Descubriendo y Jugando con la Adición y Sustracción hasta 200

Matemáticas Números y operaciones Aprendizaje Basado en Proyectos 25 oct 2026 CC BY-SA 4.0

Creado por Samantha H.

Cómo fue en el aula

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Descripción

En este plan de clase, los estudiantes de primaria explorarán y comprenderán los números naturales hasta 200 mediante la realización de operaciones básicas de adición y sustracción. A través de un proyecto colaborativo, aprenderán a usar correctamente los signos =, + y -, representarán operaciones con modelos concretos y pictóricos, y resolverán problemas cotidianos que requieren estas operaciones. El propósito es que los alumnos desarrollen razonamiento matemático y habilidades comunicativas para explicar sus procesos, fomentando al mismo tiempo el trabajo en equipo, la perseverancia y la responsabilidad.

Esta experiencia es relevante porque permite a los niños conectar las matemáticas con situaciones reales, como contar objetos, hacer compras o repartir elementos, lo que fortalece su comprensión y les facilita aplicar lo aprendido en su vida diaria. Además, trabajar en grupos les ayudará a valorar la colaboración y a disfrutar el aprendizaje activo y significativo.

Objetivos de Aprendizaje

Resolver operaciones de adición y sustracción con números naturales hasta 200.
Representar operaciones matemáticas utilizando modelos concretos y pictóricos.
Explicar oralmente los procesos seguidos al resolver operaciones de suma y resta.
Utilizar adecuadamente los signos =, + y - en la resolución de problemas.
Colaborar responsablemente en equipos para resolver problemas matemáticos de adición y sustracción.

Recursos Necesarios

Tarjetas con números del 1 al 200 (una por cada número o en grupos de 10).
Fichas o contadores (aproximadamente 200 por grupo).
Hojas de trabajo impresas con problemas de adición y sustracción.
Pizarras pequeñas o cartulinas para representar operaciones.
Marcadores o crayones.
Proyector o pantalla para mostrar imágenes y modelos pictóricos.
Cuaderno de matemáticas para anotaciones y explicaciones orales.

Requisitos Previos

Conocimiento básico de números naturales hasta 99.
Habilidad para contar objetos y reconocer cantidades.
Familiaridad con los signos +, -, y =, aunque de forma inicial.
Capacidad para trabajar en equipo y escuchar a sus compañeros.

Actividades

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión

Docente: Explica a los estudiantes que hoy aprenderán a sumar y restar números más grandes, hasta 200, para resolver problemas que se presentan en la vida diaria, como contar juguetes o repartir dulces.

Activación de conocimientos previos

Docente: Muestra una imagen con 50 manzanas y pregunta: “¿Cuántas manzanas hay aquí? ¿Y si comemos 20 manzanas, cuántas quedarían?”

Estudiantes: Responden contando y sugiriendo operaciones de resta.

Motivación y enganche

Docente: Cuenta un dato curioso: “¿Sabían que los niños en algunas tiendas usan las sumas y restas para saber cuánto dinero tienen o cuánto les falta para comprar un juguete?”

Invita a imaginar que serán compradores y vendedores en un pequeño mercado.

Contextualización

Docente: Relaciona el tema con situaciones cotidianas: “Cuando compramos o compartimos cosas, usamos la suma y la resta. Hoy vamos a practicar para ser expertos en estas operaciones.”

Estudiantes: Escuchan atentos y participan con ejemplos personales.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 40 minutos

Presentación del contenido

Docente: Introduce la actividad diciendo: “Vamos a crear nuestro propio mercado y usar sumas y restas para comprar y vender objetos. Ustedes trabajarán en equipos para resolver operaciones y explicar cómo llegaron a la respuesta.”

