Descubriendo juntos el mundo del Autismo: Estrategias para apoyar a mis compañeros

Este plan de clase está diseñado para que estudiantes de primaria comprendan la importancia de la inclusión y el apoyo a compañeros con Trastorno del Espectro Autista (TEA). A través de actividades dinámicas y participativas, los niños aprenderán qué es el autismo, cómo pueden ayudar y qué estrategias facilitan el aprendizaje y la convivencia en el aula. Este conocimiento fomenta la empatía, el respeto y la colaboración, valores esenciales para una comunidad escolar unida y diversa.

Al explorar diferentes maneras de comunicarse, jugar y aprender, los estudiantes desarrollarán habilidades para apoyar a sus compañeros con TEA, haciendo la escuela un lugar más amable y accesible para todos. Este aprendizaje es relevante porque muchos niños pueden tener amigos o compañeros con autismo y es fundamental que sepan cómo incluirlos, comprenderlos y ayudarlos en su día a día.

• Identificar características básicas del Trastorno del Espectro Autista en un lenguaje sencillo.
• Describir estrategias y apoyos específicos que favorecen la participación y aprendizaje de estudiantes con TEA.
• Practicar habilidades para la inclusión y colaboración con compañeros que tienen TEA.
• Reflexionar sobre la importancia de la diversidad y el respeto en el aula.

• Cartulinas de colores (5 unidades)
• Marcadores, crayones y lápices de colores
• Imágenes ilustrativas sobre TEA (tarjetas visuales)
• Videos cortos animados explicativos sobre autismo (2 videos de 3-5 minutos)
• Hojas de actividades impresas con dibujos y espacios para escribir
• Dispositivo con proyector o computadora para mostrar videos
• Tarjetas con situaciones sociales para role-playing
• Material para crear organizadores gráficos (pegamento, tijeras)

• Reconocimiento básico de emociones y habilidades sociales aprendidas previamente en el currículo.
• Experiencias previas en actividades grupales y trabajo colaborativo en el aula.
• Capacidad para expresar ideas oralmente y en forma escrita simple.

Sesión 1: Conociendo el Autismo y nuestros compañeros

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Iniciar conociendo qué es el autismo y por qué es importante entender y apoyar a compañeros con TEA.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Muestra imágenes de diferentes niños jugando, algunos con comportamientos variados y pregunta: "¿Han visto a algún compañero que se comporte diferente cuando juega o habla? ¿Cómo creen que se siente?"
• Estudiantes: Responden con ejemplos o relatos breves sobre compañeros o amigos que actúan diferente.

Motivación y enganche:

• Docente: Cuenta un dato curioso: "¿Sabían que algunos niños ven y sienten el mundo de una forma diferente? Hoy vamos a aprender cómo ser grandes amigos y ayudarlos."
• Estudiantes: Escuchan y muestran interés para descubrir más.

Contextualización:

• Docente: Explica que todos somos diferentes y eso hace que la escuela sea un lugar especial donde todos aprendemos juntos.
• Estudiantes: Relacionan la información con sus experiencias en el aula.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Se introduce el concepto de TEA con un video animado sencillo, seguido de una explicación con imágenes y lenguaje accesible.

Actividad 1: Video y diálogo “¿Qué es el autismo?”

• Objetivo: Identificar características básicas del TEA.
• Instrucciones:
  • Docente: Presenta el video animado sobre autismo (3 minutos).
  • Docente: Pregunta: "¿Qué cosas nuevas aprendieron del video?"
  • Estudiantes: Comparten ideas y el docente escribe en la pizarra palabras clave.
• Organización: Plenaria
• Producto: Lista colectiva de características simples del TEA
• Rol del docente: Guía la conversación, aclara dudas y refuerza ideas positivas.
• Tiempo: 15 minutos

Actividad 2: Juego “Conozcamos a nuestros compañeros”

• Objetivo: Describir apoyos específicos para compañeros con TEA.
• Instrucciones:
  • Docente: Divide a la clase en grupos de 4.
  • Docente: Entrega tarjetas visuales con situaciones sociales (ejemplo: "Mi amigo se siente incómodo con mucho ruido" o "Mi amiga usa dibujos para contar lo que piensa").
  • Estudiantes: En grupos discuten cómo podrían apoyar a su compañero en esa situación y dibujan su idea en una cartulina.
  • Docente: Pasa por los grupos para escuchar y hacer preguntas como: "¿Qué harías si tu amigo se siente triste?"
• Organización: Grupos pequeños
• Producto: Cartulina con dibujo y frase de apoyo
• Rol del docente: Facilita, motiva y observa interacciones
• Tiempo: 25 minutos

Diferenciación

• Para estudiantes que terminan antes: preparar tarjetas adicionales con retos para crear frases de apoyo más detalladas.
• Para estudiantes que necesiten más apoyo: ofrecer ejemplos concretos y acompañamiento individual para expresar ideas o usar dibujos simples.

