Rúbrica Analítica para Evaluar Parálisis Cerebral — Etiopatogenia, Correlación Anatómica y Formas Clínicas

Esta rúbrica está diseñada para evaluar el afiche o esquema síntesis visual elaborado en grupos sobre las formas clínicas de la Parálisis Cerebral (espástica, discinética y atáxica). Se valoran la comprensión etiopatogénica, la correlación anatómica, el diagnóstico funcional y la propuesta de apoyos pedagógicos inclusivos. Los criterios consideran aspectos de diversidad, equidad e inclusión para promover un aula inclusiva.

Criterios	Excelente (4)	Bueno (3)	Aceptable (2)	Bajo (1)
1. Comprensión de la etiopatogenia de la forma clínica asignada	Explica con precisión y profundidad los fundamentos etiopatogénicos de la forma clínica, integrando claramente el momento de la noxa y sus efectos sobre el tono muscular y el movimiento.	Describe adecuadamente la etiopatogenia, con buena relación entre el momento de la noxa y las manifestaciones clínicas, aunque con detalles menores poco claros.	Presenta una explicación básica de la etiopatogenia, con algunas imprecisiones o falta de claridad en la correlación con las manifestaciones clínicas.	No logra explicar correctamente la etiopatogenia ni relacionar el momento de la noxa con las manifestaciones clínicas.
2. Análisis de la correlación anatómica entre lesión y sintomatología motora	Relaciona de forma clara y detallada el sitio de la lesión (corteza/vía piramidal, ganglios basales, cerebelo) con la sintomatología motora específica de la forma clínica.	Establece una relación adecuada entre la lesión anatómica y la sintomatología motora, con algunos detalles poco desarrollados.	Realiza una correlación superficial o incompleta entre la lesión y la sintomatología motora.	No identifica ni relaciona correctamente la lesión anatómica con la sintomatología motora.
3. Claridad y organización visual del afiche o esquema	El diseño es muy claro, organizado y atractivo; facilita la comprensión visual rápida y efectiva de la información.	El diseño es ordenado y comprensible, aunque puede mejorar en atractivo o claridad visual.	El diseño es poco claro, con organización deficiente que dificulta la interpretación de la información.	El diseño es desorganizado, confuso o poco legible, dificultando la comprensión del contenido.
4. Inclusión de estrategias pedagógicas, ajustes razonables y accesibilidad	Propone estrategias pedagógicas innovadoras y ajustes razonables claramente vinculados a las necesidades de estudiantes con parálisis cerebral, promoviendo la accesibilidad y la inclusión.	Incluye estrategias y ajustes adecuados, aunque con menor detalle o innovación en accesibilidad e inclusión.	Menciona algunas estrategias o ajustes, pero con falta de profundidad o relación directa con las necesidades del estudiante.	No considera estrategias pedagógicas ni ajustes para la inclusión y accesibilidad.
5. Integración crítica del diagnóstico neurológico con posibilidades funcionales de aprendizaje	Analiza críticamente la relación entre diagnóstico neurológico y potenciales dificultades o fortalezas en el aprendizaje, proponiendo soluciones pedagógicas fundamentadas.	Reconoce la relación entre diagnóstico y aprendizaje, pero con análisis limitado o soluciones poco detalladas.	Identifica superficialmente el diagnóstico, con escasa relación o propuestas pedagógicas poco claras.	No establece conexión entre diagnóstico neurológico y posibilidades funcionales de aprendizaje.
6. Trabajo colaborativo y participación equitativa del grupo	La presentación refleja un trabajo colaborativo con participación activa y equitativa de todos los integrantes.	Hay colaboración general con participación mayoritaria, pero algunos integrantes participan menos.	El trabajo muestra colaboración limitada, con participación desigual o pocas contribuciones de algunos integrantes.	El trabajo parece realizado por pocos integrantes, con nula o muy baja participación del resto.
7. Uso adecuado de terminología científica y lenguaje inclusivo	Utiliza terminología científica precisa y lenguaje inclusivo que respeta diversidad y equidad, facilitando la comprensión para todos.	Emplea terminología adecuada con mínimos errores y lenguaje mayormente inclusivo.	Utiliza términos científicos con errores frecuentes y lenguaje poco inclusivo.	No usa terminología científica adecuada ni considera lenguaje inclusivo.
8. Consideración de la diversidad cultural, social y funcional en la propuesta pedagógica	Integra de manera explícita y reflexiva la diversidad cultural, social y funcional en sus propuestas pedagógicas, promoviendo la equidad.	Menciona la diversidad y equidad, aunque con poca profundidad o ejemplos concretos.	Reconoce de forma superficial algunas dimensiones de diversidad, sin integrarlas claramente en las propuestas.	No considera ni reconoce la diversidad cultural, social o funcional en la propuesta.

Rúbrica Analítica para Evaluar Parálisis Cerebral — Etiopatogenia, Correlación Anatómica y Formas Clínicas

Cómo fue en el aula

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