Discovering Cali's Tasty Treasures: Exploring Typical Food in English

This engaging lesson plan is designed to introduce primary students (ages 6-11) to the typical food of Cali while learning English vocabulary and simple phrases related to food. Through collaborative group activities, children will explore colorful images, listen to simple descriptions, and share their own experiences with food. This plan connects language learning to real life by focusing on a familiar and culturally rich topic—food from their own city. Students will enhance their speaking, listening, and vocabulary skills in English while developing teamwork and communication abilities. By the end of the session, learners will feel confident naming traditional dishes of Cali in English and expressing simple opinions about them, making the lesson both meaningful and fun.

• Identify and name at least five typical foods from Cali using English vocabulary.
• Describe the typical foods using simple adjectives and phrases in English.
• Work collaboratively in small groups to create and present a mini-poster about a typical Cali dish.
• Express personal preferences about the typical foods using simple English sentences.

• Printed flashcards with images and names of typical Cali foods (e.g., lulada, champús, aborrajado, empanadas, sancocho) – 1 set per group
• Large colored paper sheets for poster creation – 1 per group
• Markers, crayons, or colored pencils – sufficient quantity for all groups
• Audio recording of a simple description of typical Cali foods in English (duration ~3 minutes)
• Interactive whiteboard or projector (optional) for displaying images
• Sticky notes for reflection activity
• Worksheet with simple sentence starters about food preferences (e.g., I like..., I don’t like...) – 1 per student

• Basic knowledge of English greetings and simple sentences.
• Previous exposure to vocabulary related to food (e.g., fruits, snacks) in English.
• Experience working in pairs or small groups during class activities.
• Ability to listen attentively to short audio or spoken instructions in English.

Fase de Inicio

Propósito de la sesión:

Docente: "Today we will learn about some delicious foods from Cali and how to say their names in English! This will help you talk about food with your friends in English and learn new words."

Estudiantes: Escuchan con atención y muestran interés.

Activación de conocimientos previos:

Docente: Muestra imágenes grandes de alimentos comunes (no necesariamente de Cali) y pregunta en inglés: "Do you know these foods? What are they?" Luego, introduce una tarjeta con la palabra en inglés para cada imagen.

Estudiantes: Responden en inglés o en su lengua materna, participan nombrando alimentos que conocen y repiten algunas palabras en inglés.

Motivación y enganche:

Docente: Dice: "Did you know that Cali has some very special foods that you can say in English? Let’s discover them together! For example, 'Aborrajado' is a yummy snack with plantains and cheese."

Estudiantes: Muestran curiosidad y escuchan con atención.

Contextualización:

Docente: Conecta diciendo: "Maybe you have eaten some of these foods at home or with your family. Today, we will learn how to talk about them in English so you can share with friends from other places!"

Estudiantes: Reflexionan y comparten brevemente si han probado alguno de los alimentos mencionados.

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido:

Docente: Divide a los estudiantes en grupos de 3-4. Entrega a cada grupo un set de tarjetas con imágenes y nombres en inglés de comidas típicas de Cali.

Reproduce un audio corto con una descripción sencilla en inglés de cada comida, por ejemplo: "Lulada is a cold drink made from lulo fruit. It is sweet and refreshing."

Los estudiantes escuchan y observan las tarjetas para relacionar la palabra con la imagen y la descripción.

Actividad 1: Food Flashcard Match

• Objetivo: Identificar y nombrar comidas típicas de Cali en inglés.
• Instrucciones:
• Docente: "In your groups, match each picture card with the correct English name card. Raise your hand when you finish."
• Estudiantes: Trabajan colaborativamente para emparejar las tarjetas.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Parejas correctas de imagen y palabra.
• Tiempo estimado: 12 minutos.
• Rol docente: Observa grupos, ofrece ayuda con pronunciación y vocabulario, formula preguntas guía como: "What is this? Can you say it in English?"

