Este plan de clase está diseñado para que estudiantes universitarios de Medicina exploren en profundidad las Enfermedades No Transmisibles (ENT), su impacto global y local, factores de riesgo y estrategias de prevención y manejo. A través de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), los estudiantes analizarán casos reales y simulados para desarrollar pensamiento crítico y competencias clínicas esenciales. Este enfoque les permitirá conectar conceptos teóricos con situaciones prácticas, fomentando su capacidad para diagnosticar, asesorar y diseñar intervenciones efectivas.

El estudio de las ENT es crucial debido a su alta prevalencia y carga en sistemas de salud, además de su relación con estilos de vida modernos. Comprender este tema no solo enriquece el conocimiento académico, sino que también prepara a los futuros médicos para enfrentar desafíos clínicos y sociales, impactando positivamente en la salud pública y calidad de vida de sus pacientes.

• Analizar los principales tipos y características clínicas de las enfermedades no transmisibles.
• Evaluar factores de riesgo y determinantes sociales que contribuyen a la aparición y progresión de ENT.
• Diseñar estrategias preventivas y de manejo integral basadas en evidencia para pacientes afectados por ENT.
• Argumentar la importancia del enfoque multidisciplinario en el tratamiento y control de ENT.
• Aplicar el pensamiento crítico para resolver casos clínicos complejos relacionados con ENT.

• Material impreso: casos clínicos detallados (4 copias, una por grupo), artículos científicos recientes sobre ENT (acceso digital o impreso)
• Equipo audiovisual: proyector multimedia, computadora con acceso a internet
• Herramientas digitales: plataforma educativa Moodle o similar para compartir recursos y realizar foros
• Material de papelería: pizarras blancas, marcadores, hojas, bolígrafos
• Videos cortos explicativos sobre ENT (duración total aproximada 15 minutos)
• Calculadoras para análisis de riesgo cardiovascular

• Conocimientos básicos en fisiología humana y patología general.
• Experiencia previa en interpretación de datos clínicos y lectura de artículos científicos.
• Habilidades básicas de trabajo en equipo y comunicación oral y escrita.
• Familiaridad con el uso de plataformas digitales para aprendizaje.

Sesión 1: Introducción y Diagnóstico Inicial de las Enfermedades No Transmisibles

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 30 minutos

Propósito de la sesión:

Conectar a los estudiantes con el tema de ENT, activar conocimientos previos y motivar su interés mediante un caso real y datos actuales.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Presenta un breve caso clínico de un paciente con sospecha de diabetes tipo 2 y pregunta: "¿Qué factores de riesgo relacionados conocen que podrían estar influyendo en este caso?"
• Estudiantes: Discuten en parejas por 10 minutos y comparten respuestas en plenaria.

Motivación y enganche:

• Docente: Muestra un video corto (5 minutos) con estadísticas globales y locales sobre morbilidad y mortalidad por ENT, destacando su impacto en jóvenes adultos.
• Estudiantes: Observan el video atentamente y anotan datos que les llamen la atención.

Contextualización:

• Docente: Relaciona el caso y estadísticas con la realidad local y el papel del médico para prevenir y manejar estas enfermedades.
• Estudiantes: Reflexionan sobre la importancia de su formación para enfrentar estos desafíos.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 135 minutos

Presentación del contenido:

Se introduce el tema mediante la metodología ABP. Se presenta un caso clínico complejo que implica diagnóstico diferencial y análisis de factores de riesgo.

Actividad 1: Análisis detallado del caso clínico

• Objetivo: Analizar características clínicas y factores de riesgo (objetivo 1 y 2)
• Instrucciones: En grupos de 4, leen el caso proporcionado, identifican síntomas, signos y antecedentes relevantes. Elaboran un listado de posibles ENT involucradas.
• Organización: Grupos de 4 estudiantes
• Producto: Informe escrito con diagnóstico diferencial y factores de riesgo identificados.
• Tiempo: 60 minutos
• Rol docente: Facilita recursos, responde dudas y promueve discusión con preguntas como: "¿Qué evidencias apoyan su diagnóstico?", "¿Cómo influyen los factores sociales en este paciente?"

