Descubriendo nuestras raíces: entrevistas que cuentan historias

Este plan de clase está diseñado para que los estudiantes de secundaria exploren y valoren la identidad cultural y el sentido de pertenencia a través de la realización de entrevistas personales a personas originarias de su comunidad. A partir de estas entrevistas y las explicaciones recogidas, los alumnos elaborarán dos narraciones, ya sea escritas u orales: una sobre el lugar donde viven y otra sobre una comunidad o pueblo específico. Además, crearán un cuadro comparativo para analizar y comprender las distintas manifestaciones culturales y cómo estas reflejan la identidad local.

Esta experiencia es relevante porque conecta directamente con la vida cotidiana de los estudiantes, promoviendo el respeto y el orgullo por sus propias raíces y las de otros. Al trabajar de forma colaborativa y autónoma mediante la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, desarrollarán habilidades comunicativas, pensamiento crítico y competencias sociales.

Al finalizar, los estudiantes no solo habrán mejorado sus destrezas en entrevista, narración y análisis, sino que también tendrán un producto tangible que representa la riqueza cultural de su entorno, fomentando así una actitud activa y reflexiva hacia su comunidad.

• Realizar entrevistas personales efectivas para recopilar información significativa sobre la identidad cultural y el sentido de pertenencia.
• Elaborar narraciones escritas u orales que reflejen las características del lugar donde viven y de una comunidad o pueblo originario.
• Analizar y comparar las manifestaciones de identidad cultural mediante la elaboración de un cuadro comparativo.
• Trabajar colaborativamente para integrar y presentar la información recopilada de manera clara y organizada.
• Reflexionar sobre la importancia de la identidad y el sentido de pertenencia en la construcción de la comunidad.

• Cuadernos o hojas para toma de notas (1 por estudiante)
• Grabadoras digitales o teléfonos móviles con función de grabación (al menos 1 por grupo)
• Computadoras o tablets con procesador de texto y software para presentaciones (1 por grupo)
• Cartulinas, marcadores, colores y reglas para el cuadro comparativo (1 set por grupo)
• Acceso a internet para investigar antecedentes culturales (opcional)
• Ejemplos impresos de narraciones y cuadros comparativos
• Guías de entrevista impresas

• Conocimiento básico de redacción de textos narrativos.
• Habilidades básicas para la escucha activa y la formulación de preguntas.
• Experiencia previa en trabajo colaborativo en grupo.
• Capacidad para organizar información de forma clara y ordenada.
• Familiaridad con el uso básico de dispositivos digitales para grabar y redactar textos.

Sesión 1: Introducción a la entrevista y conexión con la identidad local

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Presentar el proyecto, entender qué es una entrevista personal y generar interés sobre la identidad cultural de la comunidad.

Activación de conocimientos previos

• Docente: Saluda y pregunta: "¿Alguna vez han platicado con personas mayores o con alguien que conozca mucho sobre nuestra comunidad? ¿Qué aprendieron de esas conversaciones?"
• Estudiantes: Comparten experiencias breves en plenaria.

Motivación y enganche

• Docente: Muestra una fotografía o video corto (2 minutos) que representa tradiciones o lugares emblemáticos de la comunidad y comenta un dato curioso sobre ellos.
• Estudiantes: Observan y expresan lo que les llama la atención.

Contextualización

• Docente: Explica que a través de entrevistas conocerán historias reales de personas que viven en la comunidad para contar mejor su identidad y tradiciones.
• Estudiantes: Escuchan y reflexionan sobre la importancia de conocer su entorno.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido

Docente: Introduce qué es una entrevista personal, sus características y tipos de preguntas (abiertas, cerradas, de seguimiento). Explica que deben preparar preguntas para obtener narraciones ricas y significativas.

Actividad 1: Diseño de la guía de entrevista

• Objetivo: Realizar entrevistas personales efectivas para recopilar información significativa.
• Instrucciones:
• Docente: Forma grupos de 3-4 estudiantes y entrega una guía básica de entrevista con ejemplos.
• Solicita que en grupo diseñen al menos 8 preguntas para la entrevista: 4 sobre el lugar donde viven y 4 sobre una comunidad o pueblo originario.
• Recuerda que las preguntas deben ser abiertas y claras.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Guía de entrevista lista para usar.
• Tiempo: 25 minutos.
• Rol docente: Circula entre grupos, ofrece ejemplos, ayuda a reformular preguntas, fomenta el debate y la creatividad.

