Este plan de clase invita a los estudiantes de secundaria a descubrir y valorar la diversidad de lenguas que conviven en México y en el mundo, enfocándose en cómo se usan estas lenguas en contextos familiares, escolares y comunitarios. A través de un proyecto colaborativo, los alumnos explorarán características y recursos lingüísticos del español que reflejan esta riqueza pluricultural, promoviendo una mayor conciencia y respeto hacia las múltiples formas de expresión. El propósito es que comprendan no solo la importancia del español como lengua, sino también cómo la diversidad lingüística enriquece la comunicación y fortalece la identidad cultural. Este aprendizaje es relevante porque conecta directamente con la vida cotidiana de los estudiantes, quienes forman parte de comunidades plurilingües y multiculturales, y les permitirá desarrollar competencias para valorar y utilizar de manera crítica los recursos lingüísticos en distintos ámbitos sociales.

• Analizar las características y recursos lingüísticos del español que evidencian su riqueza pluricultural.
• Identificar y valorar la diversidad de lenguas presentes en contextos familiares, escolares y comunitarios.
• Crear un producto audiovisual que refleje el uso de diversas lenguas y variantes en su entorno cercano.
• Argumentar la importancia de preservar y respetar las lenguas originarias y variantes dialectales en la comunicación cotidiana.

• Cartulinas, marcadores, hojas blancas y colores para elaboración de mapas y esquemas (suficiente para grupos de 4 estudiantes).
• Dispositivo con acceso a internet para consulta de videos y audios sobre lenguas originarias y variantes del español.
• Grabadoras o celulares para registro de entrevistas y audios.
• Computadora o tablet con software básico para edición de audio y video (ej. Windows Movie Maker, iMovie, o apps gratuitas similares).
• Proyector para presentaciones y visionado de videos.
• Material impreso con fragmentos de textos en diferentes lenguas y variantes del español (proporcionado por el docente).

• Conocimiento básico del español y sus variantes dialectales.
• Habilidades para trabajar en equipo y expresarse oralmente.
• Experiencias previas en observación y descripción de contextos familiares y comunitarios.
• Familiaridad con el uso básico de dispositivos digitales para grabar y reproducir audio y video.

Plan de actividades para el proyecto: Voces que nos unen

Sesión 1: Descubriendo la diversidad lingüística en nuestro entorno

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Introducir el tema de la diversidad lingüística y despertar el interés mediante la conexión con la experiencia personal de los estudiantes.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Saluda y pregunta: "¿Cuántas lenguas o maneras de hablar conocen en sus familias o comunidades? ¿Pueden mencionar alguna palabra que no sea español o alguna variante especial que usen en casa?"
• Estudiantes: Responden oralmente, compartiendo ejemplos y palabras que conocen.

Motivación y enganche:

• Docente: Muestra un breve video (3 minutos) con testimonios de jóvenes mexicanos que hablan lenguas originarias y diferentes variantes del español en sus comunidades.
• Estudiantes: Observan atentamente y luego comentan qué les llamó la atención del video.

Contextualización:

• Docente: Explica que México es un país pluricultural y plurilingüe, y que el proyecto buscará conocer y valorar esa diversidad para usar mejor el español y respetar otras lenguas.
• Estudiantes: Escuchan y relacionan la información con su entorno personal.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

El docente presenta brevemente, con apoyo visual, las características del español y sus variantes, así como una introducción a las lenguas originarias más comunes de la región, enfatizando su importancia en la comunicación familiar y comunitaria.

Actividad 1: Mapa lingüístico de la comunidad

• Objetivo: Identificar y representar gráficamente la diversidad de lenguas y variantes usadas en su entorno.
• Instrucciones:
  • Formar grupos de 4 estudiantes.
  • Reciben una cartulina y materiales para crear un mapa esquemático de su comunidad o familia.
  • En el mapa, indican qué lenguas o variantes se hablan y dónde (por ejemplo, en la casa, con vecinos, en la escuela).
  • Discuten y anotan palabras o expresiones propias de cada lengua o variante.
• Organización: Grupos de 4
• Producto: Mapa lingüístico ilustrado.
• Tiempo: 25 minutos
• Rol docente: Circular entre grupos, hacer preguntas como: "¿Qué diferencias encontraron entre las formas de hablar? ¿Por qué creen que es importante conocer estas diferencias?"

