Explorando el Oncenio de Leguía: Cambios y Desafíos en el Perú del Periodo de Entreguerras
Creado por John W.
Cómo fue en el aula
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Descripción
Este plan de clase tiene como propósito que los estudiantes comprendan el contexto histórico, social y político del Oncenio de Augusto B. Leguía y el papel del Perú durante el periodo de entreguerras. A través de la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas, los estudiantes analizarán causas y consecuencias de este periodo, identificando cómo influyó en la construcción del Perú moderno y en su relación con el mundo. Se busca que reconozcan la relevancia de este periodo histórico para entender algunos problemas actuales del país como la modernización, la política y la economía.
El aprendizaje se conecta con la vida cotidiana de los estudiantes al reflexionar sobre cómo las decisiones de líderes y cambios sociales impactan en la vida de la población, fomentando un pensamiento crítico respecto a la historia y su influencia en el presente. Además, se desarrollan habilidades de análisis, argumentación y trabajo colaborativo, fundamentales para su formación integral.
Objetivos de Aprendizaje
- Analizar las causas y características principales del Oncenio de Leguía en el Perú.
- Comparar los cambios económicos, sociales y políticos ocurridos en el Perú durante el periodo de entreguerras.
- Argumentar cómo las decisiones del gobierno de Leguía influyeron en la sociedad peruana y su desarrollo.
- Crear soluciones o propuestas para los problemas sociales y políticos surgidos en el periodo, aplicando el pensamiento crítico.
- Reflexionar sobre la importancia del contexto histórico en la formación de la identidad nacional.
Recursos Necesarios
- Proyector y computadora con acceso a videos cortos sobre el Oncenio y el periodo de entreguerras.
- Mapas históricos del Perú 1919-1930.
- Textos breves impresos con datos y testimonios históricos (1 por grupo).
- Cartulinas, marcadores, lápices de colores para elaboración de mapas conceptuales y posters.
- Hojas de trabajo con preguntas guía y espacio para respuestas.
- Pizarra y plumones para anotaciones.
- Acceso a recurso digital interactivo sobre el periodo entreguerras (opcional, si hay internet).
Requisitos Previos
- Conocimiento básico de la República Aristocrática y primeros gobiernos republicanos del Perú.
- Habilidades para trabajar en equipo y expresar ideas oralmente y por escrito.
- Comprensión de conceptos básicos de política, economía y sociedad.
- Experiencia previa con actividades de análisis histórico y lectura crítica.
Actividades
Sesión 1: Introducción y análisis inicial del Oncenio de Leguía
Fase de Inicio
Tiempo estimado: 15 minutos
Propósito de la sesión:
Docente: Explica que hoy se inicia una exploración para entender un periodo clave llamado Oncenio de Leguía y su impacto en el Perú, para comprender mejor cómo la historia influye en el presente.
Activación de conocimientos previos:
Docente: Muestra una imagen histórica de Lima en la década de 1920 y pregunta: "¿Qué diferencias observan entre esta imagen y la ciudad donde viven hoy? ¿Por qué creen que hubo esos cambios?"
Estudiantes: Responden en plenaria, activando ideas previas sobre cambios históricos y modernos.
Motivación y enganche:
Docente: Presenta un dato curioso: "Durante el Oncenio de Leguía, el Perú vivió un proceso de modernización con grandes obras públicas, pero también hubo mucha oposición y desigualdades. ¿Podremos descubrir juntos qué ocurrió realmente?"
Estudiantes: Muestran interés y hacen preguntas iniciales.
Contextualización:
Docente: Explica brevemente cómo este periodo conecta con temas actuales como la política, economía y la participación social, invitando a los estudiantes a pensar cómo las decisiones del pasado afectan su vida hoy.
Fase de Desarrollo
Tiempo estimado: 90 minutos
Presentación del contenido:
Docente: Propone un problema para resolver en grupos: "Imaginen que son periodistas en 1930 que deben informar a la población sobre los cambios y conflictos que ocurrieron durante los 11 años de gobierno de Leguía. ¿Qué información necesitan? ¿Cómo explicarán los pros y contras de este periodo?"
Actividad 1: Investigación guiada en grupos
- Objetivo: Analizar causas y características del Oncenio de Leguía.