Actividad 2: Investigación y presentación rápida

• Objetivo: Evaluar factores de riesgo y determinantes sociales (objetivo 2)
• Instrucciones: Cada grupo investiga brevemente un factor de riesgo asignado (ej. obesidad, sedentarismo, tabaquismo), usando artículos y recursos digitales. Preparan una presentación de 5 minutos para la clase.
• Organización: Grupos de 4 (mismos)
• Producto: Presentación oral con apoyo visual (pizarras o digital)
• Tiempo: 45 minutos (30 para preparación, 15 para presentaciones)
• Rol docente: Orienta la búsqueda, verifica precisión de la información y fomenta preguntas entre grupos.

Actividad 3: Debate breve

• Objetivo: Argumentar la importancia del enfoque multidisciplinario (objetivo 4)
• Instrucciones: En plenaria, el docente plantea: "¿Por qué es esencial un equipo multidisciplinario para el manejo de ENT?" Los estudiantes exponen sus argumentos con base en el caso y presentaciones.
• Organización: Plenaria
• Producto: Listado colectivo de roles profesionales y su contribución al manejo de ENT.
• Tiempo: 30 minutos
• Rol docente: Modera debate, sintetiza ideas y enfatiza puntos clave.

Diferenciación

Estudiantes que terminan antes pueden preparar preguntas críticas para el debate o profundizar en artículos complementarios. Para quienes requieran apoyo, se ofrecen resúmenes gráficos y acompañamiento individual o en pequeños grupos durante las actividades.

Transiciones

El docente conecta la actividad de análisis con la investigación, motivando a los estudiantes a explorar factores de riesgo para fundamentar su diagnóstico. Después de las presentaciones, introduce el debate para promover integración del conocimiento multidisciplinario.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 15 minutos

Síntesis:

• Actividad: Cada estudiante escribe en una tarjeta tres aprendizajes clave de la sesión.
• Docente: Recoge tarjetas y lee algunas en voz alta para reforzar conceptos.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo aplicaría lo aprendido para identificar factores de riesgo en un paciente real?
• ¿Qué desafíos anticipa en la integración de un equipo multidisciplinario para el manejo de ENT?
• ¿Qué áreas del tema le gustaría profundizar en las próximas sesiones?

Retroalimentación:

El docente da retroalimentación inmediata sobre las presentaciones y participación en debate, resaltando fortalezas y áreas de mejora.

Transferencia:

Se anticipa que en la siguiente sesión se trabajará en diseño de estrategias preventivas y manejo, conectando el diagnóstico con la intervención clínica.

Tarea o reto:

Investigar un caso real local de ENT y preparar un breve reporte para compartir en la próxima sesión.

Sesión 2: Estrategias Preventivas y Manejo Integral de ENT

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 20 minutos

Propósito de la sesión:

Revisar la tarea, conectar con la sesión anterior y presentar el objetivo de diseñar estrategias preventivas y de manejo integral.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Solicita a algunos estudiantes compartir brevemente sus reportes de casos reales.
• Estudiantes: Presentan y comentan en plenaria.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta un dato impactante: "El 80% de las ENT pueden prevenirse mediante cambios de estilo de vida".
• Estudiantes: Reflexionan sobre la importancia de la prevención.

Contextualización:

• Docente: Vincula la prevención con el rol clínico y comunitario del médico.
• Estudiantes: Preparan mentalmente para diseñar estrategias.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 150 minutos

Presentación del contenido:

Se introduce el concepto de prevención primaria, secundaria y terciaria, y manejo integral basado en evidencia y contexto social.

Actividad 1: Taller de diseño de estrategias preventivas

• Objetivo: Diseñar estrategias preventivas (objetivo 3)
• Instrucciones: En grupos, con base en el caso de la sesión 1, crean un plan de prevención primaria y secundaria. Deben incluir acciones clínicas, educativas y comunitarias.
• Organización: Grupos de 4
• Producto: Documento escrito y presentación de 10 minutos.
• Tiempo: 90 minutos (60 diseño, 30 presentación)
• Rol docente: Facilita recursos, plantea preguntas guía: "¿Cómo medirán el éxito?", "¿Qué barreras podrían enfrentar?"