Actividad 2: Simulación de entrevista en clase

• Objetivo: Practicar la entrevista personal y la escucha activa.
• Instrucciones:
• Docente: Pide a los estudiantes formar parejas dentro de sus grupos. Un estudiante hace la entrevista y el otro responde como si fuera un habitante originario (pueden inventar detalles basados en lo que conocen).
• Luego intercambian roles.
• Al terminar, cada pareja comparte con el grupo una respuesta interesante o nueva que obtuvieron.
• Organización: Parejas dentro de grupos.
• Producto: Notas con respuestas destacadas.
• Tiempo: 20 minutos.
• Rol docente: Escucha y ofrece retroalimentación sobre las preguntas y técnicas de entrevista.

Diferenciación

• Para estudiantes que terminan antes: Proponer que redacten preguntas adicionales que profundicen en aspectos culturales o personales.
• Para estudiantes que necesitan apoyo: Ofrecer ejemplos de preguntas y acompañamiento individual para formularlas correctamente.

Transición

Docente: Explica que la próxima sesión realizarán entrevistas reales para recolectar información que luego convertirán en narraciones.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis

• Docente: Solicita que cada grupo comparta en una oración qué aprendieron sobre cómo hacer preguntas para una entrevista.
• Estudiantes: Comparten sus ideas en plenaria.

Reflexión metacognitiva

• ¿Por qué es importante hacer preguntas abiertas en una entrevista?
• ¿Cómo puede una entrevista ayudarnos a conocer mejor nuestra comunidad?
• ¿Qué dificultades creen que pueden tener al entrevistar a personas reales?

Retroalimentación

Docente: Valida las respuestas de los estudiantes, destaca puntos fuertes y anticipa consejos para la próxima sesión.

Transferencia

Docente: Explica que en la siguiente sesión saldrán a realizar entrevistas reales para aplicar lo aprendido.

Sesión 2: Realización de entrevistas en la comunidad

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión

Docente: Recuerda lo trabajado en la sesión anterior y presenta el objetivo de hoy: realizar entrevistas reales para obtener información auténtica sobre la comunidad.

Activación de conocimientos previos

• Docente: Pregunta: "¿Qué aprendimos sobre cómo hacer preguntas para obtener buenas respuestas?"
• Estudiantes: Responden y repasan las preguntas diseñadas.

Motivación y enganche

• Docente: Comparte una anécdota breve sobre una entrevista que descubrió algo sorprendente de su comunidad.
• Estudiantes: Escuchan y expresan expectativa.

Contextualización

Docente: Explica la importancia de respetar a las personas entrevistadas y ser atentos.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido

Docente: Da indicaciones sobre cómo registrar las entrevistas (notas, grabación) y normas de respeto y ética.

Actividad 1: Salida a entrevistar

• Objetivo: Realizar entrevistas personales efectivas para recopilar información significativa.
• Instrucciones:
• Organizar a los grupos para que entrevisten a personas originarias de la comunidad (pueden ser familiares, vecinos, maestros, etc.).
• Se deben registrar las respuestas con notas o grabaciones.
• Recordar usar la guía de preguntas y respetar los tiempos.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Registro de entrevista (notas o grabación).
• Tiempo: 45 minutos.
• Rol docente: Acompaña a grupos, observa, apoya en situaciones difíciles y supervisa el respeto y la ética.

Diferenciación

• Para estudiantes que terminan antes: Realizar preguntas adicionales para profundizar.
• Para estudiantes con dificultades: Facilitar entrevistas en el aula con invitados o usando preguntas simuladas.

Transición

Docente: Indica que en la siguiente sesión comenzarán a organizar y transformar la información en narraciones.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis

• En plenaria, cada grupo comenta una cosa nueva que aprendieron de la entrevista.

Reflexión metacognitiva

• ¿Qué fue fácil o difícil durante la entrevista?
• ¿Cómo te sentiste al escuchar las historias de las personas?

Retroalimentación

Docente: Felicita la participación, señala aspectos a mejorar para la redacción posterior.

Transferencia

Recordar que la próxima sesión será para elaborar narraciones basadas en estas entrevistas.

Sesión 3: Elaboración de narraciones sobre la comunidad y el lugar donde vivimos

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión

Docente: Explica que hoy convertirán la información de las entrevistas en narraciones escritas u orales.

