Explorando Preguntas con el Verbo To Be: ¡Sí o No, Tú Decides!

Este plan de clase está diseñado para estudiantes de secundaria (12-15 años) y tiene como propósito enseñarles a formular y responder preguntas cerradas (Yes/No Questions) usando correctamente el verbo to be en presente (am, is, are). A través de situaciones cotidianas y actividades prácticas, los estudiantes aprenderán a solicitar información personal y a mantener conversaciones sencillas en inglés. Este conocimiento es fundamental para desarrollar habilidades comunicativas básicas que les permitirán interactuar de manera efectiva en contextos escolares y sociales.

El aprendizaje se centrará en la aplicación real y contextualizada del verbo to be en preguntas y respuestas afirmativas y negativas, incluyendo el uso correcto de pronombres personales y respuestas cortas. Además, se fomentará el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo mediante el método de Aprendizaje Basado en Problemas, facilitando que los estudiantes construyan su propio conocimiento a partir de desafíos comunicativos reales o simulados.

Al finalizar este plan, los estudiantes estarán mejor preparados para comunicarse en inglés en situaciones básicas, aumentando su confianza y motivación para seguir aprendiendo el idioma.

• Formular preguntas cerradas (Yes/No Questions) utilizando correctamente el verbo to be en presente para solicitar información personal y establecer conversaciones sencillas en inglés.
• Responder afirmativa y negativamente a preguntas con el verbo to be, aplicando correctamente la estructura gramatical, los pronombres personales y las respuestas cortas en diferentes contextos comunicativos.
• Analizar y corregir errores comunes en la formulación y respuesta de preguntas con el verbo to be mediante actividades colaborativas.
• Aplicar el verbo to be en preguntas y respuestas en situaciones comunicativas simuladas que reflejan la vida cotidiana del estudiante.

• Copias impresas de hojas de trabajo con ejercicios de preguntas y respuestas (40 copias, una por estudiante).
• Tarjetas con pronombres personales y formas del verbo to be (am, is, are) para actividades de emparejamiento (1 juego por grupo).
• Pizarra blanca y marcadores de colores.
• Computadora y proyector para mostrar videos cortos y presentaciones interactivas.
• Video corto (3 minutos) explicativo sobre el verbo to be y preguntas cerradas (YouTube o recurso educativo).
• Fichas con situaciones problemáticas para role-play (1 por pareja).
• Hojas para organizadores gráficos y mapas mentales.
• Cuadernos y bolígrafos para los estudiantes.
• Aplicación o plataforma digital para encuestas rápidas (opcional, ejemplo: Kahoot o Google Forms).

• Conocimiento básico de pronombres personales en inglés (I, you, he, she, it, we, they).
• Familiaridad previa con el verbo to be en presente afirmativo (am, is, are).
• Capacidad para entender y responder preguntas simples en inglés.
• Habilidades básicas para trabajar en equipo y participar en actividades orales.

Sesión 1: Introducción y formulación de preguntas con verbo to be

Fase de Inicio

Tiempo estimado:

15 minutos

Propósito de la sesión:

Docente: Explica que hoy comenzaremos a aprender cómo hacer preguntas cerradas con el verbo to be para conocer información personal y conversar en inglés. Esto es importante para poder presentarnos y conocer a otros.

Estudiantes: Escuchan y se preparan para participar.

Activación de conocimientos previos:

Docente: Pregunta: “¿Qué pronombres personales conocen en inglés? ¿Y recuerdan cómo decimos 'yo soy' o 'ella es'?” Escribe en la pizarra ejemplos que los estudiantes mencionen.

Estudiantes: Responden oralmente y escriben en su cuaderno los pronombres y formas del verbo to be que recuerden.

Motivación y enganche:

Docente: Muestra un video corto (3 minutos) que explica de forma sencilla el verbo to be y presenta ejemplos de preguntas cerradas en inglés.

Estudiantes: Observan atentamente y anotan palabras o frases que les llamen la atención.

Contextualización:

Docente: Explica que estas preguntas son útiles para conocer a nuevos amigos, preguntar sobre su edad, estado o lugar de origen, cosas que ellos hacen todos los días.

Estudiantes: Reflexionan y comentan ejemplos de preguntas que podrían hacer en la vida real.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado:

95 minutos

Presentación del contenido:

Docente: En lugar de solo explicar, presenta un problema: “Imagina que eres nuevo en la escuela y quieres conocer a tus compañeros. ¿Cómo podrías hacer preguntas para saber quiénes son?”