Actividad 2: Entrevista a un familiar o vecino

• Objetivo: Recopilar información sobre el uso de lenguas y variantes en la comunicación cotidiana.
• Instrucciones:
  • Cada estudiante debe entrevistar a un familiar o vecino que hable una lengua originaria o variante del español.
  • Debe registrar al menos cinco palabras o expresiones y la historia o significado que ese hablante dé.
  • Se recomienda usar grabadora o tomar notas detalladas.
• Organización: Individual
• Producto: Registro de entrevista (audio o notas).
• Tiempo: 20 minutos para planear y repasar el cuestionario en clase; la entrevista se realizará como tarea.
• Rol docente: Apoya en la elaboración de preguntas claras y pertinentes, supervisa el plan de entrevista.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Solicita que cada grupo comparta una palabra o expresión interesante que descubrieron en el mapa lingüístico.
• Estudiantes: Comparten brevemente y escuchan a sus compañeros.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Por qué es importante conocer las diferentes lenguas y variantes que usamos en nuestra comunidad?
• ¿Cómo puede ayudarnos esta información a comunicarnos mejor con nuestra familia y amigos?

Retroalimentación:

El docente comenta los aportes, destaca la riqueza de los ejemplos y señala la importancia de respetar y valorar todas las formas de hablar.

Transferencia y tarea:

Para la próxima sesión, cada estudiante debe realizar y registrar la entrevista con un familiar o vecino, para compartirla y analizarla en clase.

Sesión 2: Profundizando en la riqueza lingüística

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Revisar las entrevistas realizadas y conectar con las características de las lenguas y variantes.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pide a algunos estudiantes compartir sus entrevistas y palabras o expresiones encontradas.
• Estudiantes: Presentan sus registros y responden preguntas del grupo.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta un dato curioso: "¿Sabían que en México se hablan más de 60 lenguas originarias? Cada una con sus propias reglas y sonidos."
• Estudiantes: Comentan y expresan su opinión.

Contextualización:

• Docente: Explica que conocer estas lenguas y variantes ayuda a entender mejor nuestra cultura y a comunicarnos con respeto.
• Estudiantes: Escuchan y relacionan la información con sus entrevistas.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Se introduce el concepto de recursos lingüísticos del español y de las lenguas originarias, como modismos, expresiones, entonación y léxico, mediante ejemplos y audios.

Actividad 1: Análisis colaborativo de expresiones

• Objetivo: Analizar las expresiones y palabras recopiladas para identificar recursos lingüísticos y su significado cultural.
• Instrucciones:
  • En grupos de 4, comparten sus entrevistas y registran las expresiones.
  • Discuten qué significan, cómo se usan y qué reflejan sobre la cultura o identidad.
  • Elaboran un cartel con las expresiones y su explicación para exponer en clase.
• Organización: Grupos de 4
• Producto: Cartel explicativo de expresiones culturales y lingüísticas.
• Tiempo: 25 minutos
• Rol docente: Facilita la discusión, guía con preguntas: "¿Qué emociones o valores transmiten estas expresiones? ¿Son similares o diferentes en otras lenguas?"

Actividad 2: Juego de roles - comunicación intercultural

• Objetivo: Practicar el uso de expresiones y variantes en situaciones comunicativas reales.
• Instrucciones:
  • Se forman parejas o tríos.
  • El docente asigna situaciones (por ejemplo: presentación familiar, saludo en la comunidad, diálogo en la escuela) donde deben usar expresiones o palabras propias de las lenguas estudiadas.
  • Representan breves diálogos integrando estas expresiones.
• Organización: Parejas o tríos
• Producto: Presentación oral de dialogo en clase
• Tiempo: 20 minutos
• Rol docente: Observa la participación, da retroalimentación sobre la pronunciación y uso respetuoso de las expresiones.

Diferenciación:

• Estudiantes adelantados: Pueden investigar y presentar una expresión o palabra adicional, explicando su origen.
• Estudiantes con dificultades: Trabajan con apoyo del docente o un compañero para entender y practicar las expresiones.

Transición: El docente conecta la importancia de estas expresiones con la creación del producto audiovisual que será el proyecto final.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Solicita que cada grupo comparta una expresión que les haya parecido significativa y expliquen por qué.
• Estudiantes: Comparten y escuchan a sus compañeros.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué aprendimos sobre las expresiones y su relación con la cultura?
• ¿Cómo nos ayuda conocer estas expresiones a valorar nuestra comunidad?

