Explorando las Enfermedades No Transmisibles: Un Viaje de Indagación en Ciencias de la Salud

Este plan de clase está diseñado para que estudiantes universitarios del área de Ciencias de la Salud profundicen en el conocimiento de las enfermedades no transmisibles (ENT) mediante la metodología de Aprendizaje Basado en Indagación. A lo largo de tres sesiones, los estudiantes formularán preguntas relevantes, investigarán causas, factores de riesgo, impacto y estrategias de prevención, construyendo un entendimiento crítico y aplicado.

El enfoque indagatorio permite a los estudiantes conectar el contenido con su entorno cotidiano y futuro profesional, desarrollando habilidades para analizar información científica, resolver problemas complejos y tomar decisiones fundamentadas en salud pública. Esto es fundamental dado el alto impacto de las ENT en la morbilidad y mortalidad mundial, y su relación con estilos de vida y factores sociales.

Además, este plan promueve el aprendizaje activo y colaborativo, fomentando competencias clave para la práctica profesional en salud, tales como el pensamiento crítico, la comunicación efectiva y el trabajo en equipo. Al finalizar, los estudiantes estarán mejor preparados para identificar, evaluar y diseñar estrategias de intervención relacionadas con las ENT en contextos reales.

• Analizar las características principales y factores de riesgo asociados a las enfermedades no transmisibles.
• Investigar y evaluar evidencia científica relacionada con la prevención y control de las ENT.
• Diseñar propuestas de intervención para la promoción de la salud y prevención de ENT basadas en comunidades específicas.
• Argumentar críticamente sobre la relevancia de las ENT en la salud pública y su impacto socioeconómico.
• Colaborar efectivamente en equipos para construir conocimiento y presentar resultados de investigación.

• Salón de clases con disposición para trabajo grupal.
• Computadoras o tablets con acceso a internet para investigación (1 por cada 3-4 estudiantes).
• Pizarras o rotafolios y marcadores.
• Proyector multimedia y pantalla.
• Lecturas breves impresas sobre ENT (artículos científicos y resúmenes).
• Videos cortos relacionados con ENT (5-10 minutos cada uno).
• Plantillas para mapas conceptuales y organizadores gráficos.
• Cuadernos o libretas para anotaciones.
• Herramientas digitales para creación colaborativa (por ejemplo, Google Docs o Padlet).

• Conocimientos básicos de anatomía y fisiología humana.
• Comprensión previa sobre conceptos generales de salud y enfermedad.
• Habilidades básicas en búsqueda y análisis de información científica.
• Experiencia previa en trabajo colaborativo y lectura crítica.

Sesión 1: Introducción a las Enfermedades No Transmisibles y Planteamiento de Preguntas

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 20 minutos

Propósito de la sesión:

Conectar con conocimientos previos sobre enfermedades y salud, motivar la curiosidad sobre las ENT y contextualizar su relevancia para los estudiantes y la sociedad.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Saluda y plantea la pregunta detonadora: “¿Cuáles enfermedades creen que son las principales causas de muerte en el mundo hoy? ¿Por qué?”
• Estudiantes: Discuten brevemente en parejas durante 5 minutos y luego comparten ideas en plenaria.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta un dato impactante: “Las enfermedades no transmisibles causan aproximadamente el 71% de las muertes a nivel mundial, ¿qué significa esto para nuestra vida cotidiana y profesional?”
• Estudiantes: Reflexionan y expresan primeras impresiones.

Contextualización:

• Docente: Explica brevemente la definición de ENT y su relación con factores sociales, ambientales y estilos de vida, vinculándolo con experiencias personales y familiares.
• Estudiantes: Conectan con sus propios contextos y salud.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 145 minutos

Presentación del contenido:

Se introduce el tema mediante una lectura guiada y exploración inicial para que los estudiantes formulen preguntas de investigación.

Actividad 1: Lectura y formulación de preguntas de indagación

• Objetivo específico: Analizar características y factores de riesgo de las ENT.
• Instrucciones:
• Docente: Distribuye un artículo breve sobre tipos, causas y factores de riesgo de ENT. Indica que lean en grupos de 3-4 estudiantes y subrayen conceptos clave.
• Luego, cada grupo debe formular 3 preguntas abiertas relacionadas con el contenido, buscando problemas sin respuestas claras.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Lista de preguntas de indagación por grupo.
• Tiempo: 60 minutos.
• Rol del docente: Circular, hacer preguntas que profundicen, como “¿Por qué creen que este factor es importante?”, “¿Cómo afecta a la población?”, “¿Qué evidencias existen?”

Actividad 2: Puesta en común y categorización de preguntas

• Objetivo específico: Organizar y priorizar problemas para guiar la investigación.
• Instrucciones:
• Docente: Facilita que cada grupo comparta sus preguntas en plenaria, las escribe en la pizarra o rotafolio.
• Con la clase, categorizan preguntas en temáticas (por ejemplo, factores de riesgo, prevención, impacto social).
• Se seleccionan 2-3 preguntas centrales para guiar la próxima sesión.
• Organización: Plenaria.
• Producto: Mapa colectivo de preguntas categorizadas.
• Tiempo: 45 minutos.
• Rol del docente: Guía la discusión, fomenta aportes de todos, sintetiza y conecta ideas.