Actividad 1: Juego de mercado con sumas y restas

Objetivo: Resolver operaciones de adición y sustracción hasta 200.
Instrucciones:
- Organizar a los estudiantes en grupos de 4.
- Entregar a cada grupo fichas (contadores) y tarjetas con números y precios imaginarios.
- Simular situaciones: “Si tienes 120 fichas y compras 35 más, ¿cuántas fichas tienes? Si luego usas 50 fichas para pagar algo, ¿cuántas te quedan?”
- Los estudiantes representan las operaciones con fichas y escriben las operaciones en la pizarra o cartulina.
- Un integrante explica oralmente al grupo cómo resolvieron las operaciones.
Organización: Grupos de 4 estudiantes.
Producto: Operaciones escritas y representación con fichas; explicación oral grupal.
Tiempo: 20 minutos.
Rol del docente: Observar la participación, hacer preguntas como “¿Por qué sumaron/restaron así?”, “¿Qué significa el signo + o - en esta situación?” y apoyar a quienes tienen dudas.

Actividad 2: Representación pictórica y simbólica

Objetivo: Representar operaciones utilizando modelos pictóricos y usar correctamente los signos =, + y -.
Instrucciones:
- Mostrar imágenes de operaciones con dibujos (ejemplo: 50 manzanas + 30 manzanas = ?).
- Pedir a cada grupo que dibuje en su cartulina un problema similar y lo resuelva.
- Luego, deben escribir la operación con símbolos y explicar oralmente el proceso.
Organización: Grupos de 4.
Producto: Cartulina con dibujo, operación simbólica y explicación oral.
Tiempo: 15 minutos.
Rol del docente: Guiar la representación, corregir el uso de signos y promover que expliquen claramente su razonamiento.

Actividad 3: Resolución de problemas cotidianos

Objetivo: Aplicar la suma y resta para resolver problemas cotidianos y justificar su respuesta.
Instrucciones:
- Entregar hojas con 3 problemas escritos (por ejemplo: “María tenía 150 canicas, regaló 45 a su amigo. ¿Cuántas le quedan?”).
- Los estudiantes trabajan en parejas para resolverlos, escribiendo la operación y explicando el procedimiento oralmente.
- Compartir una solución con toda la clase.
Organización: Parejas.
Producto: Problemas resueltos con operaciones y explicación oral.
Tiempo: 5 minutos.
Rol del docente: Supervisar, ofrecer apoyos, solicitar que expliquen el proceso y asegurar que usen correctamente los signos.

Diferenciación

Para estudiantes que terminan antes: Se les invita a crear un problema original de suma o resta y compartirlo para que otro grupo lo resuelva.
Para estudiantes que necesitan apoyo: Se les proporcionan fichas adicionales para manipular y operaciones más sencillas (por debajo de 100) y se les asigna un compañero tutor.

Transiciones

Docente: Después de cada actividad, pide un breve resumen y conecta con la siguiente: “Ahora que vimos cómo usar fichas para sumar y restar, vamos a dibujar para entender mejor las operaciones.”

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 10 minutos

Síntesis

Docente: Propone un “ticket de salida” en el que cada estudiante responde en una hoja o en voz alta:

¿Qué aprendí hoy sobre la suma y la resta?
¿Cómo usé los signos +, -, y = en mis operaciones?
¿Qué les diría a un amigo para explicarle cómo sumar o restar con números grandes?

Reflexión metacognitiva

Docente: Formula estas preguntas para que los estudiantes reflexionen:

¿Me sentí seguro al resolver las sumas y restas? ¿Por qué?
¿Pude explicar claramente cómo hice cada operación?
¿Cómo me ayudó mi equipo para resolver los problemas?

Retroalimentación

Docente: Elogia los esfuerzos y explica en conjunto los errores comunes, reforzando el uso correcto de signos y el razonamiento detrás de las operaciones.

Transferencia

Docente: Explica que en la próxima sesión usarán estas habilidades para medir objetos y comparar cantidades, aplicando la suma y resta en nuevas situaciones.

Tarea o reto

Docente: Propone que los estudiantes en casa cuenten objetos (juguetes, libros) y escriban dos problemas de suma o resta para compartir con la clase en la siguiente sesión.

Evaluación

Tipo de evaluación: Formativa durante el desarrollo (observación directa, explicación oral, productos escritos) y sumativa en el cierre con el ticket de salida y reflexión.