- Instrucciones:
- Docente: Divide la clase en grupos de 4 estudiantes y entrega un texto corto con datos históricos y testimonios.
- Los estudiantes leen y responden preguntas específicas en la hoja de trabajo: ¿Quién fue Leguía? ¿Qué cambios hizo en el Perú? ¿Qué problemas surgieron?
- Organización: Grupos de 4
- Producto: Respuestas escritas y síntesis breve para compartir.
- Tiempo: 40 minutos
- Rol del docente: Circula entre grupos, formula preguntas como: "¿Por qué creen que Leguía tomó estas decisiones?" y apoya a quienes tienen dudas.
Actividad 2: Debate estructurado
- Objetivo: Argumentar sobre los impactos positivos y negativos del Oncenio.
- Instrucciones:
- Docente: Asigna a la mitad de los grupos defender los logros de Leguía y a la otra mitad presentar las críticas y problemas.
- Cada grupo prepara 3 argumentos y luego exponen ante la clase.
- Organización: Grupos (plenario para debate)
- Producto: Argumentos orales y conclusiones escritas.
- Tiempo: 40 minutos
- Rol del docente: Modera, fomenta el respeto y guía preguntas para profundizar.
Actividad 3: Elaboración de un mapa conceptual colectivo
- Objetivo: Comparar los cambios sociales, políticos y económicos durante el Oncenio.
- Instrucciones:
- Docente: En la pizarra, invita a los estudiantes a colaborar para crear un mapa conceptual usando las ideas surgidas en el debate y la investigación.
- Organizan las ideas en categorías: cambios, problemas, consecuencias.
- Organización: Plenaria con participación de todos
- Producto: Mapa conceptual en la pizarra.
- Tiempo: 10 minutos
- Rol del docente: Facilita la organización de ideas y clarifica conceptos.
Diferenciación:
- Para estudiantes que terminan antes: diseñar un breve cartel con ilustraciones que resuma un aspecto del Oncenio (logros o problemas).
- Para quienes necesitan apoyo: trabajo en parejas, con guía directa del docente y ejemplos claros para responder las preguntas.
Transición:
Docente: Resume lo trabajado y anuncia que en la siguiente sesión se profundizará en el impacto del Perú en el contexto internacional durante el periodo de entreguerras, y cómo esos años definieron retos futuros.
Fase de Cierre
Tiempo estimado: 15 minutos
Síntesis:
Docente: Solicita a cada estudiante escribir en una tarjeta tres ideas clave que aprendieron sobre el Oncenio y compartirlas con un compañero.
Reflexión metacognitiva:
- ¿Qué cambios en el Perú durante el Oncenio me parecen más importantes y por qué?
- ¿Cómo creen que esas decisiones afectaron la vida de las personas comunes en ese tiempo?
- ¿Qué me gustaría investigar más sobre este periodo?
Retroalimentación:
Docente: Escucha las respuestas, hace comentarios positivos, aclara dudas y destaca los aportes relevantes.
Transferencia:
Docente: Invita a los estudiantes a observar en casa o en noticias actuales cómo las decisiones políticas y económicas afectan la vida cotidiana, preparando el interés para la próxima sesión.
Tarea o reto:
Investigar con sus familias o en fuentes confiables un dato o anécdota sobre el Perú entre 1919 y 1930 para compartir en la siguiente clase.
Sesión 2: El Perú en el Periodo de Entreguerras: retos y conexiones globales
Fase de Inicio
Tiempo estimado: 10 minutos
Propósito de la sesión:
Docente: Recuerda brevemente lo visto en la sesión anterior y presenta el objetivo de hoy: descubrir cómo el Perú vivió el periodo de entreguerras y qué desafíos enfrentó en un mundo cambiante.
Activación de conocimientos previos:
Docente: Pregunta detonadora: "¿Qué saben o han escuchado sobre la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias? ¿Cómo creen que afectó al Perú?"
Estudiantes: Comparten ideas y el docente conecta con lo que estudiarán.
Motivación y enganche:
Docente: Presenta un breve video (3-5 minutos) que muestra imágenes y datos sobre el contexto mundial y latinoamericano en el periodo de entreguerras.
