Este plan de clase está diseñado para estudiantes universitarios de Ciencia Política interesados en comprender la Teoría de las Relaciones Internacionales desde la perspectiva del sistema mundo, con un enfoque crítico y analítico. A través del método de Aprendizaje Basado en Investigación, los estudiantes investigarán los elementos centrales de esta teoría, explorarán las ideas de autores críticos y aplicarán sus conocimientos a casos históricos relevantes de diferentes regiones del mundo. Esta experiencia les permitirá desarrollar competencias para analizar críticamente las dinámicas globales, comprender la interconexión histórica y contemporánea de las relaciones internacionales, y fortalecer su pensamiento científico y argumentativo. Además, el plan conecta los contenidos teóricos con situaciones reales y actuales, facilitando que los estudiantes reconozcan la relevancia de las relaciones internacionales en su contexto y en la toma de decisiones políticas y sociales.

• Analizar los elementos centrales de la Teoría del Sistema Mundo desde una perspectiva crítica.
• Investigar y comparar las propuestas de autores clave en la teoría del sistema mundo.
• Ejemplificar el funcionamiento del sistema mundo mediante casos históricos de diversas regiones.
• Argumentar de forma fundamentada sobre las implicaciones históricas y contemporáneas del sistema mundo.
• Desarrollar competencias investigativas aplicando el método científico a problemas de relaciones internacionales.

• Copias impresas y digitales de textos seleccionados de autores críticos (Immanuel Wallerstein, Giovanni Arrighi, André Gunder Frank).
• Acceso a bases de datos académicas y fuentes primarias históricas (artículos, documentos, mapas).
• Proyector y computadora para presentaciones y acceso a recursos audiovisuales.
• Hojas para organizadores gráficos y material para escritura (cuadernos, bolígrafos, marcadores).
• Acceso a plataforma virtual para trabajo colaborativo (Google Drive, Padlet o similar).
• Videos cortos sobre casos históricos y teoría del sistema mundo (5-10 minutos).

• Conocimientos básicos de teoría de las relaciones internacionales y conceptos generales de Ciencia Política.
• Habilidades iniciales en búsqueda y análisis de fuentes académicas y primarias.
• Experiencia previa en trabajo colaborativo y exposición oral.
• Familiaridad con el método científico y elaboración de preguntas de investigación.

Sesión 1: Introducción y Exploración Crítica de la Teoría del Sistema Mundo

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 15 minutos

Propósito de la sesión:

Presentar el objetivo de la sesión: comprender los fundamentos críticos de la teoría del sistema mundo y comenzar a investigar casos históricos para ejemplificarla.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Inicia preguntando: "¿Qué entienden por sistema mundo en las relaciones internacionales? ¿Pueden nombrar algún autor o concepto relacionado?"
• Estudiantes: Responden en plenaria, compartiendo ideas previas y conceptos asociados.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta un dato curioso: "¿Sabían que la teoría del sistema mundo explica por qué algunas regiones han permanecido periféricas en el poder global durante siglos?"
• Estudiantes: Reflexionan y muestran interés por descubrir por qué sucede esta dinámica histórica.

Contextualización:

• Docente: Relaciona la teoría con fenómenos actuales como la desigualdad global y el comercio internacional.
• Estudiantes: Conectan el contenido con su entorno y actualidad.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 95 minutos

Presentación del contenido:

El docente introduce brevemente la teoría del sistema mundo y sus autores críticos mediante una guía de lectura y videos cortos. Se enfatiza el enfoque crítico y la importancia histórica de la teoría.

Actividad 1: Lectura crítica y extracción de conceptos clave

• Objetivo: Analizar elementos centrales de la teoría del sistema mundo con autores críticos.
• Instrucciones:
• Docente: Divide a los estudiantes en grupos de 3-4. Entrega fragmentos de textos de Wallerstein, Arrighi y Frank.
• Estudiantes: En grupos leen y subrayan ideas principales, preparan una síntesis con preguntas de discusión: ¿Cuál es la crítica principal de cada autor? ¿Cómo definen el sistema mundo?
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Síntesis escrita y lista de preguntas para discusión.
• Tiempo: 40 minutos.
• Rol docente: Circula entre grupos, formula preguntas guía como: "¿Cómo relacionan estas ideas con la historia global?" o "¿Qué diferencias notan entre los autores?"

