Descubriendo nuestras formas de ser, pensar y relacionarnos

Este plan de clase está diseñado para que estudiantes de secundaria comprendan y analicen las diversas formas de ser, pensar, actuar y relacionarse en su entorno cotidiano. A través de actividades colaborativas y dinámicas, los jóvenes explorarán cómo sus actitudes y comportamientos influyen en su bienestar personal y social, fomentando la empatía, el respeto y la convivencia armónica.

El propósito es que los estudiantes reconozcan la diversidad de perspectivas y estilos de vida en su comunidad, comprendan la importancia de la autorregulación emocional y desarrollen habilidades para interactuar positivamente con los demás. Este aprendizaje es fundamental para su desarrollo integral y para contribuir a una sociedad más justa y solidaria, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Además, el plan se basa en la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, promoviendo la autonomía, colaboración y aplicación práctica del conocimiento en situaciones reales, lo que facilita una experiencia significativa y relevante para los estudiantes.

• Analizar diferentes formas de ser y pensar para entender la diversidad humana.
• Argumentar cómo las formas de actuar e interactuar afectan el bienestar personal y social.
• Diseñar estrategias para mejorar las relaciones interpersonales a partir del reconocimiento de la diversidad.
• Reflexionar sobre sus propias formas de ser y actuar para fomentar la autorregulación emocional.

• Pizarrón o rotafolio y marcadores de colores.
• Hojas blancas y hojas de colores.
• Cartulinas tamaño carta (1 por grupo).
• Computadora o tablet con acceso a videos cortos (2 videos de 3-5 minutos).
• Proyector y bocinas para reproducir videos.
• Materiales para elaboración de posters (pegamento, tijeras, plumones).
• Cuadernos o bitácoras para anotaciones personales.

• Conocimiento básico sobre emociones y convivencia escolar.
• Habilidades básicas para trabajar en equipo y expresar ideas oralmente.
• Experiencias previas en actividades grupales y reflexión personal.
• Comprensión lectora a nivel secundaria para análisis de textos breves.

Sesión 1: Conociendo nuestras formas de ser y pensar

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Introducir a los estudiantes en la reflexión sobre sus propias formas de ser y pensar y cómo estas influyen en sus acciones y relaciones.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Saluda y pregunta: “¿Qué crees que significa ‘forma de ser’? ¿Y ‘forma de pensar’?” Anota respuestas en el pizarrón.
• Estudiantes: Responden y comparten ideas breves.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta un dato curioso: “¿Sabían que cada persona tiene una forma única de ver el mundo y eso afecta cómo actúa y se relaciona?”
• Estudiantes: Escuchan y reflexionan brevemente.

Contextualización:

• Docente: Explica que en esta sesión comenzarán a descubrir sus propias formas de ser y pensar para entender mejor sus relaciones con otros y su bienestar.
• Estudiantes: Se preparan para participar activamente.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido: Se propone un mini proyecto: “Crear un mapa personal de formas de ser y pensar”.

• Actividad 1: “Mapa personal de ser y pensar”
• Objetivo: Analizar y expresar sus formas de ser y pensar.
• Instrucciones:
  • Entregue una hoja en blanco a cada estudiante.
  • Explique que dibujarán un mapa con palabras, dibujos o símbolos que representen cómo son y cómo piensan en diferentes situaciones (familia, escuela, amigos).
  • Escriban o dibujen al menos cinco características propias.
  • Después, compartan en parejas lo que escribieron o dibujaron y comenten similitudes y diferencias.
• Organización: Individual y luego en parejas.
• Producto o evidencia: Mapa personal en hoja.
• Tiempo: 25 minutos.
• Rol del docente: Observar, hacer preguntas guía como: “¿Por qué elegiste esta característica?”, “¿Cómo influye esta forma de ser en tus relaciones?”