Actividad 2: Role play interdisciplinario

• Objetivo: Argumentar el enfoque multidisciplinario en manejo integral (objetivo 4)
• Instrucciones: Simulan una consulta médica con otros profesionales (nutricionista, psicólogo, trabajador social). Deben acordar un plan conjunto para el paciente del caso.
• Organización: Grupos de 4-5 (se asignan roles)
• Producto: Plan interdisciplinario verbal y escrito
• Tiempo: 60 minutos
• Rol docente: Observa, guía interacciones y evalúa comunicación efectiva.

Diferenciación

Estudiantes adelantados pueden preparar materiales educativos adicionales o investigar modelos comunitarios innovadores. Estudiantes con dificultades reciben apoyo con plantillas y asesoría personalizada.

Transiciones

Se conecta el taller con el role play enfatizando la importancia de la coordinación profesional para el éxito clínico y social.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 10 minutos

Síntesis:

Creación grupal de un mapa conceptual en pizarra sobre prevención y manejo integral.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué componentes considera esenciales en un plan preventivo para ENT?
• ¿Cómo facilitaría la comunicación interdisciplinaria en su práctica futura?

Retroalimentación:

Comentarios orales y escritos sobre planes y desempeño en role play.

Transferencia:

Invitación a aplicar conceptos en análisis de casos complejos en la siguiente sesión.

Tarea o reto:

Leer un artículo científico sobre intervenciones comunitarias exitosas para ENT.

Sesión 3: Resolución de Casos Complejos y Toma de Decisiones Clínicas

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 15 minutos

Propósito:

Revisar lectura asignada y preparar a los estudiantes para resolver casos con toma de decisiones clínicas.

Activación:

• Docente: Facilita preguntas guía sobre el artículo leído y pide compartir aprendizajes clave.
• Estudiantes: Debaten en pequeños grupos y comparten en plenaria.

Motivación y contexto:

• Docente: Presenta un nuevo caso clínico con múltiples comorbilidades y dilemas para la toma de decisiones.
• Estudiantes: Se preparan para análisis profundo.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 150 minutos

Presentación:

Introducción a herramientas de toma de decisiones clínicas, valoración de riesgos y priorización.

Actividad 1: Análisis y resolución del caso complejo

• Objetivo: Aplicar pensamiento crítico y toma de decisiones (objetivo 5)
• Instrucciones: En grupos, analizan el caso, identifican problemas prioritarios y elaboran un plan diagnóstico y terapéutico justificando cada decisión.
• Organización: Grupos de 4
• Producto: Informe escrito y presentación oral.
• Tiempo: 90 minutos (60 análisis y escritura, 30 presentación)
• Rol docente: Formula preguntas para profundizar: "¿Por qué prioriza ese problema?", "¿Qué evidencia respalda su elección terapéutica?"

Actividad 2: Autoevaluación y coevaluación

• Objetivo: Reflexionar sobre el propio aprendizaje y desempeño grupal
• Instrucciones: Completar formatos de autoevaluación y coevaluación respecto al trabajo en equipo y argumentación clínica.
• Organización: Individual y en grupos
• Producto: Formularios completados
• Tiempo: 30 minutos
• Rol docente: Recoge y analiza las evaluaciones para retroalimentación posterior.

Diferenciación

Estudiantes avanzados pueden integrar guías clínicas o protocolos internacionales para fortalecer su plan. Estudiantes que requieran apoyo pueden recibir orientación adicional o trabajo en parejas.

Transiciones

El docente vincula la toma de decisiones con la importancia de la reflexión y evaluación continua del aprendizaje para mejorar la práctica clínica.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 15 minutos

Síntesis:

Realización de un resumen grupal en formato de tabla con problemas, decisiones y justificaciones.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué habilidades para la toma de decisiones mejoró durante la sesión?
• ¿Cómo integraría la evidencia científica en situaciones clínicas complejas?

Retroalimentación:

Retroalimentación oral inmediata y comentarios escritos sobre informes y presentaciones.

Transferencia:

Preparar para presentación final integradora de la siguiente sesión.