Actividad 3: Exploración inicial en fuentes digitales

• Objetivo específico: Investigar evidencia científica básica relacionada con las preguntas planteadas.
• Instrucciones:
• Docente: Cada grupo elige una pregunta prioritaria y busca información en bases de datos confiables (PubMed, OMS, etc.).
• Registran datos relevantes para discutir en la próxima sesión.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Fichas con evidencias y fuentes consultadas.
• Tiempo: 40 minutos.
• Rol del docente: Apoya en consultas, sugiere fuentes, verifica comprensión.

Diferenciación:

• Para estudiantes que terminan antes: Profundizar en datos estadísticos y preparar preguntas adicionales para la siguiente sesión.
• Para quienes requieren más apoyo: Trabajo guiado con el docente para identificar palabras clave y uso de fuentes sencillas.

Transición:

Se concluye la sesión resaltando que la próxima se dedicará a analizar en profundidad las evidencias y diseñar propuestas de prevención basadas en ellas.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 15 minutos

Síntesis:

• Docente: Solicita que cada grupo escriba en 3 frases las ideas clave sobre ENT y las preguntas generadas.
• Estudiantes: Elaboran el resumen y comparten en voz alta.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué aprendí hoy sobre las enfermedades no transmisibles?
• ¿Cómo me ayudaron las preguntas a entender mejor el tema?
• ¿Qué retos prevemos para investigar más sobre ENT?

Retroalimentación:

Docente: Ofrece comentarios en tiempo real sobre la calidad de las preguntas y la participación, destacando avances y sugerencias para mejorar.

Transferencia:

Invita a los estudiantes a reflexionar sobre cómo este aprendizaje impactará su formación y práctica profesional.

Tarea o reto:

Preparar una breve búsqueda de información sobre un factor de riesgo específico para presentar en la sesión siguiente.

Sesión 2: Análisis y Profundización en Prevención y Control de ENT

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 15 minutos

Propósito de la sesión:

Revisar lo aprendido, compartir avances en investigación y enfocar la sesión en análisis crítico y diseño de intervenciones.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Solicita que cada grupo comparta un resumen breve de la búsqueda realizada como tarea.
• Estudiantes: Exponen en plenaria y reciben comentarios.

Motivación y enganche:

• Docente: Muestra un video corto (7 minutos) sobre éxito en prevención comunitaria de ENT y pregunta “¿Qué factores clave permitieron este éxito?”
• Estudiantes: Reflexionan y responden.

Contextualización:

• Docente: Vincula el video con la importancia de diseñar propuestas de prevención basadas en evidencia y contexto.
• Estudiantes: Se preparan para la actividad principal.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 150 minutos

Presentación del contenido:

Los estudiantes analizan información científica y diseñan propuestas de intervención para prevención de ENT.

Actividad 1: Análisis de evidencia y discusión crítica

• Objetivo específico: Evaluar evidencia científica sobre prevención y control de ENT.
• Instrucciones:
• Docente: Proporciona artículos y reportes sobre estrategias de prevención y control de ENT.
• En grupos, leen y analizan la eficacia, aplicabilidad y limitaciones de las estrategias.
• Discuten preguntas guía: ¿Qué evidencia apoya esta estrategia? ¿Qué barreras pueden existir? ¿Cómo podría adaptarse a diferentes contextos?
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Informe breve con análisis crítico.
• Tiempo: 70 minutos.
• Rol del docente: Facilita la discusión, plantea preguntas que profundicen el análisis.

Actividad 2: Diseño colaborativo de propuestas de intervención

• Objetivo específico: Diseñar propuestas innovadoras para la prevención y control de ENT.
• Instrucciones:
• Docente: Solicita que con base en el análisis previo, cada grupo diseñe una propuesta para una población específica (jóvenes, adultos mayores, comunidades urbanas o rurales).
• Debe incluir descripción, objetivos, actividades, recursos necesarios y posibles indicadores de éxito.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Presentación breve (5 minutos) y documento resumen.
• Tiempo: 80 minutos.
• Rol del docente: Orienta el diseño, fomenta la creatividad y evaluación crítica.

Diferenciación:

• Estudiantes adelantados pueden incorporar aspectos tecnológicos o innovación social en su propuesta.
• Estudiantes que requieran apoyo reciben acompañamiento para estructurar sus ideas y redactar el documento.

Transición:

Se prepara a los estudiantes para compartir y retroalimentar las propuestas en la siguiente sesión, fortaleciendo el aprendizaje colaborativo.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 15 minutos

Síntesis:

• Docente: Pide que cada grupo escriba en una frase la idea más innovadora de su propuesta.
• Estudiantes: Comparten en plenaria.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo evaluamos la calidad de la evidencia científica en salud?
• ¿Qué desafíos enfrentamos al diseñar propuestas para contextos reales?
• ¿Qué habilidades desarrollamos hoy para el trabajo en equipo?

Retroalimentación:

Docente: Elogia la creatividad y el análisis crítico, sugiere áreas de mejora para la presentación final.