Actividad 2: Análisis de casos históricos como ejemplos del sistema mundo

• Objetivo: Ejemplificar el sistema mundo con casos históricos.
• Instrucciones:
• Docente: Presenta tres casos históricos breves (ej. expansión colonial europea, comercio triangular, independencia latinoamericana). Entrega documentos y fuentes primarias para cada caso.
• Estudiantes: En grupos asignados, analizan cómo el caso refleja dinámicas del sistema mundo, respondiendo: ¿Quiénes son centro, semiperiferia y periferia? ¿Qué relaciones económicas o políticas se observan?
• Organización: Grupos de 3-4, cada grupo con un caso diferente.
• Producto: Mapa conceptual o cuadro comparativo que ilustre el análisis del caso.
• Tiempo: 40 minutos.
• Rol docente: Facilita el acceso a documentos, pregunta: "¿Qué actores dominan y por qué? ¿Hay resistencias o cambios?"

Diferenciación:

• Para estudiantes que terminan antes: Se les invita a elaborar preguntas de investigación adicionales para explorar en la siguiente sesión.
• Para estudiantes que requieren apoyo: Se ofrece un resumen simplificado de los textos y apoyo adicional en discusión.

Transición:

El docente conecta la síntesis de autores con los casos, invitando a los estudiantes a preparar preguntas para profundizar en la próxima sesión.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 10 minutos

Síntesis:

• Docente: Solicita que cada grupo comparta en máximo 2 minutos su síntesis de autores y cómo su caso histórico ejemplifica el sistema mundo.
• Estudiantes: Exponen y escuchan a sus compañeros.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cuál fue el concepto más importante que aprendí hoy sobre la teoría del sistema mundo?
• ¿Cómo me ayudaron los casos históricos a entender mejor esta teoría?
• ¿Qué preguntas me gustaría investigar más a fondo en la próxima sesión?

Retroalimentación:

Docente: Ofrece comentarios positivos sobre la participación y claridad de las síntesis, señala aciertos y aspectos a mejorar para la sesión siguiente.

Transferencia:

Se anticipa que en la próxima sesión se profundizará en la investigación y en la elaboración de argumentos críticos sobre la teoría y sus aplicaciones.

Sesión 2: Investigación y Argumentación sobre la Teoría del Sistema Mundo y sus Casos Históricos

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Consolidar conocimientos previos y orientar el trabajo investigativo para producir argumentos fundamentados sobre la teoría del sistema mundo y casos históricos.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Realiza una breve lluvia de ideas: "¿Qué preguntas surgieron en la sesión pasada? ¿Qué aspectos quiero investigar más?"
• Estudiantes: Comparten preguntas y expectativas para la sesión.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta un fragmento de noticia actual sobre desigualdad global y plantea: "¿Cómo puede ayudarnos la teoría del sistema mundo a entender este fenómeno hoy?"
• Estudiantes: Se involucran en la reflexión y vinculan teoría con actualidad.

Contextualización:

• Docente: Explica que el objetivo es utilizar la investigación para argumentar y explicar fenómenos históricos y contemporáneos.
• Estudiantes: Se preparan para trabajar en un producto argumentativo.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 95 minutos

Presentación del contenido:

Se guiará a los estudiantes en la elaboración de preguntas de investigación, búsqueda de evidencia en fuentes primarias y secundarias, y construcción de argumentos críticos fundamentados.

Actividad 1: Formulación y refinamiento de preguntas de investigación

• Objetivo: Desarrollar preguntas de investigación claras y enfocadas sobre la teoría y casos.
• Instrucciones:
• Docente: En grupos, guían a estudiantes para que formulen una pregunta de investigación basada en los textos y casos.
• Estudiantes: Formulan la pregunta, la revisan con el docente y ajustan para asegurar claridad y pertinencia.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Pregunta de investigación escrita y validada.
• Tiempo: 20 minutos.
• Rol docente: Asesora, cuestiona la precisión y relevancia de las preguntas.