Tarea o reto:

Preparar presentación individual que resuma aprendizajes y propuestas de mejora en manejo de ENT.

Sesión 4: Integración, Síntesis y Proyección Profesional

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 20 minutos

Propósito:

Recibir presentaciones individuales y conectar aprendizajes previos para integrar todo el conocimiento.

Activación:

• Docente: Invita a estudiantes a compartir sus presentaciones preparadas.
• Estudiantes: Presentan y reciben preguntas de sus compañeros.

Motivación y contexto:

• Docente: Destaca la importancia de la comunicación efectiva en la práctica médica.
• Estudiantes: Se preparan para participar activamente.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 130 minutos

Actividad 1: Presentaciones individuales

• Objetivo: Integrar y comunicar aprendizajes y propuestas (objetivos 1-5)
• Instrucciones: Cada estudiante expone durante 7 minutos su resumen y plan de mejora.
• Organización: Individual, en plenaria
• Producto: Presentación oral y archivo digital entregado al docente
• Tiempo: 90 minutos (para 12 estudiantes aprox.)
• Rol docente: Escucha, toma notas y formula preguntas para profundizar.

Actividad 2: Foro de discusión final

• Objetivo: Reflexionar colectivamente sobre el aprendizaje y aplicación futura
• Instrucciones: En plataforma digital o en aula, responden preguntas clave y comentan aportes de compañeros.
• Organización: Individual y grupal
• Producto: Participación escrita y verbal en foro
• Tiempo: 40 minutos
• Rol docente: Modera, sintetiza y motiva participación.

Diferenciación

Estudiantes con mayor dominio pueden liderar el foro o preparar síntesis para la clase. Quienes necesiten apoyo pueden recibir retroalimentación personalizada y apoyo técnico para presentaciones.

Transiciones

El docente conecta los aprendizajes con la proyección profesional y el compromiso ético en la atención de ENT.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 30 minutos

Síntesis:

Actividad de síntesis en grupo: creación colaborativa de un mapa mental digital o físico que recoja los conceptos clave y aprendizajes de las cuatro sesiones.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo ha cambiado su visión sobre las ENT a partir de este curso?
• ¿Qué competencias desarrolló que considera fundamentales para su práctica clínica?
• ¿Qué acciones concretas planea implementar en su formación y futuro profesional para mejorar la atención de ENT?

Retroalimentación:

El docente ofrece retroalimentación general, enfatizando logros y áreas para crecimiento continuo.

Transferencia:

Se orienta a aplicar lo aprendido en rotaciones clínicas, investigación y actividades comunitarias.

Tarea o reto:

Invitación a participar en proyectos o seminarios relacionados con ENT para continuar el aprendizaje.

Tipo de evaluación:

• Diagnóstica: Actividad de activación de conocimientos en Sesión 1.
• Formativa: Evaluación continua mediante análisis de casos, presentaciones, debates, role plays y auto/co-evaluaciones durante las sesiones 1 a 3.
• Sumativa: Presentaciones individuales y síntesis grupal en sesión 4.

Criterios de evaluación:

• Capacidad para analizar y diagnosticar características clínicas y factores de riesgo (objetivo 1 y 2).
• Diseño coherente y fundamentado de estrategias preventivas y manejo integral (objetivo 3).
• Argumentación clara y fundamentada sobre la importancia del enfoque multidisciplinario (objetivo 4).
• Aplicación efectiva del pensamiento crítico en la resolución de casos clínicos (objetivo 5).
• Comunicación clara y estructurada en presentaciones y discusiones.

Instrumentos sugeridos:

• Rúbricas para análisis de casos y presentaciones orales y escritas.
• Listas de cotejo para participación en debates y role plays.
• Formatos de autoevaluación y coevaluación.
• Observación directa durante actividades grupales.
• Portafolio digital con evidencias de productos generados.

Evidencias de aprendizaje:

• Informes escritos de diagnóstico y planes de prevención/manejo.
• Presentaciones orales y visuales realizadas durante el curso.
• Participación activa y argumentada en debates y role plays.
• Respuestas en reflexiones metacognitivas y foros digitales.
• Mapa mental y síntesis grupal final.