Criterios de evaluación:

Resuelve correctamente operaciones de adición y sustracción hasta 200.
Representa operaciones con modelos concretos o pictóricos de manera adecuada.
Utiliza correctamente los signos =, + y - en las operaciones.
Explica oralmente el proceso seguido para resolver las operaciones.
Participa activamente y colabora en el trabajo en equipo.

Instrumentos sugeridos:

Lista de cotejo para evidenciar uso correcto de signos y procedimientos.
Observación directa durante actividades grupales y explicaciones orales.
Revisión de operaciones escritas en hojas de trabajo y cartulinas.
Autoevaluación mediante reflexión escrita o verbal en el ticket de salida.

Evidencias de aprendizaje:

Operaciones matemáticas escritas correctamente en hojas y cartulinas.
Representaciones con fichas y dibujos que ilustran las operaciones.
Explicaciones orales claras y coherentes durante las actividades grupales.
Respuestas en el ticket de salida que demuestran comprensión y reflexión.

Actividades Enriquecidas con IA

Inicio Contextualizar

Contextualización para la Fase de Inicio

Imagina que estás en una tienda con tus padres para comprar materiales para una fiesta o para la escuela. Tienes una lista con diferentes productos y un presupuesto limitado, por ejemplo, 200 pesos. Necesitas saber cuánto dinero gastarás en total al agregar los precios de los productos y también cuánto te quedará después de hacer las compras. Además, algunas veces tendrás que comparar precios y decidir si puedes comprar más cosas o si debes gastar menos para no pasarte del presupuesto.

En nuestra vida diaria, usamos la suma y la resta para muchas actividades, como contar el dinero, medir ingredientes para una receta, o saber cuántos juguetes tenemos después de regalar algunos a un amigo. Por ejemplo, si tienes 150 canicas y ganas 30 más jugando con tus amigos, ¿cuántas tendrás? O si tienes 200 hojas para hacer dibujos y usas 75, ¿cuántas hojas quedan?

Hoy vamos a descubrir y jugar con la adición y sustracción de números hasta 200, para que puedas entender cómo funcionan estas operaciones y usarlas con confianza en situaciones reales como estas. Además, aprenderemos a usar los signos +, -, y = para comunicar claramente las operaciones que realizamos. Trabajaremos juntos para resolver problemas, explicaremos nuestros pasos, y representaremos los números con dibujos y objetos que nos ayuden a entender mejor.

¡Preparémonos para una hora divertida donde aprenderás a usar las matemáticas para resolver retos cotidianos, y verás que sumas y restas son herramientas poderosas para tu vida diaria!

Inicio Activar conocimientos previos

Actividad para Activar Conocimientos Previos: "El Mercado de Números"

Duración: 8 minutos

Objetivo: Reconocer y utilizar números naturales hasta 200, los signos de adición (+), sustracción (-) e igualdad (=), y conectar con situaciones cotidianas para activar conocimientos previos sobre adición y sustracción.

Materiales

Tarjetas con números del 1 al 200 (o al menos hasta 100 para agilizar la actividad)
Tarjetas con los signos +, -, =
Tarjetas con imágenes de objetos cotidianos (frutas, juguetes, lápices, etc.)
Pizarrón o área para escribir

Desarrollo de la actividad

Introducción (2 minutos): El docente plantea una situación sencilla en un mercado donde los niños "compran" y "venden" objetos. Por ejemplo: “Imaginemos que en el puesto hay 50 manzanas y llegan 30 más, ¿cuántas manzanas hay en total?”
Dinámica grupal (5 minutos):
- Se forman pequeños grupos de 3-4 estudiantes.
- Cada grupo recibe tarjetas con números y signos para formar operaciones de suma y resta relacionadas con objetos (por ejemplo: “50 + 30 = ?”, o “80 - 20 = ?”).
- Los estudiantes trabajan juntos para armar la operación correcta y luego la resuelven usando las tarjetas y explican oralmente el proceso al grupo.
- El docente circula apoyando y haciendo preguntas para fomentar la argumentación: “¿Por qué usaste el signo +?”, “¿Qué significa el signo = aquí?”, “¿Cómo sabes el resultado?”
Cierre (1 minuto): Se realiza una breve puesta en común donde algunos grupos comparten sus operaciones y explican cómo las resolvieron, reforzando la comprensión de los signos y la relación con situaciones cotidianas.