Activación de conocimientos previos

• Docente: Pregunta: "¿Qué elementos creen que debe tener una narración para que sea interesante y clara?"
• Estudiantes: Responden y mencionan elementos como personajes, lugar, tiempo, emociones, eventos.

Motivación y enganche

• Docente: Lee un ejemplo breve de narración sobre una comunidad y pide identificar sus partes.
• Estudiantes: Escuchan y analizan.

Contextualización

Docente: Señala que sus narraciones ayudarán a otros a conocer la riqueza cultural de su entorno.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido

Docente: Explica la estructura básica de una narración y ofrece pautas para la redacción y la presentación oral.

Actividad 1: Redacción de la primera narración (sobre el lugar donde viven)

• Objetivo: Elaborar narraciones escritas u orales que reflejen el lugar donde viven.
• Instrucciones:
• En grupos, revisan las notas o grabaciones de las entrevistas.
• Seleccionan información relevante que describa el lugar donde viven.
• Escriben una narración que incluya descripciones, historias y emociones.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Borrador de narración escrita.
• Tiempo: 25 minutos.
• Rol docente: Asiste con ideas, revisa avances y sugiere mejoras.

Actividad 2: Planificación de la segunda narración (sobre una comunidad o pueblo originario)

• Objetivo: Preparar narración sobre una comunidad o pueblo originario.
• Instrucciones:
• Discuten en grupo qué información de las entrevistas usarán para la segunda narración.
• Organizan las ideas principales y deciden si será escrita u oral.
• Hacen un esquema o guion.
• Organización: Grupos.
• Producto: Guion o esquema para la narración.
• Tiempo: 20 minutos.
• Rol docente: Apoya en la organización de ideas y fomenta la claridad.

Diferenciación

• Para estudiantes adelantados: Incentivar el uso de recursos literarios (metáforas, descripciones sensoriales).
• Para estudiantes con dificultades: Proporcionar plantillas de narración y ejemplos más sencillos.

Transición

Docente: Indica que en la próxima sesión continuarán con la segunda narración y comenzarán el cuadro comparativo.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis

• Cada grupo comparte un párrafo o idea central de su primera narración.

Reflexión metacognitiva

• ¿Qué elementos les ayudaron a contar mejor las historias?
• ¿Cómo eligieron qué información incluir en la narración?

Retroalimentación

Docente: Elogia el esfuerzo y da recomendaciones para mejorar.

Transferencia

Prepara a los estudiantes para la continuación del proyecto en la siguiente sesión.

Sesión 4: Finalización de narraciones y elaboración del cuadro comparativo

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión

Docente: Recuerda el avance del proyecto y presenta el objetivo: terminar las narraciones y comenzar a comparar las manifestaciones culturales.

Activación de conocimientos previos

• Docente: Pregunta: "¿Qué aprendimos sobre la identidad cultural en las entrevistas y narraciones?"
• Estudiantes: Comparten ideas.

Motivación y enganche

• Docente: Muestra ejemplos de cuadros comparativos y explica su utilidad para analizar información.
• Estudiantes: Observan y comentan.

Contextualización

Docente: Explica que el cuadro comparativo les ayudará a entender mejor las diferencias y similitudes en las manifestaciones de identidad.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Actividad 1: Finalización de la segunda narración

• Objetivo: Elaborar la segunda narración sobre una comunidad o pueblo originario.
• Instrucciones:
• En grupos, redactan o preparan la presentación oral de la segunda narración, usando el esquema elaborado.
• Corrigen y mejoran el texto o guion.
• Organización: Grupos.
• Producto: Narración escrita final o guion para presentación oral.
• Tiempo: 25 minutos.
• Rol docente: Apoya en revisión, fomenta la claridad y expresión.

Actividad 2: Creación del cuadro comparativo

• Objetivo: Analizar y comparar manifestaciones de identidad cultural.
• Instrucciones:
• Distribuir cartulinas y materiales para elaborar el cuadro comparativo.
• Los grupos identifican aspectos culturales relevantes de ambas narraciones (tradiciones, costumbres, valores, símbolos).
• Organizan esta información en un cuadro con columnas que comparen ambos lugares/comunidades.
• Organización: Grupos.
• Producto: Cuadro comparativo visual.
• Tiempo: 20 minutos.
• Rol docente: Orienta sobre categorías a incluir, fomenta debate y reflexión.