Transición:

Docente: "Great job! Now that we know the names, let’s learn how to say if we like them or not!"

Actividad 2: My Favorite Food Sentence Builders

• Objetivo: Expresar preferencias personales sobre comidas típicas usando frases simples en inglés.
• Instrucciones:
• Docente: "Look at the worksheet with sentence starters like 'I like...' and 'I don’t like...'. Write your favorite Cali food and say why you like it."
• Estudiantes: Escriben oraciones sencillas y luego las comparten en su grupo.
• Organización: Individual para escribir, luego grupos pequeños para compartir.
• Producto: Oraciones escritas y expresión oral en grupos pequeños.
• Tiempo estimado: 15 minutos.
• Rol docente: Apoya con vocabulario, corrige suavemente pronunciación, y anima a que todos participen.

Transición:

Docente: "Now, let’s use what we learned to make a colorful poster about one of these foods!"

Actividad 3: Collaborative Food Poster

• Objetivo: Trabajar en equipo para crear y presentar un póster sobre una comida típica de Cali usando vocabulario en inglés.
• Instrucciones:
• Docente: "In your groups, choose one typical food. Draw it, write its English name, and add one sentence about why you like it or what it is."
• Estudiantes: Colaboran para crear el póster y preparan una breve presentación.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Póster grupal y presentación oral breve.
• Tiempo estimado: 13 minutos.
• Rol docente: Facilita materiales, supervisa, fomenta participación, y ayuda con la redacción en inglés.

Diferenciación:

• Para estudiantes que terminan antes: Invitarles a ilustrar un segundo alimento o a preparar una pregunta en inglés para sus compañeros.
• Para estudiantes con dificultades: Proveer tarjetas con frases prediseñadas y apoyarlos con dibujos para expresar ideas.

Fase de Cierre

Síntesis:

Docente: "Let’s make a class map! What are three foods we learned today?" Usa una pizarra o papel grande para que los estudiantes digan y el docente escriba en inglés los nombres. Luego, pregunta: "Who liked which food? Let’s put a star next to it."

Estudiantes: Participan nombrando alimentos, expresando gustos, y colocando estrellas.

Reflexión metacognitiva:

Docente, pregunta a los estudiantes:

• "Can you say the name of one Cali food in English?"
• "How do you say if you like or don’t like a food?"
• "What was fun about working in your group?"

Estudiantes: Responden oralmente usando frases en inglés y comparten experiencias.

Retroalimentación:

Docente: Da retroalimentación positiva individual y grupal, destacando participación, pronunciación y trabajo en equipo. Ejemplo: "I liked how you said ‘I like lulada’ very clearly!"

Transferencia:

Docente: Explica: "You can use these words at home with your family or when you meet new friends. Next time, we will learn how to ask and answer questions about food!"

Tarea o reto:

Docente: "Draw your favorite food at home and write its name in English. Bring it to class next time to share with friends."

Estudiantes: Escuchan y se comprometen a realizar la tarea.

Tipo de evaluación: Formativa durante la fase de desarrollo y sumativa en el cierre.

Criterios de evaluación:

• Identifica y nombra correctamente al menos cinco comidas típicas de Cali en inglés (Objetivo 1).
• Utiliza frases simples para describir o expresar preferencias sobre las comidas (Objetivo 2 y 4).
• Participa activamente y colabora en la creación y presentación del póster grupal (Objetivo 3).

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para observar la participación y pronunciación durante actividades grupales.
• Rúbrica simple para evaluar el póster grupal (contenido, presentación, colaboración).
• Observación directa durante las presentaciones orales y respuestas en la reflexión.

Evidencias de aprendizaje:

• Tarjetas correctamente emparejadas con vocabulario en inglés.
• Oraciones escritas y orales expresando gustos sobre comidas típicas.
• Póster grupal con nombre y descripción en inglés y presentación oral.
• Participación activa en la reflexión final y mapa colectivo.