Rúbrica Analítica para Evaluar Pensamiento Computacional - 4º Grado, 1er Trimestre

Esta rúbrica está diseñada para evaluar las habilidades y competencias en Pensamiento Computacional de estudiantes de primaria (6-11 años), enfocándose en programación por bloques, algoritmos, recopilación de información, presentación de proyectos y uso seguro de dispositivos, integrando criterios de Diversidad, Equidad e Inclusión (DEI).

Criterios de Evaluación	Excelente	Bueno	Aceptable	Bajo
1. Comprensión de fundamentos básicos de programación por bloques Identifica y utiliza correctamente bloques básicos para crear programas simples.	Demuestra comprensión completa y usa bloques adecuados con gran precisión y creatividad.	Identifica la mayoría de los bloques básicos y crea programas funcionales con pocos errores.	Reconoce algunos bloques básicos pero presenta dificultades para usarlos correctamente.	No logra identificar ni utilizar los bloques básicos de programación por bloques.
2. Creación de algoritmos que sigan un patrón sistemático Desarrolla secuencias lógicas que cumplen con el patrón requerido para el programa.	Construye algoritmos claros, ordenados y eficientes que cumplen el patrón sin errores.	Realiza algoritmos que siguen el patrón con mínimas inconsistencias o errores.	Genera algoritmos que a veces siguen el patrón, pero con errores frecuentes.	No logra crear algoritmos que sigan el patrón establecido.
3. Recopilación de información del entorno para resolver una situación tecnológica Busca y selecciona datos relevantes para diseñar soluciones tecnológicas.	Recaba información completa y pertinente, mostrando análisis claro de la situación concreta.	Obtiene información adecuada, aunque con algunos datos poco relevantes o incompletos.	Recopila información limitada o poco relacionada con la situación planteada.	No recopila información o la que obtiene no es útil para el proyecto.
4. Presentación oral o gráfica del producto final explicando pasos y finalidad Expresa claramente el proceso y propósito del proyecto, apoyándose en recursos gráficos u orales.	Explica con claridad y detalle los pasos y finalidad, usando recursos variados y adecuados.	Describe los pasos y finalidad con claridad, aunque con detalles limitados o recursos básicos.	Presenta explicación parcial o con dificultades para comunicar el proceso y finalidad.	No logra explicar el proyecto ni su finalidad de forma coherente.
5. Uso seguro de dispositivos y herramientas en el contexto educativo Aplica normas y prácticas para el manejo responsable y seguro de la tecnología.	Usa dispositivos y herramientas de manera segura, siguiendo todas las normas y recomendaciones.	Generalmente usa los dispositivos de forma segura, con pequeñas omisiones en las normas.	Muestra actitudes inseguras o descuidadas en el uso de dispositivos y herramientas.	No cumple con las normas básicas de seguridad en el uso de tecnología.
6. Inclusión y respeto a la diversidad en el desarrollo del proyecto Considera y valora diferentes perspectivas y características de compañeros en el trabajo colaborativo.	Promueve activamente la inclusión, respetando y valorando la diversidad en todas las etapas del proyecto.	Muestra respeto hacia la diversidad y trabaja en equipo con la mayoría de sus compañeros.	Reconoce la diversidad pero tiene dificultades para incluir a todos en el proyecto.	No considera ni respeta la diversidad ni fomenta un ambiente inclusivo.
7. Equidad en la participación y distribución de tareas Demuestra equidad al asignar y asumir responsabilidades dentro del grupo.	Distribuye y asume tareas de manera justa, garantizando participación equitativa para todos.	Participa y colabora con equidad en la mayoría de las actividades grupales.	Participa de forma desigual, con algunas personas excluidas o sobrecargadas.	No respeta la equidad y genera desequilibrios en la participación y tareas.
8. Adaptación y accesibilidad en la presentación y desarrollo del proyecto Utiliza medios que facilitan la comprensión y participación para todos, considerando necesidades especiales.	Incluye recursos accesibles y adapta el proyecto para que sea comprensible y usable por todos.	Hace algunas adaptaciones para facilitar la participación de compañeros con necesidades diversas.	Realiza pocas o inadecuadas adaptaciones que limitan la accesibilidad del proyecto.	No considera la accesibilidad ni adapta el proyecto a las necesidades diversas del grupo.

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