• Actividad 2: Video y reflexión grupal
• Objetivo: Argumentar cómo las diferentes formas de ser y pensar afectan la convivencia.
• Instrucciones:
  • Proyectar un video corto sobre diversidad y convivencia (3-5 minutos).
  • Al terminar, en grupos de 4, discutan: “¿Qué formas de ser y pensar se mostraron? ¿Qué impacto tuvieron en la convivencia?”
  • Cada grupo comparte una idea principal con el grupo grande.
• Organización: Grupos de 4 y plenaria.
• Producto o evidencia: Aportación oral y notas en cuaderno.
• Tiempo: 20 minutos.
• Rol del docente: Facilitar la discusión, promover participación y escuchar aportes.

Diferenciación:

• Para estudiantes que terminan antes, ofrecer la opción de agregar ejemplos concretos de su vida a su mapa personal o investigar un dato sobre bienestar social.
• Para quienes requieren apoyo, permitir que expresen sus ideas con dibujos o palabras clave y brindar acompañamiento individual.

Transición: El docente conecta el trabajo individual y grupal con la siguiente sesión que profundizará en las formas de actuar e interactuar, preparando a los estudiantes para diseñar estrategias personales en equipo.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis: Invitar a cada estudiante a compartir en una frase qué descubrió sobre sí mismo.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué formas de ser y pensar descubrí que tengo?
• ¿Cómo creo que estas formas influyen en mis relaciones con otros?

Retroalimentación: El docente reconoce aportes, refuerza ideas clave y motiva la próxima sesión.

Transferencia: Explica que en la siguiente clase usarán lo aprendido para analizar acciones y relaciones.

Tarea: Observar durante la semana un comportamiento propio o de alguien cercano que refleje alguna forma de ser o pensar.

Sesión 2: Explorando nuestras formas de actuar e interactuar

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Conectar con la sesión anterior y enfocarse en cómo las formas de ser y pensar se traducen en acciones e interacciones.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: “¿Qué observaste en la tarea sobre comportamientos propios o ajenos? ¿Cómo lo relacionas con las formas de ser y pensar?”
• Estudiantes: Comparten algunas observaciones breves en pares o grupos pequeños.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta una situación problemática breve: “Si alguien piensa diferente, ¿cómo actuamos para convivir bien? ¿Qué pasa si reaccionamos sin pensar?”
• Estudiantes: Reflexionan y expresan opiniones iniciales.

Contextualización:

• Docente: Explica que entender las acciones e interacciones es clave para mejorar la convivencia y el bienestar social.
• Estudiantes: Preparados para explorar y analizar estas formas.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

• Actividad 1: “Estudio de casos y role-play”
• Objetivo: Analizar formas de actuar e interactuar en situaciones cotidianas.
• Instrucciones:
  • Dividir la clase en grupos de 4.
  • Entregar a cada grupo un caso breve descrito en una tarjeta (por ejemplo, un conflicto entre amigos, una situación de inclusión o exclusión, un malentendido en la escuela).
  • Los grupos leen el caso, analizan las formas de actuar presentes y discuten alternativas para mejorar la interacción.
  • Preparan un breve role-play para representar la situación original y luego su alternativa positiva.
  • Presentan su role-play al grupo grande.
• Organización: Grupos de 4 y plenaria.
• Producto o evidencia: Presentación de role-play y análisis escrito breve en hoja.
• Tiempo: 35 minutos.
• Rol del docente: Facilitar, guiar preguntas como: “¿Qué emociones están presentes?”, “¿Qué consecuencias tienen las acciones?”, “¿Cómo podrían cambiar la situación?”

• Actividad 2: Elaboración de un cartel “Formas positivas de relacionarnos”
• Objetivo: Diseñar estrategias para mejorar la convivencia y el bienestar social.
• Instrucciones:
  • En los mismos grupos, crear un cartel con al menos 5 recomendaciones para actuar e interactuar positivamente, basadas en lo aprendido.
  • Usar cartulina, plumones y materiales disponibles.
  • Preparar una explicación breve del cartel para compartir con el grupo grande.
• Organización: Grupos de 4.
• Producto o evidencia: Cartel visual y explicación oral.
• Tiempo: 10 minutos.
• Rol del docente: Apoyar en la organización y estimular creatividad y claridad.

