Descubriendo la Neurodivergencia: Comprendiendo la Diversidad Cerebral

Este plan de clase busca que los estudiantes de media comprendan qué es la neurodivergencia y la neurodiversidad, así como las diferencias entre personas neurotípicas y personas con neurodivergencia. Se abordará la importancia de reconocer y respetar estas diferencias en entornos educativos y sociales, promoviendo un trato inclusivo y empático. Además, los estudiantes conocerán, a grandes rasgos, algunos tipos comunes de neurodivergencia para prepararse para una actividad de evaluación donde crearán una infografía sobre un tipo específico. Este aprendizaje es relevante para que los jóvenes desarrollen actitudes de respeto y comprensión hacia la diversidad humana, favoreciendo ambientes más inclusivos y enriquecedores en su vida cotidiana, tanto en la escuela como en su comunidad.

• Definir y explicar qué es la neurodiversidad y la neurodivergencia.
• Comparar las características de personas neurotípicas y personas con neurodivergencia.
• Identificar y describir, a grandes rasgos, algunos tipos comunes de neurodivergencia.
• Analizar y argumentar la importancia de un trato respetuoso e inclusivo hacia personas neurodivergentes en contextos educativos y sociales.

• Proyector o pantalla para mostrar videos e imágenes.
• Computadora o tableta con acceso a internet para mostrar un video corto.
• Cartulinas y marcadores para actividades grupales.
• Hoja impresa con definiciones clave y ejemplos breves (guía rápida).
• Cuaderno o dispositivo para tomar notas.
• Material para crear organizadores gráficos (papel, lápices de colores).

• Conocimiento básico sobre diversidad y respeto en la convivencia escolar.
• Habilidades para trabajar en equipos y expresar ideas en grupo.
• Experiencias previas de reflexión sobre derechos humanos y valores.

Fase de Inicio

Docente: Explica a los estudiantes que hoy explorarán un tema fundamental sobre cómo funciona nuestro cerebro y cómo eso influye en la forma en que cada persona piensa, aprende y se relaciona. Señala que comprender la neurodivergencia nos ayuda a ser más respetuosos y solidarios.

Estudiantes: Escuchan y se preparan para compartir ideas y participar activamente.

Docente: Propone la pregunta detonadora: “¿Conocen a alguien que aprenda o vea el mundo de una manera diferente a la mayoría? ¿Cómo creen que eso afecta la forma en que esa persona vive o se relaciona?”

Estudiantes: Responden espontáneamente con ejemplos o experiencias personales en plenaria (3-4 voluntarios).

Docente: Muestra un dato curioso: “El cerebro humano es como un jardín con muchas flores diferentes; algunas son comunes y otras únicas. A esto le llamamos neurodiversidad, y entenderla nos hace mejores personas.” Luego presenta un video corto (3 minutos) que introduce la neurodiversidad y neurodivergencia con lenguaje sencillo y ejemplos visuales.

Estudiantes: Observan el video con atención, anotan palabras o ideas que les llamen la atención.

Docente: Conecta el tema con su vida: “En la escuela, en casa o con amigos, podemos encontrarnos con personas que piensan o sienten diferente. Hoy aprenderemos cómo entenderlas mejor y tratarlas con respeto.”

Estudiantes: Reflexionan brevemente y se preparan para explorar más a fondo.

Fase de Desarrollo

Docente: Entrega una hoja con definiciones clave y ejemplos breves: neurodiversidad, neurodivergencia, personas neurotípicas, tipos comunes de neurodivergencia (por ejemplo, autismo, TDAH, dislexia). Explica cada concepto con apoyo visual (diapositivas o pizarra) y ejemplos cotidianos, usando lenguaje claro y evitando tecnicismos.

• Objetivo: Definir y explicar neurodiversidad, neurodivergencia y neurotípicos.
• Instrucciones:
  • Divide a los estudiantes en grupos de 3-4.
  • Cada grupo recibe una cartulina y marcadores.
  • Con base en la hoja guía y explicación, crean un mapa conceptual que incluya las definiciones y ejemplos que comprendieron.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Mapa conceptual grupal.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Circula entre grupos, hace preguntas guía como: “¿Cómo pueden explicar esto con sus propias palabras?”, “¿Qué ejemplos conocen?”, “¿Qué diferencias notan entre neurotípicos y neurodivergentes?”