Conexión con los objetivos de aprendizaje

Conceptos: Se identifican y usan números naturales hasta 200 y los signos +, -, =.
Procedimientos: Se resuelven operaciones básicas de adición y sustracción y se explican los procesos oralmente.
Actitudes y valores: Se fomenta el trabajo colaborativo, la comunicación y el disfrute al abordar problemas matemáticos en contextos reales.

Desarrollo Ejemplos prácticos

Ejemplos Prácticos para el Proyecto: "Descubriendo y Jugando con la Adición y Sustracción hasta 200"

Estos ejemplos están diseñados para que los estudiantes de primaria se enfrenten a situaciones cotidianas reales o simuladas que involucren la adición y sustracción de números naturales hasta 200. Además, facilitan el razonamiento, la comunicación y la representación matemática, promoviendo el trabajo colaborativo.

Ejemplo 1: Organizando una Fiesta en el Aula
- Contexto: Los estudiantes planean una fiesta para 120 invitados. Ya se confirmaron 85 personas, pero algunos no podrán asistir.
- Problema: Si 28 personas cancelan su asistencia, ¿cuántos invitados quedan?
- Operación: 85 - 28 = ?
- Actividad: Los niños representan esta sustracción con fichas (cada ficha representa una persona), explican el procedimiento y justifican el resultado en sus propias palabras.
Ejemplo 2: Recolección de Materiales para el Proyecto Escolar
- Contexto: Para construir un mural, el grupo necesita 150 hojas de papel de colores. Ya recolectaron 95 hojas y planean comprar más.
- Problema: ¿Cuántas hojas más deben conseguir para tener las 150 necesarias?
- Operación: 150 - 95 = ?
- Actividad: Los estudiantes dibujan las hojas y las agrupan para visualizar la cantidad faltante, utilizan los signos matemáticos correctamente y explican oralmente el proceso.
Ejemplo 3: Compra en la Tienda del Colegio
- Contexto: Un grupo de alumnos tiene $180 para comprar útiles escolares. Compraron una libreta que cuesta $75 y unos lápices por $45.
- Problema: ¿Cuánto dinero les queda después de las compras?
- Operación: 180 - (75 + 45) = ?
- Actividad: El equipo representa la suma y la sustracción con dibujos o bloques, usa los signos +, - y = correctamente, y justifica la respuesta en grupo.
Ejemplo 4: Sumando Puntos en un Juego de Equipo
- Contexto: Dos equipos compiten en un juego. El primer equipo tiene 87 puntos y el segundo 93.
- Problema: ¿Cuál es el total de puntos sumando ambos equipos?
- Operación: 87 + 93 = ?
- Actividad: Los estudiantes representan la adición con dibujos de puntos o fichas, explican el procedimiento y escriben la operación usando correctamente los signos.

Caso de Estudio para Trabajo Colaborativo

Proyecto: "Planificación del Picnic Escolar"

Los estudiantes se organizan en grupos para planear un picnic para 150 personas. Deben calcular y justificar:

Elemento	Cantidad Necesaria	Cantidad Disponible	Operación	Preguntas para Resolver
Bocadillos	150	110	150 - 110	¿Cuántos bocadillos faltan?
Refrescos	180	95	180 - 95	¿Cuántos refrescos deben comprar?
Mesas	20	8	20 - 8	¿Cuántas mesas faltan?
Invitados que confirmaron	150	123	123 - 150 (o 150 - 123)	¿Cuántos invitados no han confirmado?