Diferenciación

• Para estudiantes avanzados: Incluir análisis de causas y consecuencias de las diferencias culturales.
• Para estudiantes con apoyo: Proveer ejemplos claros de categorías para el cuadro.

Transición

Docente: Explica que en la siguiente sesión presentarán sus narraciones y cuadros para reflexionar en conjunto.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis

• Breve presentación oral de un aspecto destacado del cuadro comparativo por cada grupo.

Reflexión metacognitiva

• ¿Qué similitudes y diferencias encontraron entre las comunidades?
• ¿Por qué es importante conocer estas manifestaciones de identidad?

Retroalimentación

Docente: Refiere los avances y sugiere mejoras para las presentaciones finales.

Transferencia

Prepara a los estudiantes para la exposición y reflexión final de la próxima sesión.

Sesión 5: Presentación final y reflexión sobre identidad y pertenencia

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión

Docente: Explica que hoy compartirán sus narraciones y cuadros comparativos, para reflexionar sobre la identidad y pertenencia.

Activación de conocimientos previos

• Docente: Revisa brevemente las narraciones y cuadros creados.
• Estudiantes: Preparan mentalmente su presentación.

Motivación y enganche

• Docente: Anima a los estudiantes a expresar con entusiasmo y respeto lo aprendido.
• Estudiantes: Se motivan para compartir.

Contextualización

Docente: Señala que conocer y comunicar la identidad cultural fortalece el sentido de comunidad.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Actividad 1: Presentación de narraciones y cuadros comparativos

• Objetivo: Comunicar información de manera clara y organizada, y compartir reflexiones sobre identidad.
• Instrucciones:
• Cada grupo presenta su primera narración (escrita u oral).
• Posteriormente presentan la segunda narración.
• Finalmente, muestran y explican su cuadro comparativo.
• Organización: Plenaria.
• Producto: Presentación oral y visual ante compañeros.
• Tiempo: 40 minutos (aprox. 8 minutos por grupo dependiendo del número).
• Rol docente: Modera, toma notas para retroalimentación, fomenta respeto y escucha activa.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis

• Elaboración colectiva de un mapa mental en la pizarra con las ideas clave sobre identidad y sentido de pertenencia discutidas.

Reflexión metacognitiva

• ¿Qué aprendimos sobre nuestra comunidad y su identidad?
• ¿Cómo influyen las historias personales en nuestro sentido de pertenencia?
• ¿De qué manera podemos compartir lo aprendido con otros?

Retroalimentación

Docente: Felicita el trabajo colaborativo, destaca puntos fuertes y sugiere mantener el interés por las raíces culturales.

Transferencia

Docente: Invita a utilizar lo aprendido para futuros proyectos o actividades culturales en la escuela o comunidad.

Tarea o reto

Invita a cada estudiante a entrevistar a un familiar en casa y escribir una breve historia para compartir en la próxima clase.

Tipo de evaluación:

• Diagnóstica: Sesión 1, activación de conocimientos previos sobre entrevistas y comunidad.
• Formativa: Durante todas las sesiones, observación directa en actividades, revisión de guías de entrevista, narraciones y cuadros comparativos.
• Sumativa: Sesión 5, evaluación final de las narraciones y cuadro comparativo presentados, y reflexión colectiva.

Criterios de evaluación:

• Claridad y pertinencia en las preguntas formuladas para la entrevista (objetivo 1).
• Coherencia y riqueza en la elaboración de narraciones escritas u orales (objetivos 2 y 4).
• Capacidad para identificar y comparar manifestaciones culturales en un cuadro comparativo (objetivo 3).
• Participación activa y trabajo colaborativo durante el proyecto (objetivo 4).
• Reflexión crítica sobre la identidad y sentido de pertenencia (objetivo 5).

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para la calidad de las entrevistas y narraciones.
• Rúbrica para evaluar el cuadro comparativo y presentaciones orales.
• Observación directa y registro anecdótico durante las actividades grupales.
• Autoevaluación y coevaluación al cierre del proyecto.
• Portafolio con los productos elaborados: guías, narraciones, cuadro comparativo.

Evidencias de aprendizaje:

• Guías de entrevista diseñadas por los estudiantes.
• Registros (notas o grabaciones) de las entrevistas realizadas.
• Dos narraciones (escritas u orales) elaboradas y presentadas.
• Cuadro comparativo visual y analítico.
• Participación en reflexiones y presentaciones finales.