Docente: Solicita que un representante de cada grupo comparta brevemente su mapa, conectando las ideas para profundizar en el siguiente tema.

• Objetivo: Analizar y argumentar la importancia del trato inclusivo hacia personas neurodivergentes.
• Instrucciones:
  • Presenta un caso breve real o ficticio sobre una persona neurodivergente enfrentando desafíos sociales o escolares debido a prejuicios o falta de comprensión.
  • En parejas, los estudiantes discuten cómo se sintió esa persona y qué actitudes o acciones podrían mejorar esa situación.
  • Luego, en plenaria, comparten sus ideas y el docente guía una reflexión sobre el respeto y la empatía.
• Organización: Parejas y plenaria.
• Producto: Lista de ideas para un trato respetuoso e inclusivo.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Formula preguntas como: “¿Qué sienten cuando alguien no los comprende?”, “¿Cómo podemos apoyar a quienes piensan diferente?”, “¿Por qué es importante la inclusión?”

Docente: Explica que para la próxima semana harán una infografía sobre un tipo de neurodivergencia para compartir ese conocimiento con otros, y ahora conocerán algunos tipos comunes.

• Objetivo: Identificar y describir tipos comunes de neurodivergencia.
• Instrucciones:
  • El docente presenta brevemente 3-4 tipos (por ejemplo: autismo, TDAH, dislexia, trastorno bipolar), con imágenes y características generales.
  • Los estudiantes, en equipo, eligen uno que les interese para investigar más a fondo en la siguiente sesión (previa a la evaluación).
• Organización: Plenaria y equipos.
• Producto: Selección grupal del tipo de neurodivergencia para investigación futura.
• Tiempo: 10 minutos.
• Rol docente: Responde dudas, aclara conceptos, incentiva la curiosidad para la próxima tarea.

• Para estudiantes que terminan antes: Pueden crear preguntas adicionales para explorar sobre la neurodivergencia o diseñar ejemplos de frases respetuosas para usar con personas neurodivergentes.
• Para estudiantes que necesitan más apoyo: Se les ofrece material visual simplificado, apoyo individual o en pareja para la elaboración del mapa conceptual y reflexión.

Fase de Cierre

Docente: Pide a cada estudiante escribir en una tarjeta tres ideas clave que aprendieron hoy sobre la neurodivergencia y cómo deben tratar a las personas neurodivergentes.

Estudiantes: Escriben sus ideas y comparten voluntariamente alguna con sus compañeros.

• ¿Qué es la neurodiversidad y por qué es importante reconocerla?
• ¿Cómo podemos mostrar respeto y apoyo a personas con neurodivergencia en nuestra escuela?
• ¿Qué aprendí sobre los tipos de neurodivergencia y cómo me puede ayudar para la actividad de la próxima semana?

Docente: Lee algunas respuestas en voz alta, refuerza ideas correctas, aclara dudas y felicita la participación activa, motivando el respeto y la empatía.

Docente: Recuerda que en la próxima sesión se prepararán para crear una infografía sobre un tipo de neurodivergencia, con lo aprendido hoy como base para investigar y diseñar.

Docente: Invita a los estudiantes a pensar en alguien que conozcan con una forma diferente de aprender o relacionarse y a reflexionar sobre cómo pueden apoyarle mejor a partir de lo aprendido.

Tipo de evaluación: Formativa durante toda la sesión, con énfasis en el desarrollo y cierre.

Criterios de evaluación:

• Define correctamente los conceptos de neurodiversidad, neurodivergencia y neurotípicos. (Objetivo 1)
• Establece diferencias claras entre personas neurotípicas y neurodivergentes. (Objetivo 2)
• Identifica al menos tres tipos comunes de neurodivergencia con características generales. (Objetivo 3)
• Argumenta con respeto y empatía la importancia del trato inclusivo hacia personas neurodivergentes. (Objetivo 4)

Instrumentos sugeridos: Observación directa durante actividades, lista de cotejo para verificar participación y comprensión, revisión de mapas conceptuales creados en grupo, análisis de respuestas escritas en la síntesis y reflexión.

Evidencias de aprendizaje: Mapas conceptuales grupales, participación en discusiones y reflexiones, tarjetas con ideas clave escritas, listas de ideas para trato respetuoso.