Desarrollo del caso:

Los grupos representan las cantidades con materiales concretos (fichas, dibujos).
Resuelven las operaciones de adición o sustracción según corresponda.
Explican oralmente el procedimiento seguido y justifican cada respuesta.
Registran las operaciones y usan correctamente los signos =, + y -.
Discuten y valoran la importancia del trabajo colaborativo para lograr la planificación exitosa.

Este caso integra conceptos, procedimientos y valores, y puede ser realizado en la hora de clase como proyecto colaborativo.

Desarrollo Tareas estructuradas

Tareas Estructuradas para la Fase de Desarrollo

Tarea 1: "Construyendo Números con Materiales Concretos"
Instrucciones: En grupos pequeños, utilicen fichas, bloques o regletas para representar números hasta 200. Primero, construyan un número dado por el docente (por ejemplo, 135), luego formen otro número sumando o restando fichas. Finalmente, escriban la operación realizada usando los signos +, - y =.

Tiempo estimado: 15 minutos

Producto esperado: Representación física de números, operaciones escritas con signos correctos y explicación oral breve del proceso seguido.

Conexión con objetivo: Refuerza la representación de números y operaciones con modelos concretos y la correcta utilización de signos =, + y -.
Tarea 2: "Resolviendo Problemas Cotidianos con Adición y Sustracción"
Instrucciones: Cada grupo recibe una tarjeta con un problema cotidiano que requiere sumar o restar números hasta 200 (por ejemplo, "En una biblioteca hay 120 libros y llegan 35 más. ¿Cuántos libros hay ahora?"). Deben resolver el problema, representar la operación con dibujos o esquemas, y explicar oralmente cómo llegaron a la solución.

Tiempo estimado: 20 minutos

Producto esperado: Resolución correcta del problema, representación pictórica y explicación oral clara y razonada.

Conexión con objetivo: Favorece la resolución de problemas y la comunicación matemática usando lenguaje cotidiano y representaciones.
Tarea 3: "Juego de Cartas de Adición y Sustracción hasta 200"
Instrucciones: En parejas, utilicen un mazo de cartas con números del 1 al 200. Turnándose, cada estudiante elige dos cartas y decide si realizará una suma o una resta con esos números. Luego, escribe la operación con los signos adecuados y explica su procedimiento al compañero.

Tiempo estimado: 20 minutos

Producto esperado: Operaciones escritas correctamente y explicaciones orales que justifiquen el procedimiento utilizado.

Conexión con objetivo: Practica la resolución de operaciones, justificación de procesos y promueve el disfrute y la colaboración.

Cierre Rúbrica de fase

Rúbrica para Evaluar el Proyecto: "Descubriendo y Jugando con la Adición y Sustracción hasta 200"

Criterio	Excelente (4 puntos)	Bueno (3 puntos)	Satisfactorio (2 puntos)	Necesita Mejorar (1 punto)
Conceptos Matemáticos - Uso correcto de la adición y sustracción hasta 200. - Empleo adecuado de los signos =, +, -	Demuestra comprensión completa y precisa de la adición y sustracción hasta 200, usando correctamente todos los signos matemáticos en todas las operaciones.	Aplica correctamente la mayoría de las operaciones y signos matemáticos con pequeños errores aislados.	Reconoce los conceptos básicos pero comete errores frecuentes en operaciones o uso de signos.	Tiene dificultades para entender y aplicar adición, sustracción y signos matemáticos.
Procedimientos y Resolución de Operaciones - Resuelve operaciones correctamente. - Explica oralmente el proceso seguido. - Representa operaciones con modelos concretos y pictóricos.	Resuelve operaciones con precisión, explica claramente cada paso y utiliza modelos concretos y pictóricos adecuados para representar las operaciones.	Resuelve operaciones con algunos errores menores, explica el proceso pero de forma parcial, y representa las operaciones con modelos aunque no siempre claros.	Resuelve operaciones con errores frecuentes, explicación poco clara o incompleta, y representación limitada o incorrecta de las operaciones.	No logra resolver operaciones ni explicar el proceso; no utiliza modelos para representar las operaciones.
Justificación y Argumentación - Justifica el procedimiento seguido en el algoritmo. - Argumenta la solución de problemas con adición y sustracción.	Ofrece justificaciones claras y razonadas del procedimiento seguido y argumenta con sentido las soluciones a problemas planteados.	Da justificaciones y argumentos básicos, aunque a veces poco detallados o incompletos.	Ofrece justificaciones y argumentos muy superficiales o confusos sobre el procedimiento y las soluciones.	No presenta justificación ni argumentos para las soluciones y procedimientos realizados.
Actitudes y Valores - Disfrute y motivación hacia las operaciones. - Perseverancia en la resolución. - Responsabilidad y compromiso. - Valoración del trabajo colaborativo.	Muestra entusiasmo constante, persevera ante dificultades, asume responsabilidades y colabora activamente con sus compañeros.	Generalmente motivado y perseverante, cumple con responsabilidades y participa en el trabajo colaborativo.	Motivación y perseverancia variables, cumple responsabilidades de forma irregular y participa poco en equipo.	Muestra desinterés, abandona tareas fácilmente, no asume responsabilidades ni colabora con el grupo.

