definición de los ejercicios | Los 5 ejercicios están claramente definidos, específicos y adecuados para la edad, mostrando comprensión completa de habilidades combinadas en básquetbol. | Los ejercicios están bien definidos, con pequeñas imprecisiones, pero en general adecuados y específicos. | Los ejercicios son poco claros o generales, con falta de especificidad en algunas actividades. | Los ejercicios están mal definidos, confusos o no corresponden a habilidades combinadas de básquetbol. |
| Dibujo y representación gráfica | Los dibujos son detallados, claros y muestran con precisión cada ejercicio, facilitando su comprensión visual. | Los dibujos son claros y comprensibles, con algunos detalles faltantes pero suficientes para entender los ejercicios. | Los dibujos son poco claros o incompletos, dificultando la comprensión de algunos ejercicios. | Los dibujos son confusos, inexistentes o no representan adecuadamente los ejercicios. |
| Secuencia lógica de los ejercicios | Los ejercicios están organizados en una secuencia coherente que facilita la transición de uno a otro de forma fluida. | La secuencia es en general lógica, aunque con alguna transición poco clara entre ejercicios. | La secuencia presenta desorden o saltos que dificultan la continuidad entre algunos ejercicios. | No hay secuencia clara o la organización dificulta la realización del conjunto de ejercicios. |
| Claridad en la explicación escrita | Las instrucciones están escritas con lenguaje claro, sencillo y adecuado para que otros niños comprendan y realicen los ejercicios. | Las instrucciones son generalmente claras, con algunos términos o frases que podrían mejorarse para mayor comprensión. | Las instrucciones son confusas o incompletas en algunos puntos, dificultando la comprensión total. | Las instrucciones son poco claras, incomprensibles o inexistentes. |
| Presentación oral ante compañeros | Explica con confianza y claridad, motivando a sus compañeros y respondiendo preguntas con seguridad. | Explica claramente pero con poca seguridad o motivación para sus compañeros. | La explicación es poco clara o incompleta, con dificultades para comunicar las ideas. | No presenta o la presentación es confusa y no logra que los compañeros entiendan los ejercicios. |
| Inclusión de ejercicios adaptados (Diversidad) | Incluye ejercicios adaptados que permiten la participación de todos, considerando diferentes habilidades y necesidades. | Incluye alguna adaptación, aunque limitada o no del todo clara para la inclusión. | Las adaptaciones son mínimas o no están bien integradas en los ejercicios. | No considera adaptaciones para la diversidad o exclusión evidente de algunos compañeros. |
| Uso de lenguaje respetuoso y equitativo (Equidad) | Utiliza lenguaje inclusivo, respetuoso y promueve la equidad en sus explicaciones y descripciones. | Usa lenguaje mayormente respetuoso, con pequeños descuidos que no afectan el mensaje. | El lenguaje presenta algunas expresiones poco adecuadas o poco inclusivas. | Se utilizan términos o expresiones que pueden ser excluyentes o irrespetuosos. |
| Consideración de la participación de todos (Inclusión) | Propone actividades que fomentan la participación activa de todos los compañeros, respetando ritmos y capacidades diversas. | Propone actividades que en general permiten la participación de la mayoría, con algunas limitaciones. | La propuesta limita la participación de algunos compañeros por ritmo o dificultad no ajustada. | No considera la inclusión, dificultando que varios compañeros puedan participar. |
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