Retroalimentación:

El docente reconoce el esfuerzo y la creatividad de los estudiantes, aclarando dudas.

Transferencia y tarea:

Para la siguiente sesión, los grupos prepararán un guion para su video que muestre la diversidad lingüística y cultural de su comunidad.

Sesión 3: Planificando nuestro proyecto audiovisual

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Revisar aprendizajes previos y presentar las etapas para la creación del video.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Revisa con preguntas: "¿Qué lenguas y expresiones vimos? ¿Por qué es importante mostrarlas en un video?"
• Estudiantes: Responden y expresan ideas.

Motivación y enganche:

• Docente: Muestra ejemplos cortos de videos sobre diversidad lingüística para inspirar a los estudiantes.
• Estudiantes: Observan y comentan qué ideas les gustaría incluir en su video.

Contextualización:

• Docente: Explica que el proyecto final es un video que refleje y promueva la diversidad lingüística de su comunidad.
• Estudiantes: Escuchan y se preparan para planificar.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Actividad 1: Elaboración del guion y roles

• Objetivo: Diseñar un guion que integre las lenguas y expresiones estudiadas y distribuir funciones para la grabación.
• Instrucciones:
  • En grupos, revisan el mapa lingüístico y expresiones para decidir qué incluirán en el video.
  • Escriben un guion con diálogos o narraciones que usen las lenguas o variantes.
  • Asignan roles: narrador, entrevistador, actores, operadores de cámara.
• Organización: Grupos de 4
• Producto: Guion escrito y plan de trabajo.
• Tiempo: 45 minutos
• Rol docente: Apoya en la organización, sugiere ideas y verifica la inclusión de diversidad lingüística.

Diferenciación:

• Estudiantes adelantados: Pueden incluir elementos creativos como música o gráficos.
• Estudiantes con dificultades: Reciben apoyo para redactar y organizar el guion.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Cada grupo comparte un resumen de su guion y sus roles asignados.
• Estudiantes: Escuchan y dan retroalimentación constructiva.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo planeamos mostrar la diversidad lingüística en nuestro video?
• ¿Qué papel tiene cada uno en el proyecto?

Retroalimentación:

El docente enfatiza la importancia del trabajo colaborativo y la planificación para un buen producto final.

Transferencia y tarea:

Para la próxima sesión, los estudiantes comenzarán a grabar los materiales para su video.

Sesión 4: Grabación y recopilación de materiales

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Preparar los equipos y el espacio para iniciar grabaciones.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Revisa con preguntas: "¿Qué debemos cuidar al grabar para que el video sea claro y respetuoso?"
• Estudiantes: Responden y preparan equipos.

Motivación y enganche:

• Docente: Explica que este momento es clave para dar voz a las lenguas y expresiones aprendidas.
• Estudiantes: Se motivan para iniciar la grabación.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Actividad: Grabación de video

• Objetivo: Registrar en video las entrevistas, diálogos y narraciones planeadas.
• Instrucciones:
  • Los grupos distribuyen roles y comienzan a grabar siguiendo el guion.
  • Se aseguran de que las expresiones y lenguas se escuchen claramente.
  • Graban varias tomas si es necesario.
• Organización: Grupos de 4
• Producto: Grabaciones en video para editar.
• Tiempo: 45 minutos
• Rol docente: Supervisa, da apoyo técnico y fomenta un ambiente respetuoso y creativo.

Diferenciación:

• Estudiantes adelantados: Pueden grabar también pequeños clips adicionales para enriquecer el video.
• Estudiantes con dificultades: Reciben apoyo para usar dispositivos y organizar las grabaciones.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Cada grupo comenta cómo fue la experiencia de grabar y qué encontraron más interesante.
• Estudiantes: Comparten sus impresiones.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué aspectos debemos cuidar para que nuestro video sea claro y respetuoso?
• ¿Cómo nos sentimos al escuchar y usar las lenguas diversas?

Retroalimentación:

El docente ofrece observaciones sobre el trabajo realizado y sugiere mejoras para la edición.

Transferencia y tarea:

Para la siguiente sesión, los estudiantes comenzarán a editar sus videos.