Diferenciación:

• Para estudiantes avanzados, sugerir que integren ejemplos personales o citas en el cartel.
• Para quienes necesitan apoyo, ofrecer plantillas o palabras clave para incluir y acompañar en la elaboración.

Transición: El docente conecta los aprendizajes con la próxima sesión que abordará cómo estas formas contribuyen al bienestar personal y social.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis: Cada estudiante dice en una frase qué estrategia personal aplicará para mejorar su forma de actuar o relacionarse.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo afectan mis acciones en el bienestar de quienes me rodean?
• ¿Qué aprendí sobre cómo puedo cambiar mis formas de actuar para convivir mejor?

Retroalimentación: El docente reconoce compromisos y refuerza la importancia de la autorregulación y el respeto.

Transferencia: Se anticipa que en la siguiente sesión aplicarán estos aprendizajes en un proyecto grupal.

Tarea: Practicar una de las estrategias del cartel en sus relaciones diarias y anotar cómo se sintieron.

Sesión 3: Integrando el bienestar personal y social

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Reflexionar sobre la relación entre las formas de ser, pensar, actuar e interactuar y su impacto en el bienestar.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: “¿Qué cambios notaron al practicar las estrategias que diseñaron? ¿Cómo se sintieron?”
• Estudiantes: Comparten experiencias y sentimientos en grupos pequeños.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta una frase motivadora: “El bienestar personal y social depende de cómo vivimos y nos relacionamos con los demás.”
• Estudiantes: Reflexionan y comentan brevemente.

Contextualización:

• Docente: Explica que profundizarán en crear un proyecto que integre todo lo aprendido para promover el bienestar en su comunidad.
• Estudiantes: Se preparan para la actividad central.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

• Actividad 1: Diseño colaborativo de proyecto “Promovamos el bienestar”
• Objetivo: Crear un proyecto tangible que fomente el bienestar personal y social basado en las formas analizadas.
• Instrucciones:
  • Formar grupos de 4-5 estudiantes.
  • El grupo elige un problema o situación de su entorno escolar o comunitario relacionada con las formas de ser, pensar, actuar o relacionarse que afecta el bienestar.
  • Diseñan un proyecto (actividad, campaña, taller, cartelera, video, etc.) para promover formas positivas y mejorar el bienestar.
  • Definen roles, actividades y recursos necesarios.
  • El docente entrega una hoja guía con pasos para planificar el proyecto.
• Organización: Grupos de 4-5.
• Producto o evidencia: Plan de proyecto escrito o gráfico.
• Tiempo: 45 minutos.
• Rol del docente: Orientar, hacer preguntas guía (“¿Cómo ayuda su proyecto al bienestar?”, “¿Qué formas promueven?”, “¿Quiénes se beneficiarán?”), y apoyar en organización.

Diferenciación:

• Para estudiantes que avanzan rápido, sugerir que incluyan indicadores para evaluar el impacto de su proyecto.
• Para quienes necesitan apoyo, ofrecer ejemplos de proyectos y acompañar en la definición de roles y pasos.

Transición: El docente anuncia que en la siguiente sesión realizarán la presentación y reflexión final sobre sus proyectos.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis: Cada grupo comparte en una frase el objetivo principal de su proyecto.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo contribuye nuestro proyecto al bienestar personal y social?
• ¿Qué aprendí trabajando en equipo y diseñando este proyecto?

Retroalimentación: El docente reconoce el esfuerzo colectivo y motiva para la sesión final.

Transferencia: Se invita a preparar presentaciones claras y creativas para compartir.