Estudiantes: Piensan en parejas y discuten posibles preguntas usando el verbo to be.

Actividad 1: Creando preguntas con verbo to be

• Objetivo: Formular preguntas cerradas con verbo to be para solicitar información personal.
• Instrucciones:
  • El docente escribe en la pizarra la estructura básica de la pregunta con verbo to be (Am/Is/Are + sujeto + complemento + ?).
  • Los estudiantes en parejas reciben tarjetas con pronombres y verbos para formar preguntas.
  • Cada pareja crea al menos 5 preguntas cerradas para conocer a sus compañeros (ej: “Are you a student?”, “Is she your friend?”).
  • Luego practican preguntando y respondiendo entre ellos.
• Organización: Parejas
• Producto: Lista escrita de preguntas formuladas y práctica oral.
• Tiempo: 30 minutos
• Rol del docente: Observa, corrige pronunciación y estructura, formula preguntas guías como “¿Qué forma del verbo to be usas si hablas de ‘he’?”

Actividad 2: Detectando errores y corrigiendo

• Objetivo: Analizar y corregir errores comunes en preguntas cerradas con verbo to be.
• Instrucciones:
  • El docente entrega hojas con preguntas incorrectas (ej: “Is you a student?”, “Are she happy?”).
  • Los estudiantes trabajan en grupos de 3-4 para identificar y corregir los errores.
  • Discuten sus correcciones y las presentan en plenaria.
• Organización: Grupos de 3-4
• Producto: Corrección escrita y explicación oral.
• Tiempo: 35 minutos
• Rol del docente: Facilita la discusión, resuelve dudas y refuerza reglas gramaticales.

Actividad 3: Preguntas para conocernos – Mini entrevista

• Objetivo: Aplicar preguntas cerradas para solicitar información personal y practicar respuestas cortas afirmativas y negativas.
• Instrucciones:
  • En parejas, un estudiante hace preguntas usando el verbo to be, y el otro responde con short answers: yes, I am / no, I’m not / yes, she is / no, she isn’t, etc.
  • Después cambian roles.
  • El docente sugiere preguntas modelo para guiar (ej: “Are you from this city?”, “Is he your brother?”).
• Organización: Parejas
• Producto: Práctica oral con respuestas correctas.
• Tiempo: 30 minutos
• Rol del docente: Escucha, corrige respuestas y refuerza estructuras.

Diferenciación

• Para estudiantes que terminan antes: Crear preguntas adicionales usando conectores simples (ej: “Are you happy today?”) y formular respuestas completas.
• Para estudiantes que requieren apoyo: Usar tarjetas con frases incompletas para completar y ejercicios guiados en parejas con apoyo del docente.

Transición

Docente: Resume lo aprendido y anuncia que en la siguiente sesión profundizaremos en responder con seguridad y usando respuestas cortas correctas.

Fase de Cierre

Tiempo estimado:

10 minutos

Síntesis:

Docente: Pide a cada estudiante escribir en su cuaderno tres preguntas cerradas que aprendieron a formular hoy.

Estudiantes: Escriben y comparten una pregunta con el grupo.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué aprendí hoy sobre cómo hacer preguntas con el verbo to be?
• ¿Cómo puedo usar estas preguntas para conocer mejor a mis compañeros?
• ¿Qué parte me pareció más fácil o difícil?

Retroalimentación:

Docente: Da comentarios positivos sobre participación y corrige errores comunes observados.

Transferencia:

Docente: Explica que la próxima sesión se enfocará en responder con respuestas cortas, y que estas habilidades son útiles para conversaciones reales con amigos y profesores.

Sesión 2: Respondiendo preguntas con verbo to be y respuestas cortas

Fase de Inicio

Tiempo estimado:

10 minutos

Propósito de la sesión:

Docente: Recuerda brevemente la sesión anterior y presenta el objetivo de hoy: aprender a responder preguntas con verbo to be usando respuestas cortas correctas.

Estudiantes: Escuchan y participan con preguntas o comentarios.

Activación de conocimientos previos:

Docente: Hace una pequeña encuesta rápida con preguntas cerradas a los estudiantes (ej: “Are you happy today?”) y pide respuestas en voz alta para activar la memoria.