Actividad 2: Investigación guiada y análisis de fuentes

• Objetivo: Buscar y analizar evidencia que responda a la pregunta de investigación.
• Instrucciones:
• Docente: Proporciona acceso a bases de datos y fuentes digitales. Indica criterios para evaluar la validez y relevancia de la información.
• Estudiantes: Investigan, toman notas, seleccionan evidencias que apoyen o contradigan sus hipótesis.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Fichas de evidencias con referencias claras.
• Tiempo: 40 minutos.
• Rol docente: Supervisa, sugiere fuentes, pregunta: "¿Cómo relacionan esta evidencia con la teoría?"

Actividad 3: Construcción y presentación de argumentos críticos

• Objetivo: Argumentar de forma fundamentada sobre la teoría y casos históricos.
• Instrucciones:
• Docente: Explica estructura básica de un argumento (tesis, evidencia, conclusión). Cada grupo redacta un argumento y prepara una presentación breve.
• Estudiantes: Redactan y presentan sus argumentos en plenaria.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Texto argumentativo y presentación oral de 5 minutos.
• Tiempo: 35 minutos.
• Rol docente: Facilita, formula preguntas para profundizar, retroalimenta en el momento.

Diferenciación:

• Para estudiantes adelantados: Se les invita a contrastar diferentes perspectivas de autores críticos y elaborar preguntas de discusión avanzada.
• Para estudiantes con dificultades: Se les proporciona una plantilla para estructurar su argumento y apoyo individualizado.

Transición:

Se prepara a los estudiantes para la síntesis final y reflexión metacognitiva.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 15 minutos

Síntesis:

• Docente: Propone realizar un mapa mental colectivo en la pizarra con las ideas principales de la teoría del sistema mundo, autores críticos y ejemplos históricos discutidos.
• Estudiantes: Contribuyen con conceptos y relaciones para construir el mapa mental.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo cambió mi comprensión de la teoría del sistema mundo después de investigar y argumentar?
• ¿Qué aportaron los casos históricos para entender mejor la teoría?
• ¿Cómo puedo aplicar este conocimiento en mi carrera o en el análisis de la realidad actual?

Retroalimentación:

Docente: Brinda comentarios sobre la calidad de los argumentos y presentaciones, destacando fortalezas y áreas a mejorar, y promueve la autoevaluación.

Transferencia:

Invita a los estudiantes a identificar otros fenómenos internacionales que puedan analizar con la teoría del sistema mundo para futuros trabajos o investigaciones.

Tarea o reto:

• Preparar un breve ensayo (1-2 páginas) que relacione un fenómeno internacional actual con la teoría del sistema mundo, utilizando al menos una fuente primaria y un autor crítico.

Tipo de evaluación: Se aplican evaluaciones formativas durante el desarrollo (lecturas, síntesis, participación en discusiones, construcción de preguntas, análisis de fuentes y argumentación) y una evaluación sumativa al final mediante la presentación oral y el ensayo de extensión.

Criterios de evaluación:

• Capacidad para analizar y sintetizar elementos centrales de la teoría del sistema mundo (Objetivo 1).
• Habilidad para investigar y comparar perspectivas de autores críticos (Objetivo 2).
• Competencia para aplicar la teoría a casos históricos concretos (Objetivo 3).
• Claridad y fundamentación en la argumentación oral y escrita (Objetivo 4).
• Uso adecuado del método científico en la formulación y respuesta de preguntas de investigación (Objetivo 5).

Instrumentos sugeridos:

• Rúbrica para evaluar síntesis escrita y presentaciones orales.
• Lista de cotejo para participación y calidad de preguntas de investigación.
• Observación directa durante trabajo en grupo y discusiones.
• Portafolio digital con evidencias de fichas de investigación y productos escritos.
• Autoevaluación y coevaluación al final de las presentaciones.

Evidencias de aprendizaje:

• Síntesis escrita y discusión grupal de textos críticos.
• Mapas conceptuales y cuadros comparativos de casos históricos.
• Preguntas y fichas de investigación elaboradas por los estudiantes.
• Argumentos escritos y presentaciones orales fundamentadas.
• Ensayo final que integra teoría, evidencia y análisis crítico.