Contextualización:
Docente: Explica que el Perú también formó parte de este contexto, enfrentando desafíos económicos, sociales y políticos que marcaron su historia y la de sus ciudadanos.
Fase de Desarrollo
Tiempo estimado: 95 minutos
Presentación del contenido:
Docente: Propone un nuevo problema: "Como equipo de asesores del gobierno en 1935, deben identificar los principales problemas que enfrentó el Perú en el periodo de entreguerras y proponer soluciones para avanzar hacia un mejor futuro."
Actividad 1: Análisis de fuentes primarias y secundarias
- Objetivo: Comparar los retos sociales, económicos y políticos del Perú en el periodo entreguerras.
- Instrucciones:
- Docente: Entrega a cada grupo una selección de fuentes breves (declaraciones políticas, gráficos económicos, testimonios) para analizar.
- Los estudiantes deben identificar problemas y relacionarlos con el contexto mundial.
- Organización: Grupos de 4
- Producto: Informe corto con problemas identificados y posibles soluciones.
- Tiempo: 45 minutos
- Rol del docente: Apoya la interpretación de fuentes y fomenta el pensamiento crítico con preguntas como: "¿Por qué creen que este problema surgió? ¿Cómo afecta a la población?"
Actividad 2: Presentación y evaluación de propuestas
- Objetivo: Argumentar y justificar soluciones a problemas históricos.
- Instrucciones:
- Docente: Cada grupo expone sus propuestas al resto de la clase.
- Los demás estudiantes hacen preguntas y aportes para mejorar las ideas.
- Organización: Plenaria
- Producto: Propuestas escritas y exposiciones orales.
- Tiempo: 40 minutos
- Rol del docente: Modera el diálogo, fomenta la argumentación respetuosa y destaca ideas valiosas.
Actividad 3: Creación de un poster histórico
- Objetivo: Reflexionar sobre la importancia del contexto histórico y comunicar aprendizajes.
- Instrucciones:
- Docente: Invita a los estudiantes a crear un poster que represente visualmente los principales hechos y aprendizajes sobre el Perú en el periodo de entreguerras.
- Usan cartulina, marcadores y pueden incluir frases, dibujos o esquemas.
- Organización: Grupos o parejas
- Producto: Poster finalizado para exposición en el aula.
- Tiempo: 10 minutos
- Rol del docente: Supervisa, motiva la creatividad y ayuda a sintetizar la información.
Diferenciación:
- Para estudiantes avanzados: profundizar en conexiones internacionales y preparar una breve explicación adicional para sus compañeros.
- Para estudiantes que requieran más apoyo: trabajar con roles claros dentro del grupo y ofrecer ejemplos concretos para elaborar las propuestas.
Transición:
Docente: Resume los aprendizajes y prepara a los estudiantes para la fase final de reflexión y cierre.
Fase de Cierre
Tiempo estimado: 15 minutos
Síntesis:
Docente: Propone un mapa mental colectivo en la pizarra donde los estudiantes aportan palabras o frases que resumen lo aprendido sobre el Oncenio y el periodo de entreguerras en el Perú.
Reflexión metacognitiva:
- ¿Qué problemas del periodo de entreguerras creen que aún tienen influencia en el Perú hoy?
- ¿Cómo cambió su forma de ver la historia del Perú después de estas sesiones?
- ¿Qué habilidades creen que mejoraron durante este aprendizaje?
Retroalimentación:
Docente: Comenta las reflexiones de los estudiantes, felicita el esfuerzo y resalta el trabajo colaborativo y crítico.
Transferencia:
Docente: Invita a los estudiantes a observar noticias o eventos actuales y a preguntarse cómo la historia puede ayudar a entenderlos mejor.
Tarea o reto:
Escribir un breve texto o relato sobre cómo creen que habría sido vivir en el Perú durante el Oncenio o el periodo de entreguerras, usando lo aprendido para imaginar la experiencia.
Evaluación
Tipo de evaluación:
- Diagnóstica: Al inicio de la primera sesión mediante preguntas activadoras y discusión inicial.
- Formativa: Durante las actividades de investigación, debate, análisis de fuentes y elaboración de mapas conceptuales y posters.
- Sumativa: Al cierre mediante síntesis escrita, exposiciones grupales y reflexiones metacognitivas.