Estudiantes: Responden en coro o individualmente con respuestas cortas.

Motivación y enganche:

Docente: Cuenta una mini historia de un encuentro entre dos personas que sólo usan preguntas y respuestas cortas para conocerse, invitando a los estudiantes a imaginarse en esa situación.

Estudiantes: Se involucran y comentan cómo se sentirían en esa situación.

Contextualización:

Docente: Explica que responder correctamente con respuestas cortas hace que las conversaciones sean más naturales y claras.

Estudiantes: Reconocen la importancia y se preparan para practicar.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado:

100 minutos

Presentación del contenido:

Docente: Presenta la estructura de respuestas cortas afirmativas y negativas con ejemplos: “Are you a student?” “Yes, I am.” / “No, I’m not.”

Estudiantes: Observan, toman apuntes y hacen preguntas para aclarar dudas.

Actividad 1: Emparejando preguntas y respuestas

• Objetivo: Practicar la correspondencia correcta entre preguntas con verbo to be y respuestas cortas.
• Instrucciones:
  • El docente reparte tarjetas con preguntas y otras con respuestas cortas.
  • En grupos de 3-4, los estudiantes deben emparejar correctamente las preguntas con sus respuestas adecuadas.
  • Luego, cada grupo presenta dos parejas y explica por qué coinciden.
• Organización: Grupos de 3-4
• Producto: Pares correctos de preguntas y respuestas en tarjetas.
• Tiempo: 40 minutos
• Rol del docente: Facilita, corrige y formula preguntas guía.

Actividad 2: Role-play de entrevista rápida

• Objetivo: Aplicar preguntas y respuestas cortas en una conversación simulada.
• Instrucciones:
  • El docente entrega fichas con roles y situaciones (ej: entrevistador y entrevistado en una escuela).
  • En parejas, un estudiante formula preguntas con verbo to be y el otro responde con respuestas cortas, luego cambian roles.
  • Se graban breves videos o se presentan en voz alta frente al grupo.
• Organización: Parejas
• Producto: Presentación oral o grabación de role-play.
• Tiempo: 50 minutos
• Rol del docente: Observa, da retroalimentación y corrige errores.

Actividad 3: Juego de preguntas rápidas

• Objetivo: Consolidar rapidez y precisión en formular y responder preguntas con verbo to be.
• Instrucciones:
  • En plenaria, el docente lanza preguntas cerradas al azar a los estudiantes.
  • Los estudiantes deben responder rápida y correctamente con respuestas cortas.
  • Se puede usar una aplicación digital para seleccionar preguntas y registrar respuestas.
• Organización: Plenaria
• Producto: Participación oral y respuestas rápidas.
• Tiempo: 10 minutos
• Rol del docente: Motiva, corrige y celebra progresos.

Diferenciación

• Para estudiantes avanzados: Crear respuestas completas y extender la conversación con preguntas adicionales.
• Para estudiantes con dificultades: Uso de tarjetas con respuestas escritas para apoyar la memorización y práctica guiada con el docente.

Transición

Docente: Resume el uso de respuestas cortas y anuncia que en la próxima sesión aplicarán estas habilidades para resolver un problema comunicativo real.

Fase de Cierre

Tiempo estimado:

10 minutos

Síntesis:

Docente: Solicita a cada estudiante escribir una pregunta y una respuesta corta que hayan aprendido.

Estudiantes: Comparten sus escritos en parejas y luego con el grupo.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo puedo usar las respuestas cortas para comunicarme mejor en inglés?
• ¿Qué parte me costó más y cómo puedo mejorarla?
• ¿Por qué es importante responder de forma clara y rápida?

Retroalimentación:

Docente: Felicita los avances y corrige errores frecuentes observados.

Transferencia:

Docente: Invita a practicar estas preguntas y respuestas con familiares o amigos en casa.

Sesión 3: Profundizando en preguntas y respuestas con verbo to be en contextos reales

Fase de Inicio

Tiempo estimado:

10 minutos

Propósito de la sesión:

Docente: Recuerda lo aprendido y presenta que hoy resolverán un problema real: cómo usar estas preguntas y respuestas para hacer amigos y conocer a otros en la escuela.

Estudiantes: Escuchan y se preparan para la actividad.

Activación de conocimientos previos:

Docente: Realiza una lluvia de ideas: “¿Qué preguntas harías a un nuevo compañero? ¿Qué respuestas podrías dar?”

