Rúbrica Analítica para Evaluar Pensamiento Computacional - 1º Básico - 1er Trimestre

Esta rúbrica está diseñada para evaluar de manera detallada las habilidades y conocimientos de los estudiantes de 6 a 11 años en el área de Pensamiento Computacional. Se consideran aspectos fundamentales como la programación por bloques, la elaboración de algoritmos, la recopilación de información, el diseño y presentación de proyectos, el uso seguro de herramientas, y principios de Diversidad, Equidad e Inclusión (DEI).

Criterios de Evaluación	Excelente	Bueno	Aceptable	Bajo
1. Comprensión de fundamentos básicos de programación por bloques	Demuestra un conocimiento claro y sólido de los conceptos básicos y utiliza correctamente los bloques para crear programas simples.	Comprende la mayoría de los fundamentos y usa bloques con pocos errores en sus programas.	Muestra comprensión básica pero con dificultades para aplicar correctamente los bloques en programas.	No logra identificar ni utilizar adecuadamente los fundamentos básicos de programación por bloques.
2. Creación de algoritmos que sigan un patrón para el funcionamiento correcto del programa	Realiza algoritmos completos y sistemáticos que cumplen perfectamente con el patrón establecido.	Desarrolla algoritmos que en general siguen el patrón, con algunos pequeños errores.	Construye algoritmos pero con patrones poco claros o incompletos que afectan el funcionamiento.	No logra construir algoritmos coherentes ni seguir patrones establecidos.
3. Recopilación de información relevante del entorno para generar soluciones tecnológicas	Identifica y utiliza información pertinente de forma efectiva para resolver la situación planteada.	Recoge información relevante, aunque omite algunos datos necesarios para la solución.	Obtiene información limitada que afecta la calidad de la solución tecnológica.	No recopila información útil ni relacionada con el entorno para generar soluciones.
4. Realización guiada de un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño	Construye el producto final siguiendo indicaciones, con prototipos probados en equipo y uso seguro de materiales.	Realiza el producto con guía, participando en pruebas y usando materiales de forma generalmente segura.	Completa el producto con ayuda, pero con poca participación en pruebas o manejo inseguro de materiales.	No logra completar el producto ni participar adecuadamente en pruebas o manejo de materiales.
5. Comunicación oral o gráfica del producto final y explicación del proceso y finalidad	Presenta de manera clara y organizada el producto y explica detalladamente los pasos y objetivos.	Comunica el producto y proceso con claridad, aunque con explicaciones generales o incompletas.	Expone el producto y proceso con dificultad, dejando dudas sobre los pasos o finalidad.	No logra comunicar el producto ni explicar el proceso o propósito del proyecto.
6. Uso seguro y responsable de dispositivos y herramientas según el contexto educativo	Emplea las herramientas y dispositivos siempre de forma segura y responsable, respetando normas y recomendaciones.	Generalmente usa los dispositivos con seguridad, aunque requiere recordatorios ocasionales.	Utiliza las herramientas con supervisión constante debido a prácticas inseguras o inadecuadas.	No sigue las normas de seguridad y pone en riesgo su bienestar o el de otros al usar dispositivos.
7. Inclusión y respeto a la diversidad en el trabajo colaborativo y presentación de proyectos	Demuestra respeto y valoración activa de las diferencias individuales, fomentando la colaboración inclusiva.	Muestra respeto hacia sus compañeros y acepta la diversidad en el grupo con pocas excepciones.	Reconoce la diversidad pero presenta dificultades para integrarla en el trabajo colaborativo.	No respeta ni considera la diversidad, afectando la dinámica del grupo y el proyecto.
8. Equidad en la participación y distribución de tareas dentro del equipo	Participa equitativamente, asegurando que todos tengan oportunidades y responsabilidades balanceadas.	Participa activamente, aunque algunas tareas quedan desigualmente distribuidas sin mayor conflicto.	Participa de forma limitada y existen desigualdades notables en la asignación de tareas.	No participa o monopoliza tareas, generando inequidad dentro del equipo.

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Cómo fue en el aula

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