Sesión 5: Edición y montaje del video final

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Preparar las herramientas y organizar el trabajo para la edición del video.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Revisa con preguntas: "¿Qué elementos queremos que tenga nuestro video para que sea claro y atractivo?"
• Estudiantes: Responden y planifican.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Actividad: Edición colaborativa del video

• Objetivo: Editar las grabaciones para crear un video cohesivo que refleje la diversidad lingüística.
• Instrucciones:
  • En sus grupos, importan las grabaciones al software de edición.
  • Seleccionan las mejores tomas y organizan el contenido según el guion.
  • Añaden títulos, subtítulos o música si lo desean.
  • Guardan avances y preparan el video para presentación.
• Organización: Grupos de 4
• Producto: Video editado en versión preliminar.
• Tiempo: 45 minutos
• Rol docente: Asiste en el manejo del software, propone mejoras y supervisa el trabajo en equipo.

Diferenciación:

• Estudiantes adelantados: Pueden añadir efectos o transiciones avanzadas.
• Estudiantes con dificultades: Trabajan con ayuda para realizar cortes y orden básico.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Solicita que cada grupo explique un cambio o mejora que hicieron en la edición.
• Estudiantes: Comparten sus experiencias y retos.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo mejora nuestro video con la edición?
• ¿Qué aprendimos sobre trabajar en equipo para lograr un producto final?

Retroalimentación:

El docente destaca avances y anima a preparar el video final para la presentación.

Transferencia y tarea:

Terminar la edición final para la próxima sesión.

Sesión 6: Presentación y reflexión final

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Preparar a los estudiantes para la presentación y reflexión sobre su aprendizaje.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Revisa con preguntas: "¿Qué mensaje queremos transmitir con nuestro video? ¿Qué aprendimos en este proyecto?"
• Estudiantes: Responden y se preparan para exponer.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 40 minutos

Actividad: Presentación y diálogo

• Objetivo: Compartir los videos con la comunidad escolar y reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística.
• Instrucciones:
  • Cada grupo presenta su video al aula.
  • Después de cada presentación, se abre un espacio breve para preguntas y comentarios del grupo.
  • Se promueve un diálogo sobre lo aprendido y su aplicación en la vida diaria.
• Organización: Grupos y plenaria
• Producto: Presentación audiovisual y discusión colectiva.
• Tiempo: 40 minutos
• Rol docente: Modera, fomenta la participación respetuosa y destaca aprendizajes clave.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 10 minutos

Síntesis:

• Docente: Conduce un resumen grupal: "¿Qué aprendimos sobre la lengua y la cultura?"
• Estudiantes: Participan con sus ideas y reflexiones.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo cambió mi forma de ver la diversidad lingüística?
• ¿De qué manera puedo aplicar este respeto y valoración en mi vida diaria?
• ¿Qué me gustó más del proyecto y por qué?

Retroalimentación:

El docente felicita el trabajo colectivo, resalta la importancia del respeto cultural y motiva a seguir valorando las lenguas y culturas.

Transferencia y tarea:

Invitar a los estudiantes a compartir lo aprendido con sus familias y continuar explorando la diversidad lingüística en su entorno.

Tipo de evaluación: Diagnóstica al inicio (Sesión 1, activación de conocimientos), formativa durante el desarrollo (análisis de mapas, entrevistas, participación en actividades, elaboración y edición del video) y sumativa al cierre (presentación y reflexión final del video).

Criterios de evaluación:

• Identifica y describe características lingüísticas del español y otras lenguas (objetivo 1).
• Reconoce y valora la diversidad de lenguas en su entorno (objetivo 2).
• Desarrolla y presenta un producto audiovisual que integra la diversidad lingüística (objetivo 3).
• Argumenta la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la comunicación (objetivo 4).

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para seguimiento de participación y cumplimiento de tareas.
• Rúbrica para evaluar el proyecto audiovisual (claridad, inclusión de diversidad, trabajo en equipo, creatividad).
• Observación directa durante actividades prácticas y presentaciones.
• Autoevaluación y coevaluación al final del proyecto mediante cuestionarios breves.

Evidencias de aprendizaje:

• Mapas lingüísticos elaborados en grupo.
• Registros de entrevistas individuales.
• Carteles explicativos de expresiones y recursos lingüísticos.
• Video final editado y presentado.
• Participación oral en debates y reflexiones.