Estudiantes: Participan y escriben ideas en sus cuadernos.

Motivación y enganche:

Docente: Muestra imágenes de situaciones sociales en la escuela y pregunta: “¿Qué preguntas usarías aquí para conocer a alguien?”

Estudiantes: Responden y discuten brevemente.

Contextualización:

Docente: Explica que las preguntas con verbo to be son muy útiles en situaciones reales para hacer amigos y entender mejor a los demás.

Estudiantes: Reconocen la importancia para su vida diaria.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado:

100 minutos

Presentación del contenido:

Docente: Presenta un problema: “Un nuevo estudiante llegó a la escuela y no habla mucho. ¿Cómo podemos conocerlo mejor usando preguntas cerradas y respuestas cortas?”

Estudiantes: Analizan el problema en grupos y proponen estrategias.

Actividad 1: Planificando una entrevista para conocer a un nuevo compañero

• Objetivo: Formular y responder preguntas con verbo to be aplicadas a una situación real.
• Instrucciones:
  • En grupos de 4, los estudiantes diseñan una entrevista con 8 preguntas cerradas usando el verbo to be para conocer a un nuevo estudiante.
  • Practican entre ellos las preguntas y respuestas cortas.
  • Preparan un pequeño guion para presentar la entrevista.
• Organización: Grupos de 4
• Producto: Guion escrito y práctica oral.
• Tiempo: 50 minutos
• Rol del docente: Supervisar, sugerir correcciones y reforzar estructuras.

Actividad 2: Role-play de bienvenida al nuevo compañero

• Objetivo: Aplicar preguntas y respuestas en un contexto simulando una bienvenida real.
• Instrucciones:
  • En grupos, un estudiante actúa como nuevo alumno y los demás lo entrevistan con las preguntas diseñadas.
  • Se graban o presentan ante la clase.
• Organización: Grupos de 4
• Producto: Presentación oral o video del role-play.
• Tiempo: 40 minutos
• Rol del docente: Evalúa participación y uso correcto del verbo to be.

Actividad 3: Reflexión grupal sobre el aprendizaje

• Objetivo: Analizar el uso efectivo del verbo to be en contexto real.
• Instrucciones:
  • En plenaria, cada grupo comparte qué preguntas funcionaron mejor y qué dificultades tuvieron.
  • Discuten cómo mejorarían la entrevista.
• Organización: Plenaria
• Producto: Comentarios orales y anotaciones del docente.
• Tiempo: 10 minutos
• Rol del docente: Facilita la discusión y sintetiza ideas.

Diferenciación

• Estudiantes avanzados pueden incluir respuestas extendidas y preguntas adicionales.
• Estudiantes con dificultades reciben apoyo con guías escritas y ejemplos durante la práctica.

Transición

Docente: Resume la importancia de la práctica en contextos reales y anuncia que en la siguiente sesión harán un proyecto integrador para demostrar lo aprendido.

Fase de Cierre

Tiempo estimado:

10 minutos

Síntesis:

Docente: Solicita que cada estudiante escriba en una hoja una pregunta y una respuesta corta que usarían para conocer a alguien nuevo.

Estudiantes: Comparten con un compañero y luego con el grupo.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo me ayudó esta actividad a usar mejor el verbo to be?
• ¿Qué aprendí sobre hacer preguntas y responder en inglés?
• ¿Qué puedo hacer para practicar más fuera del aula?

Retroalimentación:

Docente: Brinda comentarios positivos y señala aspectos a mejorar para el proyecto final.

Transferencia:

Docente: Invita a pensar en preguntas para la próxima sesión donde aplicarán todo lo aprendido en un reto grupal.

Sesión 4: Proyecto integrador y evaluación práctica

Fase de Inicio

Tiempo estimado:

10 minutos

Propósito de la sesión:

Docente: Explica que hoy realizarán un proyecto para demostrar cómo pueden usar preguntas y respuestas con verbo to be para interactuar en inglés.

Estudiantes: Escuchan, preguntan y se preparan para la actividad.

Activación de conocimientos previos:

Docente: Pregunta: “¿Cuáles son las reglas para hacer preguntas con verbo to be? ¿Cómo respondemos con respuestas cortas?”

Estudiantes: Responden oralmente y se anotan las reglas en su cuaderno.