Indicaciones para el docente: Esta rúbrica puede aplicarse durante la sesión para evaluar tanto el trabajo individual como en equipo. Se recomienda brindar retroalimentación inmediata para apoyar el aprendizaje y fomentar las actitudes positivas hacia las matemáticas.

Cierre Retroalimentar

Estrategias de Retroalimentación para el Cierre

Al finalizar la sesión, es fundamental brindar retroalimentación constructiva que motive a los estudiantes, refuerce sus aprendizajes y oriente la mejora continua. A continuación, se proponen estrategias específicas y adecuadas para estudiantes de primaria (6-11 años) que se alinean con los objetivos del plan de clase:

Reconocimiento específico de logros: Identificar y verbalizar aspectos concretos que cada estudiante logró durante la sesión. Por ejemplo:
"Me gustó cómo usaste los bloques para representar la suma y explicaste claramente por qué el resultado es correcto."
Preguntas orientadas a la reflexión: Invitar a los estudiantes a pensar sobre su propio proceso y comprensión con preguntas como:
"¿Qué parte de la suma te pareció más fácil y por qué?", "¿Cómo supiste qué signo usar en tu operación?"
Corrección amable y guía para la mejora: Cuando se detecten errores, señalar con respeto y ofrecer pistas para corregirlos, por ejemplo:
"Noté que en esta resta olvidaste cambiar el signo; recuerda que el signo '-' indica que estás quitando una cantidad. ¿Quieres intentarlo de nuevo conmigo?"
Enlace con situaciones cotidianas: Relacionar los aprendizajes con ejemplos reales para reforzar la utilidad, por ejemplo:
"Si tienes 120 canicas y regalas 50, ¿cómo usarías la sustracción para saber cuántas te quedan?"
Fomento del trabajo colaborativo y actitud positiva: Resaltar la importancia del esfuerzo y la colaboración, por ejemplo:
"Me encantó cómo se ayudaron entre ustedes para resolver el problema, eso demuestra responsabilidad y trabajo en equipo."
Resumen visual y oral: Invitar a los estudiantes a expresar oralmente o con dibujos cómo resolvieron una operación, usando los signos y modelos aprendidos. Esto permite al docente identificar fortalezas y áreas a reforzar.
Entrega de una "tarjeta de logro": Dar una pequeña tarjeta o sello con mensajes positivos personalizados, que destaque una habilidad o actitud demostrada en la sesión, incentivando la perseverancia y el disfrute por las matemáticas.

Estas estrategias no solo ayudan a consolidar el aprendizaje de adición y sustracción hasta 200, sino que también promueven la comunicación matemática, la reflexión y valores como la responsabilidad y el trabajo colaborativo, en coherencia con el enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos.