Transición

Invitar a los grupos a compartir sus dibujos y explicar brevemente su estrategia al resto de la clase para pasar al cierre.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Pide a cada grupo decir una palabra o frase que recuerden sobre cómo ayudar a un amigo con TEA.
• Estudiantes: Comparten en voz alta y el docente escribe en un cartel visible las ideas clave.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué aprendiste hoy sobre tus compañeros con autismo?
• ¿Cómo puedes ayudar a un amigo que se siente diferente?
• ¿Por qué es importante respetar a todos en la escuela?

Retroalimentación:

Docente: Felicita la participación, destaca ideas positivas y anima a seguir aprendiendo juntos.

Transferencia:

Invita a los estudiantes a observar durante la semana cómo pueden poner en práctica lo aprendido para apoyar a sus compañeros.

Sesión 2: Estrategias para ayudar y aprender con amigos con TEA

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Recordar lo aprendido sobre TEA y presentar nuevas estrategias para apoyar a compañeros durante las clases y juegos.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Muestra la lista de palabras clave de la sesión anterior y pregunta: "¿Quién recuerda alguna forma de ayudar a un amigo con TEA?"
• Estudiantes: Responden y comparten ejemplos.

Motivación y enganche:

• Docente: Cuenta una anécdota breve de un niño que usó un dibujo para comunicarse y cómo eso mejoró su amistad.
• Estudiantes: Escuchan atentos y expresan interés por aprender más.

Contextualización:

• Docente: Explica que conocer estas estrategias ayuda a que todos aprendamos y nos sintamos cómodos en la escuela.
• Estudiantes: Relacionan con situaciones de su día a día en el aula y el patio.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Se presentan diferentes estrategias visuales, auditivas y de apoyo emocional para estudiantes con TEA mediante imágenes, ejemplos y dramatización.

Actividad 1: Role-playing “Ayudando a mi amigo”

• Objetivo: Practicar estrategias de apoyo y comunicación con compañeros con TEA.
• Instrucciones:
  • Docente: Divide a la clase en parejas.
  • Docente: Entrega tarjetas con situaciones comunes (ejemplo: "Tu amigo no quiere participar en el juego", "Tu amigo no entiende la pregunta del maestro").
  • Estudiantes: Representan la situación usando las estrategias aprendidas (dibujos, gestos, palabras claras).
  • Docente: Observa, da retroalimentación y sugiere mejoras con preguntas guía.
• Organización: Parejas
• Producto: Representación oral y gestual de estrategias
• Rol del docente: Facilita, corrige y refuerza comportamientos inclusivos
• Tiempo: 25 minutos

Actividad 2: Creación de un mural colaborativo “Nuestro compromiso con la inclusión”

• Objetivo: Expresar en grupo compromisos para ayudar a compañeros con TEA.
• Instrucciones:
  • Docente: Entrega una cartulina grande y materiales para dibujar.
  • Estudiantes: En grupos pequeños, dibujan y escriben frases que reflejen su compromiso para apoyar y respetar a todos.
  • Docente: Motiva la creatividad y recuerda usar palabras sencillas y dibujos claros.
• Organización: Grupos pequeños
• Producto: Mural con compromisos y dibujos
• Rol del docente: Motiva la colaboración y observa la participación de todos
• Tiempo: 20 minutos

Diferenciación

• Estudiantes adelantados pueden ayudar a escribir frases o explicar el significado de los dibujos.
• Estudiantes con dificultades reciben apoyo para expresar sus ideas a través de dibujos o palabras simples.

Transición

Se invita a los grupos a presentar su mural y compartir un compromiso con toda la clase.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Pregunta: "¿Cuál compromiso del mural te parece más importante y por qué?"
• Estudiantes: Responden y reflexionan en voz alta.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué aprendí hoy que puedo hacer para ayudar a un amigo con TEA?
• ¿Cómo me siento cuando ayudo a alguien que necesita apoyo?

Retroalimentación:

Docente: Reconoce las ideas expresadas y motiva a cumplir los compromisos.

Transferencia:

Invita a poner en práctica las estrategias y compromisos durante la semana en la escuela.

Sesión 3: Comprendiendo emociones y comunicación en TEA

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Explorar cómo las emociones y la comunicación pueden ser diferentes en compañeros con TEA y cómo podemos entenderlos mejor.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Muestra imágenes de caras con diferentes emociones y pregunta: "¿Cómo sabemos cuándo alguien está feliz o triste?"
• Estudiantes: Responden y describen señales que reconocen.