Criterios de evaluación:
- Analiza correctamente las causas y características del Oncenio (Actividad 1, Sesión 1).
- Argumenta con claridad los impactos positivos y negativos del periodo (Debate, Sesión 1).
- Identifica y compara problemas sociales y políticos del periodo de entreguerras (Análisis de fuentes, Sesión 2).
- Propone soluciones coherentes y fundamentadas a problemas históricos (Propuestas, Sesión 2).
- Reflexiona críticamente sobre la influencia de la historia en la identidad y realidad actual (Reflexión metacognitiva, cierre).
Instrumentos sugeridos:
- Rúbrica para evaluar participación en debate y calidad de argumentos.
- Lista de cotejo para el análisis de fuentes y elaboración de respuestas escritas.
- Observación directa durante trabajos en grupo y exposiciones.
- Autoevaluación y coevaluación en las reflexiones finales.
Evidencias de aprendizaje:
- Respuestas escritas y síntesis del texto histórico.
- Participación y argumentos en el debate.
- Informe grupal sobre problemas y soluciones en el periodo entreguerras.
- Poster histórico elaborado en grupo.
- Respuestas en tarjetas de síntesis y reflexiones escritas.
Actividades Enriquecidas con IA
Rúbrica para Evaluar la Participación y Disposición en la Fase de Inicio
| Criterio | 4 - Excelente | 3 - Bueno | 2 - Satisfactorio | 1 - Necesita Mejorar |
|---|---|---|---|---|
| Atención y escucha activa | Presta atención constantemente y demuestra interés con gestos y respuestas oportunas. | Generalmente está atento y responde cuando se le pregunta. | Se distrae algunas veces, pero responde cuando se le llama la atención. | No presta atención y se muestra desinteresado durante la actividad. |
| Participación en preguntas iniciales | Responde con ideas claras y aporta nuevas preguntas o comentarios relevantes. | Responde a las preguntas con aportes adecuados y relacionados al tema. | Responde de forma breve y poco elaborada. | No responde o evita participar en las preguntas. |
| Disposición para el trabajo en equipo | Muestra entusiasmo por trabajar con sus compañeros y promueve la colaboración. | Acepta trabajar en equipo y coopera con sus compañeros. | Participa en el equipo solo cuando se le solicita. | Se resiste a trabajar con el grupo o no colabora. |
| Respeto hacia las opiniones de otros | Escucha y valora las ideas de sus compañeros, incluso si difieren de las propias. | Escucha a otros y acepta sus opiniones con respeto. | A veces interrumpe o muestra impaciencia con las opiniones diferentes. | Ignora o desestima las opiniones de los demás de forma evidente. |
Herramientas de Evaluación Formativa para el Plan de Clase
Para monitorear el progreso de los estudiantes durante las dos sesiones de 2 horas sobre "El Oncenio de Leguía y el Perú en el Periodo de Entreguerras", se proponen las siguientes herramientas de evaluación formativa rápidas, adecuadas para estudiantes de 12 a 15 años, alineadas a los objetivos de aprendizaje y la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP):
1. Preguntas de Chequeo Rápido (5-10 minutos)
- Cuándo aplicarla: Al inicio y al final de cada sesión.
- Formato: Preguntas orales o escritas cortas para verificar comprensión de conceptos clave.
- Ejemplos:
- ¿Qué fue el Oncenio de Leguía?
- ¿Cuáles fueron algunos cambios sociales o económicos durante este periodo?
- ¿Qué desafíos enfrentó el Perú en ese tiempo?
- Objetivo: Evaluar conocimientos previos y avances conceptuales.
2. Mapas Conceptuales Grupales (15 minutos)
- Cuándo aplicarla: Al final de la primera sesión y al final de la segunda sesión para visualizar la evolución del aprendizaje.
- Formato: En grupos pequeños, los estudiantes crean un mapa conceptual que relacione los principales eventos, personajes y cambios del Oncenio y el contexto del periodo de entreguerras.
- Objetivo: Medir la comprensión de las relaciones entre causas, efectos y actores históricos, y fomentar la colaboración.
3. Diario Reflexivo Breve (10 minutos)
- Cuándo aplicarla: Al final de cada sesión.