Recomendaciones de IA para el Plan

Competencias SXXI Competencias del Siglo XXI

1. Competencias Cognitivas

Para estudiantes de primaria (6-11 años) trabajando con sumas y restas hasta 200, las siguientes competencias cognitivas pueden desarrollarse de forma natural:

Resolución de problemas: Al resolver operaciones en el juego de mercado y explicar sus procesos, los estudiantes practican identificar, plantear y solucionar problemas matemáticos.
Creatividad: Al representar operaciones con fichas y crear sus propias situaciones de compra y venta, fomentan la imaginación y la creación de escenarios matemáticos.
Comunicación matemática (parte del pensamiento crítico): Al argumentar oralmente sus procesos, desarrollan pensamiento crítico y habilidades para expresar ideas matemáticas con claridad.

Modificaciones específicas a actividades existentes:

Incluir una mini actividad donde los estudiantes inventen un problema real basado en el mercado para que otro grupo lo resuelva, fomentando la creación y comprensión de problemas.
Incorporar el uso de dibujos o diagramas sencillos para representar las operaciones, facilitando la visualización y el modelado abstracto.
Alentar a los estudiantes a pensar en diferentes estrategias para resolver una misma operación y compartirlas con el grupo, promoviendo el pensamiento divergente.

Técnicas de facilitación para el docente:

Uso de preguntas abiertas durante la explicación oral: “¿Por qué decidiste sumar/restar así?”, “¿Qué otras formas podrías usar para resolverlo?”
Modelado del pensamiento en voz alta para mostrar cómo se puede razonar al resolver problemas.
Rotación de roles dentro de los grupos para que todos practiquen explicar y escuchar, reforzando la comunicación y el razonamiento.

2. Competencias Interpersonales

Para potenciar la colaboración y comunicación en grupos de 4 estudiantes, se recomiendan las siguientes estrategias:

Roles definidos dentro del grupo: Asignar roles como “explicador”, “contador de fichas”, “escriba” y “verificador” para incentivar la responsabilidad y participación equitativa.
Turnos para hablar: Fomentar que cada estudiante explique su razonamiento sin interrupciones para fortalecer la escucha activa y el respeto.
Reflexión grupal breve: Al finalizar la actividad, preguntar “¿Qué aprendimos trabajando juntos?” y “¿Cómo nos ayudamos para resolver los problemas?” para desarrollar conciencia socioemocional y valorar el trabajo en equipo.

Puntos de reflexión adaptados al nivel de madurez:

“¿Cómo te sentiste cuando explicaste tu respuesta?”
“¿Qué hiciste cuando no estabas seguro de la respuesta?”
“¿Cómo ayudaste a tus compañeros en el grupo?”
“¿Qué pueden hacer para mejorar la comunicación en su equipo?”

3. Actitudes y Valores

Es fundamental integrar el desarrollo de actitudes como la perseverancia, responsabilidad, curiosidad y mentalidad de crecimiento durante la sesión. Se sugieren momentos específicos y actividades breves:

Inicio - Curiosidad: Al contar el dato curioso sobre el uso de sumas y restas en tiendas, motivar a los niños a hacer preguntas o compartir experiencias propias relacionadas con compras o intercambios.
Durante la actividad - Perseverancia y responsabilidad: Cuando los grupos trabajan con las fichas y resuelven operaciones, el docente puede reforzar la importancia de no rendirse ante dificultades y de cumplir con su rol dentro del equipo.
Cierre - Mentalidad de crecimiento y valoración del esfuerzo: Realizar una breve sesión de retroalimentación preguntando: “¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué hiciste para lograrlo? ¿Qué aprendiste para la próxima vez?”

Preguntas de reflexión o actividades breves:

“Si no entiendes algo en una operación, ¿qué puedes hacer para resolverlo?”
“¿Cómo te ayuda trabajar en equipo cuando no sabes una respuesta?”
“¿Por qué es importante seguir intentando aunque al principio no salga bien?”