Motivación y enganche:

Docente: Presenta el reto: “Formar un grupo para crear una pequeña presentación o video donde hagan una entrevista usando solo preguntas cerradas y respuestas cortas con verbo to be.”

Estudiantes: Se entusiasman y comienzan a organizarse.

Contextualización:

Docente: Explica que esta actividad simula una situación real donde deben usar lo aprendido para comunicarse eficazmente.

Estudiantes: Identifican la relevancia y se preparan.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado:

100 minutos

Presentación del contenido:

Docente: Da pautas claras para el proyecto, incluyendo el uso correcto de preguntas y respuestas cortas, expresión clara y trabajo en equipo.

Estudiantes: Planifican, ensayan y producen su presentación o video.

Actividad 1: Proyecto grupal “Entrevista en inglés”

• Objetivo: Integrar la formulación y respuesta a preguntas cerradas con verbo to be en un contexto comunicativo real.
• Instrucciones:
  • Formar grupos de 4-5 estudiantes.
  • Crear una entrevista con al menos 10 preguntas y respuestas usando verbo to be.
  • Practicar la pronunciación, fluidez y corrección gramatical.
  • Grabar un video o presentar en vivo la entrevista.
• Organización: Grupos de 4-5
• Producto: Video o presentación oral.
• Tiempo: 70 minutos
• Rol del docente: Supervisar, asesorar, corregir y motivar.

Actividad 2: Presentación y retroalimentación

• Objetivo: Evaluar la aplicación práctica de preguntas y respuestas con verbo to be.
• Instrucciones:
  • Cada grupo presenta o proyecta su video frente a la clase.
  • Los demás estudiantes y el docente dan retroalimentación constructiva.
• Organización: Plenaria
• Producto: Presentaciones y comentarios.
• Tiempo: 30 minutos
• Rol del docente: Facilitar la retroalimentación, destacar aciertos y sugerir mejoras.

Fase de Cierre

Tiempo estimado:

10 minutos

Síntesis:

Docente: Pide a cada estudiante escribir un breve resumen en inglés con 3 cosas que aprendieron sobre las preguntas con verbo to be y respuestas cortas.

Estudiantes: Escriben y comparten con sus compañeros.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo me siento usando preguntas y respuestas con verbo to be?
• ¿Qué aprendí que puedo usar fuera de la escuela?
• ¿Qué me gustaría seguir practicando?

Retroalimentación:

Docente: Da comentarios finales motivadores y reconoce el esfuerzo de los estudiantes.

Transferencia:

Docente: Anima a los estudiantes a usar estas preguntas y respuestas en sus conversaciones diarias con amigos o familiares.

Tarea o reto:

Docente: Propone que entrevisten a alguien en casa o en su comunidad usando preguntas cerradas con verbo to be y reporten la experiencia escrita o en video.

Tipo de evaluación:

• Diagnóstica: Al inicio de la primera sesión mediante la activación de conocimientos previos sobre pronombres personales y verbo to be.
• Formativa: Durante las actividades de desarrollo en todas las sesiones, observando la formulación correcta de preguntas, respuestas cortas, corrección de errores y participación oral.
• Sumativa: En la sesión 4 mediante la presentación del proyecto integrador (entrevista en inglés) y la reflexión escrita final.

Criterios de evaluación:

• Correcta formulación de preguntas cerradas con verbo to be en presente (objetivo 1).
• Uso adecuado de respuestas cortas afirmativas y negativas con verbo to be (objetivo 2).
• Capacidad para identificar y corregir errores comunes en preguntas y respuestas (objetivo 3).
• Aplicación efectiva de preguntas y respuestas en situaciones comunicativas reales o simuladas (objetivo 4).

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para evaluar formulación y respuesta correcta en actividades orales y escritas.
• Rúbrica para evaluar el proyecto integrador considerando precisión, fluidez, pronunciación y trabajo en equipo.
• Observación directa y registro anecdótico durante las actividades.
• Autoevaluación y coevaluación mediante preguntas guiadas al final de cada sesión.

Evidencias de aprendizaje:

• Listas y tarjetas con preguntas formuladas correctamente.
• Respuestas cortas orales y escritas en actividades prácticas.
• Corrección y análisis de errores en hojas de trabajo.
• Presentación final del proyecto integrador (entrevista en video o en vivo).
• Resúmenes y reflexiones escritas sobre el aprendizaje.