Transferencia:

Se invita a pensar en la importancia de comunicar efectivamente estas propuestas a diferentes audiencias.

Tarea o reto:

Preparar la presentación final con retroalimentación ajustada para la sesión siguiente.

Sesión 3: Presentación, Evaluación y Reflexión sobre Estrategias para ENT

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 15 minutos

Propósito de la sesión:

Organizar la sesión para presentaciones y preparar la reflexión final sobre el aprendizaje adquirido.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Recuerda brevemente las preguntas de indagación y objetivos del plan.
• Estudiantes: Repasan en grupos pequeños su propuesta para ultimar detalles.

Motivación y enganche:

• Docente: Expresa la importancia de comunicar con claridad para generar impacto en salud.
• Estudiantes: Se preparan para exponer con confianza.

Contextualización:

• Docente: Enfatiza la conexión entre el aprendizaje y el rol profesional en salud pública.
• Estudiantes: Reflexionan sobre su responsabilidad social.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 140 minutos

Presentación del contenido:

Comunicación y evaluación de las propuestas diseñadas.

Actividad 1: Presentación de propuestas de intervención

• Objetivo específico: Comunicar y justificar propuestas para prevención y control de ENT.
• Instrucciones:
• Docente: Organiza el orden de presentaciones; cada grupo dispone de 10 minutos para exponer y 5 minutos para preguntas y retroalimentación.
• Estudiantes: Exponen, responden preguntas y reciben comentarios del docente y compañeros.
• Organización: Plenaria.
• Producto: Presentación oral y documento entregado.
• Tiempo: 105 minutos (7 grupos aprox.).
• Rol del docente: Facilita el diálogo, evalúa según criterios, fomenta críticas constructivas.

Actividad 2: Evaluación y coevaluación

• Objetivo específico: Evaluar propuestas propias y de pares con criterios claros.
• Instrucciones:
• Docente: Proporciona rúbricas y guía para evaluación.
• Estudiantes: Completar la rúbrica para al menos dos presentaciones de grupos diferentes.
• Organización: Individual y plenaria para compartir observaciones destacadas.
• Producto: Rúbricas completadas y discusión grupal.
• Tiempo: 35 minutos.
• Rol del docente: Supervisa, aclara dudas y modera la discusión final.

Diferenciación:

• Estudiantes con mayor dominio pueden asumir roles de moderadores o evaluar con mayor profundidad.
• Estudiantes que necesitan apoyo cuentan con guías simplificadas para evaluación.

Transición:

Se prepara la reflexión final para consolidar aprendizajes y proyectar el uso profesional.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 25 minutos

Síntesis:

• Docente: Propone hacer un mapa mental colectivo que resuma las causas, factores de riesgo, estrategias y aprendizajes clave sobre ENT.
• Estudiantes: Participan activamente construyendo el mapa en la pizarra o herramienta digital.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo cambió mi comprensión de las ENT a lo largo de estas sesiones?
• ¿Qué habilidades desarrollé que puedo aplicar en mi formación y práctica profesional?
• ¿Cómo puedo contribuir a la prevención de ENT en mi comunidad?

Retroalimentación:

Docente: Ofrece un resumen general de fortalezas y recomendaciones para consolidar el aprendizaje, además de felicitar la participación.

Transferencia:

Invita a los estudiantes a llevar las propuestas y aprendizajes a prácticas reales, proyectos comunitarios o investigaciones futuras.

Tarea o reto:

Elaborar un breve ensayo reflexivo sobre el impacto de las ENT en su entorno personal y profesional, integrando conceptos y experiencias del curso.

Tipo de evaluación:

• Diagnóstica: En la Sesión 1, mediante la activación de conocimientos previos y la formulación de preguntas.
• Formativa: Durante todas las sesiones, observando la participación en actividades de análisis, diseño y discusión, así como la retroalimentación continua.
• Sumativa: En la Sesión 3, a través de las presentaciones de propuestas, la coevaluación con rúbricas y el ensayo reflexivo final.

Criterios de evaluación:

• Capacidad para analizar y formular preguntas relevantes sobre ENT (Objetivo 1).
• Calidad y profundidad en la investigación y evaluación de evidencia científica (Objetivo 2).
• Creatividad y pertinencia en el diseño de propuestas de intervención (Objetivo 3).
• Argumentación crítica en presentaciones y discusiones (Objetivo 4).
• Trabajo colaborativo efectivo y comunicación clara (Objetivo 5).

Instrumentos sugeridos:

• Rúbrica para evaluación de presentaciones y propuestas.
• Lista de cotejo para seguimiento de participación y trabajo en equipo.
• Observación directa durante actividades grupales.
• Portafolio con fichas de investigación, mapas conceptuales y documentos elaborados.
• Autoevaluación y coevaluación mediante cuestionarios estructurados.

Evidencias de aprendizaje:

• Mapas colectivos de preguntas e ideas.
• Fichas con búsqueda y análisis de evidencia científica.
• Documentos de propuestas de intervención y presentaciones orales.
• Rúbricas completadas en coevaluación.
• Ensayo reflexivo final individual.