¡Descubriendo el verbo To Be: Mi identidad en inglés!

Este plan de clase está diseñado para que los estudiantes de primaria comprendan y utilicen el verbo To Be en inglés, un componente fundamental para expresar quiénes son y cómo se sienten. A través de actividades de indagación, los niños explorarán preguntas como "¿Quién soy?" y "¿Cómo estoy?" para construir su conocimiento de manera activa y significativa. Aprenderán a usar correctamente las formas am, is, y are en oraciones simples, conectando el inglés con su vida diaria, como presentarse, hablar de sus emociones y describir personas y objetos a su alrededor. Este aprendizaje es esencial para la comunicación básica en inglés y fortalece su confianza para interactuar en diferentes contextos. Además, el enfoque basado en preguntas abiertas y la investigación fomentará habilidades críticas como la observación, el trabajo en equipo y el pensamiento reflexivo, preparando a los estudiantes para futuros aprendizajes de inglés y otras materias.

• Identificar y distinguir las formas del verbo To Be (am, is, are) en oraciones simples.
• Formular oraciones correctas usando el verbo To Be para hablar sobre personas y objetos.
• Investigar y responder preguntas relacionadas con la identidad y estado usando el verbo To Be.
• Colaborar en grupo para construir conocimiento y compartir ideas en inglés.
• Reflexionar sobre el uso del verbo To Be y su importancia para la comunicación básica en inglés.

• Tarjetas con pronombres personales (I, You, He, She, It, We, They) y formas del verbo To Be (am, is, are) - 1 juego por grupo
• Cartulinas y marcadores de colores para crear oraciones
• Imágenes de personas, animales y objetos cotidianos (impresas o digitales)
• Pizarra y plumones
• Audio con canción corta sobre el verbo To Be (YouTube o archivo local)
• Hojas de trabajo con ejercicios de completar oraciones
• Dispositivo con acceso a video corto explicativo (opcional)

• Conocimiento básico de los pronombres personales en inglés.
• Habilidades básicas de escucha y repetición en inglés.
• Experiencia previa en formar oraciones simples en español.
• Capacidad para trabajar en equipo y participar en actividades guiadas.

Fase de Inicio

Propósito de la sesión

Docente: Explica a los estudiantes que hoy explorarán cómo hablar sobre ellos mismos y otras personas usando una palabra muy especial en inglés llamada “verbo To Be”. Les dice que esto es importante porque les ayudará a presentarse y describir cosas y personas que conocen.

Activación de conocimientos previos

Docente: Muestra imágenes de diferentes personas y objetos y pregunta:
"¿Cómo decimos ‘yo’, ‘tú’, ‘él’ o ‘ella’ en inglés?"
Los estudiantes responden los pronombres personales que conocen.

Motivación y enganche

Docente: Dice: “¿Sabían que en inglés para decir ‘yo soy’ no usamos el verbo 'ser' como en español, sino una palabra llamada ‘am’? Vamos a descubrir juntos cómo funciona.” Luego pone una canción corta y pegajosa sobre el verbo To Be para que los niños la canten y bailen.

Contextualización

Docente: Relaciona el verbo To Be con situaciones cotidianas: “Cuando hablas con tus amigos, dices cómo te sientes o quién eres, ¿verdad? En inglés usamos el verbo To Be para eso. Hoy vamos a aprenderlo para que puedan contar cosas sobre ustedes y sus amigos.”

Estudiantes: Participan cantando, respondiendo preguntas y observando las imágenes.

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido

Docente: Introduce el verbo To Be mostrando en la pizarra las formas “am”, “is”, y “are” junto a los pronombres personales. Explica que “I am” significa “yo soy/estoy”, “He/She/It is” significa “él/ella/eso es/está”, y “You/We/They are” significa “tú/nosotros/ellos son/están”. Usa imágenes para ejemplificar cada caso.

Actividad 1: “Construyendo oraciones con To Be”

• Objetivo: Identificar y usar las formas del verbo To Be en oraciones simples.
• Instrucciones:
  • Docente: Divide a los estudiantes en grupos de 3-4. Entrega a cada grupo tarjetas con pronombres y formas de To Be, además de imágenes de personas y objetos.
  • Pide a los grupos que formen oraciones combinando las tarjetas, por ejemplo: “She is a girl” o “They are cats”.
  • Los estudiantes colocan las tarjetas en cartulinas y escriben la oración.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes
• Producto: Cartel con oraciones completas usando To Be
• Tiempo: 15 minutos
• Rol del docente: Circular entre grupos, hacer preguntas como “¿Por qué usaron ‘is’ aquí?” o “¿Qué pronombre va con ‘are’?” para guiar el razonamiento.