Tarea: Reflexionar individualmente sobre su aprendizaje y preparar notas para la presentación.

Sesión 4: Compartiendo y reflexionando sobre nuestras formas de ser, actuar y relacionarnos

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Preparar a los estudiantes para presentar sus proyectos y reflexionar sobre el aprendizaje global.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Realiza una dinámica rápida “La palabra que me representa” donde cada estudiante dice una palabra que describa lo que aprendió.
• Estudiantes: Participan y escuchan a sus compañeros.

Motivación y enganche:

• Docente: Explica que hoy compartirán sus proyectos para inspirar a otros y fortalecer su bienestar.
• Estudiantes: Se preparan para la presentación.

Contextualización:

• Docente: Enfatiza la importancia de comunicar sus ideas y escuchar a los demás para seguir aprendiendo.
• Estudiantes: Se organizan para iniciar las presentaciones.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

• Actividad: Presentación y retroalimentación de proyectos
• Objetivo: Comunicar y reflexionar sobre las formas de ser, pensar, actuar e interactuar para el bienestar.
• Instrucciones:
  • Cada grupo presenta su proyecto (máximo 7 minutos).
  • Los demás estudiantes y el docente hacen preguntas y comentarios constructivos.
  • Al final de cada presentación, el grupo responde preguntas y reflexiona sobre aprendizajes y desafíos.
• Organización: Plenaria.
• Producto o evidencia: Presentación oral y discusión.
• Tiempo: 45 minutos.
• Rol del docente: Modera, ofrece retroalimentación positiva y señala aportes relevantes.

Diferenciación:

• Ofrecer apoyo para presentaciones a estudiantes que lo requieran (uso de notas, apoyo visual).
• Estimular participación y preguntas a todos los estudiantes para favorecer diferentes estilos de aprendizaje.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis: Realizar un “ticket de salida”: cada estudiante escribe en una tarjeta tres aprendizajes clave y una acción que realizará para su bienestar.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué aprendí sobre mis formas de ser, pensar, actuar e interactuar?
• ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido para mejorar mi bienestar y el de mi comunidad?
• ¿Qué me comprometo a hacer a partir de ahora?

Retroalimentación: El docente agradece el esfuerzo, destaca aprendizajes y motiva la continuidad del desarrollo socioemocional.

Transferencia: Invitar a aplicar las estrategias y compartir lo aprendido con familia y amigos.

Tarea o reto: Identificar una situación en casa o escuela para poner en práctica una acción positiva y contar la experiencia en la siguiente clase.

Tipo de evaluación:

• Diagnóstica: Sesión 1, fase de inicio (preguntas iniciales para conocer ideas previas).
• Formativa: Durante las sesiones 1 a 4, observación directa, participación en actividades, elaboración de mapas, análisis de casos, diseño y presentación de proyectos.
• Sumativa: Sesión 4, presentación final del proyecto y reflexión escrita (ticket de salida).

Criterios de evaluación:

• Analiza y expresa sus propias formas de ser y pensar (Objetivo 1).
• Argumenta cómo las acciones e interacciones afectan el bienestar personal y social (Objetivo 2).
• Diseña estrategias para mejorar las relaciones interpersonales (Objetivo 3).
• Reflexiona sobre su aprendizaje y compromiso personal para la autorregulación emocional (Objetivo 4).

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para participación y trabajo en equipo.
• Rúbrica para evaluar mapas personales y proyectos (claridad, pertinencia, creatividad, trabajo colaborativo).
• Observación directa durante role-plays y presentaciones.
• Autoevaluación y coevaluación en reflexiones finales.
• Portafolio de evidencias con mapas, notas y proyectos.

Evidencias de aprendizaje:

• Mapa personal de formas de ser y pensar.
• Participación en discusión y análisis de casos.
• Carteles y proyectos diseñados en grupo.
• Presentación oral y respuestas en plenaria.
• Reflexiones escritas en ticket de salida.