Rúbrica de Autoevaluación y Coevaluación para Secuencias Didácticas de Matemáticas

Esta rúbrica está diseñada para que estudiantes de educación técnica/tecnológica evalúen su propio trabajo o el de sus compañeros en la elaboración y análisis de secuencias didácticas matemáticas. Los criterios valoran el logro de los objetivos de aprendizaje, la coherencia con el Diseño Curricular Provincial de Mendoza, así como aspectos de diversidad, equidad e inclusión.

Criterios de Evaluación	Desempeño Excelente	Desempeño Pobre
1. Comprensión y diferenciación clara de los tres momentos de la secuencia didáctica (inicio disparador, desarrollo mediado, cierre)	Identifica y explica con precisión la función y características de cada momento, mostrando coherencia en la estructura.	No distingue claramente los momentos o confunde sus funciones dentro de la secuencia.
2. Análisis y fundamentación de las ideas centrales (Ideas con fuerza de gravedad) en la didáctica matemática	Jerarquiza adecuadamente las ideas clave y fundamenta su importancia con argumentos sólidos y basados en la didáctica.	No logra identificar las ideas centrales ni justifica su relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Reconocimiento y análisis del rol mediador del docente para acompañar la evolución de representaciones personales a modelos formales	Describe con claridad y profundidad cómo el docente guía el proceso y facilita la construcción del saber matemático.	Ignora o subestima la función mediadora del docente en la evolución conceptual del estudiante.
4. Integración coherente de decisiones didácticas con el Diseño Curricular Provincial Mendoza y los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP)	Selecciona contenidos pertinentes y los relaciona explícitamente con el DCP y NAP, evidenciando alineación curricular.	No evidencia relación clara entre las decisiones didácticas y el marco curricular oficial.
5. Valoración y uso constructivo del error como motor de aprendizaje escolar	Promueve el error como oportunidad para el aprendizaje, incorporándolo de manera reflexiva y positiva en la secuencia.	Desestima el error o lo considera únicamente como un obstáculo, sin aprovecharlo didácticamente.
6. Inclusión y respeto por la diversidad cultural, cognitiva y de género en la propuesta didáctica	La secuencia contempla y respeta las diferencias individuales, promoviendo un ambiente inclusivo y equitativo.	Ignora o no considera las necesidades diversas, generando barreras para la participación de todos los estudiantes.
7. Uso de lenguaje y recursos didácticos que favorecen la equidad y la accesibilidad para todos los estudiantes	Utiliza un lenguaje claro, no sexista y recursos variados que aseguran la comprensión y el acceso al aprendizaje.	Emplea lenguaje excluyente o recursos limitados que dificultan la comprensión para algunos estudiantes.
8. Participación activa y colaborativa en la evaluación de la secuencia didáctica propia o de compañeros	Realiza evaluaciones críticas, constructivas y respetuosas, aportando sugerencias que enriquecen el trabajo colectivo.	Participa escasamente o realiza evaluaciones poco fundamentadas, sin aportar mejoras significativas.

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Cómo fue en el aula

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