DEI Recomendaciones DEI

Diversidad

Para reconocer y valorar las diferencias individuales y grupales en esta sesión, se pueden implementar las siguientes adaptaciones:

Uso de materiales visuales y táctiles variados: Además de fichas y tarjetas, ofrecer representaciones en diferentes formatos (como dibujos, bloques, o números en braille si es posible) para atender a estudiantes con distintas formas de aprendizaje y necesidades sensoriales. Esto facilita la comprensión y participación de estudiantes con discapacidades visuales o dificultades de procesamiento.
Incorporar ejemplos culturales diversos: En el juego de mercado, incluir productos o situaciones que reflejen la cultura local o la diversidad cultural del grupo (por ejemplo, frutas, juguetes o alimentos típicos de distintas comunidades). Esto hace que el contenido sea más significativo y promueve el respeto por distintas tradiciones.
Permitir el uso de lenguas maternas o apoyo lingüístico: Para estudiantes que hablan otro idioma en casa, permitir que expliquen sus procesos en su lengua materna con apoyo de compañeros bilingües o el docente, favoreciendo la inclusión y la autoestima lingüística.

Impacto positivo: Estas adaptaciones promueven un ambiente donde todos los estudiantes se sienten valorados y pueden participar activamente, aumentando la motivación y el sentido de pertenencia.

Equidad de género

Para desmantelar estereotipos y promover la equidad en la experiencia educativa, se pueden realizar estas acciones:

Distribución equitativa de roles en el trabajo en equipo: Al formar grupos, asignar o fomentar que todos los estudiantes, sin importar género, desempeñen diferentes roles (por ejemplo, portavoz, encargado de fichas, escritor, moderador). Esto ayuda a evitar que se reproduzcan estereotipos sobre habilidades o comportamientos asociados a género.
Uso de ejemplos y lenguaje inclusivo: Al contar la historia del mercado o dar ejemplos, mencionar niños y niñas, o personajes con diversas identidades de género, para visibilizar a todos y evitar reforzar roles tradicionales.
Materiales visuales diversos: Incorporar imágenes de niños y niñas participando en actividades similares, mostrando que las matemáticas y el comercio son para todos.

Impacto positivo: Estas recomendaciones fomentan un ambiente respetuoso y equitativo, donde se desafían estereotipos y se promueve la igualdad de oportunidades y participación.

Inclusión

Para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso equitativo al aprendizaje, se sugieren estas adaptaciones:

Adaptar el ritmo y la forma de instrucción: Permitir más tiempo o apoyo individualizado para estudiantes con dificultades de aprendizaje o atención, por ejemplo, mediante acompañamiento del docente o un auxiliar durante la actividad del mercado.
Uso de apoyos visuales y auditivos claros: Emplear pictogramas o dibujos sencillos para representar las operaciones y las instrucciones del juego, y repetir oralmente las indicaciones para estudiantes con dificultades de comprensión.
Modificación del material: Para estudiantes con movilidad reducida o discapacidades motrices, adaptar el manejo de fichas para que sea accesible, por ejemplo, usando fichas más grandes o pegándolas en superficies magnéticas o de velcro.

Impacto positivo: Estas modificaciones aseguran que todos los niños puedan participar plenamente en la actividad, reduciendo barreras y favoreciendo el aprendizaje efectivo y la autoestima.

Modificaciones específicas a actividades

Durante el juego de mercado, permitir que los grupos elijan cómo representar las operaciones (con fichas, dibujos, o escritura) según sus fortalezas y necesidades, promoviendo la autonomía y adaptabilidad.
Incluir una ronda de explicación grupal donde cada estudiante pueda aportar su forma de entender el problema, valorando diversas estrategias y formas de pensamiento.
Incorporar pausas activas o movimientos sencillos para estudiantes que lo requieran, favoreciendo la atención y la inclusión física.

Recursos adicionales y evaluación inclusiva

Proveer plantillas con números grandes y espacios claros para escribir las operaciones, facilitando la escritura a estudiantes con dificultades motrices.
Utilizar rúbricas de evaluación que valoren tanto el proceso como el resultado, incluyendo la explicación oral y el trabajo colaborativo, para reconocer diferentes habilidades.
Incluir autoevaluación y coevaluación simple, con preguntas guiadas para que los estudiantes reflexionen sobre su participación y comprensión, promoviendo la metacognición y la responsabilidad.

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