Actividad 2: “Pregunta y Responde con To Be”

• Objetivo: Formular y responder preguntas usando el verbo To Be.
• Instrucciones:
  • Docente: En parejas, un estudiante formula preguntas como “Are you happy?” o “Is he a student?” usando tarjetas de palabras para ayudar.
  • El otro responde con oraciones completas: “Yes, I am.” o “No, he isn’t.”
  • Luego cambian roles.
• Organización: Parejas
• Producto: Diálogo oral en inglés usando To Be
• Tiempo: 15 minutos
• Rol del docente: Escucha las parejas, corrige suavemente y refuerza las respuestas correctas con elogios y apoyo.

Actividad 3: “Mi Mapa de Identidad en Inglés”

• Objetivo: Aplicar el verbo To Be para describirse a sí mismos y su entorno.
• Instrucciones:
  • Docente: Entrega hoja de trabajo donde los estudiantes dibujan o pegan imágenes que representan quiénes son y escriben oraciones usando To Be, por ejemplo: “I am a boy”, “I am happy”, “My dog is big”.
  • Los estudiantes completan individualmente y luego comparten algunas oraciones en plenaria.
• Organización: Individual y plenaria
• Producto: Hoja de trabajo con oraciones y dibujos
• Tiempo: 10 minutos
• Rol del docente: Apoya con vocabulario, motiva a expresarse en inglés y escucha las presentaciones para evaluar comprensión.

Diferenciación

• Para estudiantes que terminan antes: Crear oraciones adicionales con adjetivos simples usando To Be (“I am happy”, “He is tall”).
• Para estudiantes que requieren apoyo: Uso de frases modelo y asistencia individual para formar oraciones simples, apoyo visual extra y repeticiones.

Transiciones

Después de cada actividad, el docente resume en inglés y español lo aprendido y conecta con la siguiente actividad mediante preguntas: “¿Qué más podemos decir sobre nosotros con To Be?” o “¿Cómo preguntamos sobre alguien más?”

Fase de Cierre

Síntesis

Docente: Pide a cada estudiante que complete un “ticket de salida” donde escriben o dibujan una oración con To Be que aprendieron hoy, por ejemplo: “I am a student” o “She is my friend”.

Reflexión metacognitiva

Docente: Formula estas preguntas para que los estudiantes piensen y compartan:
1. ¿Cómo usamos el verbo To Be para hablar de nosotros?
2. ¿Qué formas del verbo To Be recuerdas?
3. ¿Para qué crees que es importante aprender este verbo?

Retroalimentación

Docente: Escucha las respuestas, da retroalimentación positiva y puntualiza ejemplos correctos. Anima a todos a seguir practicando y reconoce el esfuerzo individual y grupal.

Transferencia

Docente: Explica que en futuras clases usarán el verbo To Be para hablar de lugares y cosas nuevas, y que pueden practicar en casa presentándose a familiares o amigos en inglés.

Tarea o reto

Docente: Propone que los estudiantes pregunten a un familiar “Are you happy?” y respondan usando el verbo To Be, para compartir la experiencia en la próxima clase.

Tipo de evaluación: Diagnóstica en la fase de inicio (activación de conocimientos), formativa durante las actividades del desarrollo y sumativa en la fase de cierre con el ticket de salida y reflexión.

Criterios de evaluación:

• Reconoce y selecciona correctamente las formas del verbo To Be según el pronombre personal (Objetivo 1).
• Forma oraciones simples usando To Be de manera adecuada (Objetivo 2).
• Participa activamente en la formulación y respuesta de preguntas usando To Be (Objetivo 3).
• Colabora efectivamente en actividades grupales para construir conocimiento (Objetivo 4).
• Reflexiona sobre el uso y relevancia del verbo To Be en la comunicación (Objetivo 5).

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para observar participación y uso correcto durante actividades grupales y en parejas.
• Revisión del ticket de salida para evaluar comprensión individual.
• Observación directa y notas anecdóticas durante la fase de desarrollo.
• Autoevaluación guiada con preguntas de reflexión en cierre.

Evidencias de aprendizaje:

• Oraciones escritas en carteles grupales y hojas de trabajo individuales.
• Interacciones orales durante la actividad de preguntas y respuestas.
• Respuestas y dibujos en el ticket de salida que muestran comprensión.
• Participación activa y colaborativa en las dinámicas de grupo.