Motivación y enganche:

• Docente: Cuenta una historia corta sobre un niño con TEA que usaba dibujos para mostrar cómo se sentía.
• Estudiantes: Escuchan y se preparan para la actividad siguiente.

Contextualización:

• Docente: Explica que entender emociones ayuda a ser buenos amigos y compañeros.
• Estudiantes: Piensan en sus propias formas de expresar emociones.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Se muestran imágenes y tarjetas con emociones comunes, y se explica cómo algunos niños con TEA pueden expresar emociones de formas distintas.

Actividad 1: Juego “Adivina la emoción”

• Objetivo: Reconocer emociones y formas de expresión diferentes.
• Instrucciones:
  • Docente: En grupos pequeños, un estudiante toma una tarjeta con una emoción y la representa con gestos o dibujos.
  • Estudiantes: Los demás adivinan la emoción representada.
  • Docente: Refuerza la importancia de respetar diferentes formas de expresar sentimientos.
• Organización: Grupos pequeños
• Producto: Participación activa y reconocimiento de emociones
• Rol del docente: Observa, corrige y motiva la empatía
• Tiempo: 25 minutos

Actividad 2: Creando “Mi libro de emociones”

• Objetivo: Expresar emociones propias y aprender a reconocer las de otros.
• Instrucciones:
  • Docente: Entrega hojas para que cada estudiante dibuje y escriba (con ayuda si necesita) dos emociones que siente habitualmente.
  • Estudiantes: Crean su mini libro con dibujos y frases simples.
  • Docente: Apoya en la escritura y motiva la expresión de sentimientos.
• Organización: Individual
• Producto: Mini libro de emociones personal
• Rol del docente: Facilita, apoya y observa el progreso individual
• Tiempo: 20 minutos

Diferenciación

• Estudiantes que avanzan rápido pueden añadir ejemplos de cómo ayudar a un amigo en cada emoción.
• Estudiantes con dificultades reciben apoyo extra para expresar emociones mediante dibujos o palabras guiadas.

Transición

Invitar a compartir voluntariamente algunos ejemplos del libro para cerrar la sesión.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Pide a los estudiantes decir una emoción que aprendieron a reconocer y cómo pueden apoyar a un amigo que la siente.
• Estudiantes: Comparten en voz alta.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo sé cuando un amigo está feliz o triste?
• ¿Qué puedo hacer si mi amigo no sabe cómo decir lo que siente?

Retroalimentación:

Docente: Felicita la apertura y el respeto mostrado durante la sesión.

Transferencia:

Invita a practicar la observación y apoyo emocional con sus compañeros durante la semana.

Sesión 4: Creando espacios amigables para todos

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Reflexionar sobre cómo hacer que el aula y los espacios de juego sean cómodos y amigables para compañeros con TEA.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: "¿Qué lugares de la escuela te gustan más y por qué?"
• Estudiantes: Responden y hacen conexiones con sus preferencias.

Motivación y enganche:

• Docente: Explica que algunos niños necesitan espacios tranquilos o con menos luces para sentirse bien.
• Estudiantes: Muestran interés en crear espacios así.

Contextualización:

• Docente: Relaciona la importancia de los espacios amigables con el bienestar y la participación de todos.
• Estudiantes: Piensan en ideas para mejorar su salón y patio.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Se muestran imágenes de diferentes ambientes escolares y se discuten características que los hacen amigables o incómodos para estudiantes con TEA.

Actividad 1: “Mi espacio ideal”

• Objetivo: Diseñar un espacio amigable para todos en la escuela.
• Instrucciones:
  • Docente: En grupos, entregan cartulinas y materiales para crear un dibujo o maqueta simple de un espacio escolar ideal.
  • Estudiantes: Diseñan y discuten qué elementos incluir para que todos se sientan cómodos.
  • Docente: Apoya con preguntas como: "¿Qué cosas ayudarían a tu amigo a concentrarse?"
• Organización: Grupos pequeños
• Producto: Dibujo o maqueta de espacio ideal
• Rol del docente: Facilita y observa la inclusión de ideas diversas
• Tiempo: 35 minutos

Actividad 2: Presentación y diálogo

• Objetivo: Compartir propuestas y aprender de otras ideas.
• Instrucciones:
  • Docente: Cada grupo presenta su diseño y explica por qué eligieron esos elementos.
  • Estudiantes: Escuchan con respeto y hacen preguntas o comentarios positivos.
• Organización: Plenaria
• Producto: Presentación oral y diálogo grupal
• Rol del docente: Modera y refuerza conceptos de inclusión
• Tiempo: 10 minutos

Diferenciación

• Estudiantes que terminan antes pueden ayudar a decorar o escribir frases para el diseño.
• Estudiantes con dificultades reciben apoyo para expresar sus ideas mediante dibujos o palabras clave.

