Rúbrica Analítica para Evaluar el Acento Diacrítico y Ortografía en Estudiantes de Secundaria
Creado por Santos G.
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Esta rúbrica evalúa la correcta aplicación del acento diacrítico y la ortografía en producciones escritas, promoviendo la comprensión del lenguaje y la inclusión de todos los estudiantes. Se consideran aspectos específicos para identificar fortalezas y áreas de mejora, incorporando criterios de diversidad, equidad e inclusión (DEI).
Rúbrica Analítica para Evaluar el Acento Diacrítico y Ortografía en Estudiantes de Secundaria
Esta rúbrica evalúa la correcta aplicación del acento diacrítico y la ortografía en producciones escritas, promoviendo la comprensión del lenguaje y la inclusión de todos los estudiantes. Se consideran aspectos específicos para identificar fortalezas y áreas de mejora, incorporando criterios de diversidad, equidad e inclusión (DEI).| Criterios de Evaluación | Excelente | Bueno | Bajo |
|---|---|---|---|
| Identificación correcta del acento diacrítico | Identifica y aplica correctamente el acento diacrítico en todas las palabras que lo requieren, demostrando comprensión profunda. | Identifica y aplica el acento diacrítico en la mayoría de los casos, con mínimas confusiones o errores. | No identifica ni aplica correctamente el acento diacrítico, mostrando confusión significativa. |
| Ortografía general | Escribe con ortografía correcta en la totalidad del texto, sin errores ortográficos. | Presenta pocos errores ortográficos que no afectan la comprensión del texto. | Comete numerosos errores ortográficos que dificultan la comprensión del texto. |
| Consistencia en la aplicación de reglas ortográficas | Aplica consistentemente las reglas ortográficas aprendidas durante toda la escritura. | Aplica las reglas ortográficas con cierta consistencia, aunque presenta algunas fallas esporádicas. | Aplica las reglas ortográficas de manera inconsistente y presenta errores frecuentes. |
| Uso correcto de palabras homónimas con acento diacrítico | Distingue y utiliza correctamente palabras homónimas con y sin acento diacrítico en contexto apropiado. | Reconoce y usa correctamente en la mayoría de los casos las palabras homónimas con acento diacrítico. | No distingue ni usa correctamente palabras homónimas con acento diacrítico, generando confusión. |
| Claridad y coherencia en la expresión escrita | El texto es claro, coherente y bien estructurado, facilitando la comprensión para diferentes lectores. | El texto es generalmente claro y coherente, aunque presenta algunas incongruencias menores. | El texto carece de claridad y coherencia, dificultando su comprensión. |
| Incorporación de perspectiva de diversidad lingüística | Reconoce y respeta variantes lingüísticas y culturales en el uso del lenguaje, valorando la diversidad del español. | Muestra cierta comprensión y respeto hacia variantes lingüísticas, aunque no las incorpora de forma constante. | Ignora o desvaloriza variantes lingüísticas y culturales presentes en el lenguaje. |
| Equidad en la comunicación escrita | Utiliza un lenguaje inclusivo y respetuoso que considera la igualdad y evita estereotipos o exclusiones. | Emplea un lenguaje generalmente inclusivo, con pequeñas áreas de mejora en equidad comunicativa. | Emplea un lenguaje excluyente o estereotipado que puede afectar la inclusión de ciertos grupos. |
| Atención a las necesidades individuales y accesibilidad del texto | El texto está redactado considerando la accesibilidad y comprensión de estudiantes con diferentes capacidades y contextos. | Considera parcialmente las necesidades individuales, aunque puede mejorar en accesibilidad y claridad. | No considera las necesidades individuales ni la accesibilidad, dificultando la comprensión para algunos lectores. |
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