Transición

Se invita a reflexionar sobre cómo pueden contribuir a cuidar y respetar los espacios que diseñaron.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Solicita que cada estudiante diga una cosa que pueden hacer para que la escuela sea más amigable.
• Estudiantes: Comparten ideas breves.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Por qué es importante tener espacios cómodos para todos?
• ¿Cómo puedo ayudar a que mi amigo se sienta mejor en la escuela?

Retroalimentación:

Docente: Elogia el compromiso y la creatividad mostrada por los estudiantes.

Transferencia:

Invita a observar durante la semana los espacios de la escuela y cómo se pueden mejorar con pequeños detalles.

Sesión 5: Reflexionando y comprometiéndonos con la inclusión

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Revisar todo lo aprendido y preparar compromisos personales y grupales para apoyar a compañeros con TEA.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Revisa el mural colaborativo creado y pregunta: "¿Qué aprendimos sobre ayudar a nuestros amigos?"
• Estudiantes: Responden y recuerdan las ideas principales.

Motivación y enganche:

• Docente: Lee un breve cuento sobre amistad y aceptación.
• Estudiantes: Escuchan y se preparan para compartir sus compromisos.

Contextualización:

• Docente: Explica que todos pueden hacer la diferencia siendo amigos verdaderos.
• Estudiantes: Piensan en compromisos personales.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Actividad 1: Diario de compromiso personal

• Objetivo: Expresar compromisos concretos para apoyar a compañeros con TEA.
• Instrucciones:
  • Docente: Entrega hojas para que cada estudiante escriba o dibuje una promesa para ser un buen amigo y compañero.
  • Estudiantes: Crean su diario personal con frases y dibujos.
  • Docente: Apoya en la escritura y motiva la reflexión.
• Organización: Individual
• Producto: Diario de compromiso personal
• Rol del docente: Facilita y observa el nivel de comprensión
• Tiempo: 25 minutos

Actividad 2: Presentación y cierre grupal

• Objetivo: Compartir compromisos y fortalecer el sentido de comunidad.
• Instrucciones:
  • Docente: Invita a voluntarios a compartir su compromiso.
  • Estudiantes: Se expresan y escuchan con respeto.
  • Docente: Refuerza la importancia de cada compromiso y cierra con palabras motivadoras.
• Organización: Plenaria
• Producto: Presentación oral y reflexión final
• Rol del docente: Modera y motiva la participación
• Tiempo: 20 minutos

Diferenciación

• Estudiantes con mayor facilidad verbal pueden ayudar a otros a expresar sus compromisos.
• Estudiantes con dificultades pueden usar dibujos o símbolos para expresar sus ideas.

Transición

Se invita a cuidar y practicar estos compromisos cada día dentro y fuera del aula.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Resume las ideas principales del plan y felicita por la participación.
• Estudiantes: Escuchan y muestran satisfacción.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué fue lo más importante que aprendí sobre ayudar a mis compañeros con TEA?
• ¿Cómo puedo seguir apoyando a mis amigos cada día?

Retroalimentación:

Docente: Proporciona comentarios positivos y reconoce el esfuerzo colectivo.

Transferencia:

Invita a compartir lo aprendido con sus familias y poner en práctica en la escuela y en casa.

Tarea o reto:

Observar durante la semana una acción amable hacia un compañero con TEA y contarla en la próxima clase.

Tipo de evaluación: Se utiliza evaluación diagnóstica en la activación de conocimientos previos en cada sesión, evaluación formativa durante las actividades de desarrollo mediante observación y retroalimentación, y evaluación sumativa en la última sesión con la presentación de compromisos personales y reflexiones.

Criterios de evaluación:

• Identifica características básicas del TEA de forma clara y sencilla.
• Describe al menos tres estrategias o apoyos para favorecer la inclusión y participación de estudiantes con TEA.
• Demuestra habilidades para colaborar y apoyar a compañeros con TEA en actividades grupales y sociales.
• Reflexiona sobre la importancia del respeto y la diversidad en el aula, expresando compromisos personales.

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para observar participación activa y uso de estrategias durante actividades.
• Rúbrica sencilla para evaluar los compromisos y expresiones orales en la presentación final.
• Portafolio con evidencias: dibujos, murales, diarios de compromiso.
• Autoevaluación mediante preguntas de reflexión metacognitiva.
• Observación directa del docente durante role-playing y discusiones.

Evidencias de aprendizaje:

• Listas colectivas de características del TEA.
• Dibujos y cartulinas con estrategias de apoyo.
• Representaciones en role-playing de situaciones sociales.
• Mural colaborativo con compromisos de inclusión.
• Diario personal de compromisos y reflexión final oral.