- Formato: Los estudiantes escriben brevemente qué aprendieron, qué dudas les quedaron y cómo creen que este periodo influyó en el Perú actual.
- Objetivo: Promover la metacognición y detectar dificultades o malentendidos.
4. Rúbrica de Participación en la Discusión del Problema (a lo largo de ambas sesiones)
- Cuándo aplicarla: Continuamente durante las actividades de discusión del problema.
- Criterios a evaluar:
- Contribución con ideas relevantes
- Escuchar y respetar opiniones de compañeros
- Uso de evidencias históricas para apoyar argumentos
- Capacidad para relacionar información nueva con conocimientos previos
- Objetivo: Monitorear habilidades de pensamiento crítico y trabajo colaborativo.
5. Mini Quiz Interactivo (10 minutos)
- Cuándo aplicarla: Al final de la segunda sesión.
- Formato: Quiz con preguntas de opción múltiple o verdadero/falso usando herramientas digitales o en papel.
- Ejemplos de preguntas:
- ¿En qué años se desarrolló el Oncenio de Leguía?
- ¿Cuál fue una consecuencia económica de este periodo?
- ¿Qué desafíos políticos enfrentó el Perú durante el periodo de entreguerras?
- Objetivo: Evaluar la asimilación de contenidos fundamentales de manera rápida y motivadora.
Estas herramientas permiten al docente obtener retroalimentación constante sobre el progreso de los estudiantes, ajustar la enseñanza en tiempo real y fomentar la reflexión crítica y el trabajo colaborativo, pilares del Aprendizaje Basado en Problemas.
Recomendaciones de IA para el Plan
Competencias Cognitivas
Para estudiantes de 12 a 15 años, el tema del Oncenio de Leguía permite desarrollar varias competencias cognitivas claves, tales como:
- Pensamiento Crítico: Evaluar las causas y consecuencias de un periodo histórico, diferenciando hechos y opiniones.
- Resolución de Problemas: Abordar la tarea de informar a la población desde la perspectiva de periodistas, lo que implica seleccionar, sintetizar y comunicar información relevante.
- Creatividad: Al crear un informe o presentación, los estudiantes pueden emplear formas innovadoras para comunicar la historia.
Modificaciones específicas:
- Incluir en la guía de investigación preguntas que fomenten el análisis crítico, por ejemplo: "¿Qué perspectivas o grupos sociales se beneficiaron y cuáles se perjudicaron durante el Oncenio? ¿Por qué?"
- Incorporar el uso básico de herramientas digitales (por ejemplo, presentación en PowerPoint o Canva) para que los grupos creen un resumen visual de sus hallazgos, promoviendo habilidades digitales.
- Al final de la sesión, proponer que los estudiantes propongan una pregunta abierta sobre el periodo histórico que no se haya respondido, estimulando pensamiento reflexivo y creativo.
Técnicas de facilitación para el docente:
- Uso de preguntas abiertas y de sondeo para promover la reflexión y evitar respuestas superficiales.
- Guiar debates breves con ejemplos concretos, validando diferentes puntos de vista para fortalecer el pensamiento crítico.
- Fomentar la autoevaluación y coevaluación entre pares para fortalecer la metacognición.
Competencias Interpersonales
El trabajo en grupos es un contexto ideal para potenciar competencias interpersonales:
- Colaboración: Al trabajar en equipos de 4, los estudiantes aprenden a distribuir tareas, escuchar opiniones y construir conocimiento colectivo.
- Comunicación: Es fundamental para negociar ideas, explicar hallazgos y presentar conclusiones.
- Conciencia Socioemocional: Reconocer emociones propias y ajenas, especialmente al tratar temas con conflictos sociales.
Estrategias recomendadas:
- Establecer roles dentro del grupo (por ejemplo, moderador, investigador, redactor, presentador) para promover responsabilidad y orden.
- Emplear dinámicas cortas de "check-in" emocional al inicio y cierre de la sesión para que los estudiantes expresen cómo se sienten respecto al trabajo y al tema.
- Incluir momentos para que cada grupo comparta sus dificultades y estrategias para resolverlas, favoreciendo la reflexión colectiva.
Puntos de reflexión adaptados:
- ¿Cómo nos ayudamos entre todos para entender mejor el tema?
- ¿Qué hacemos cuando no estamos de acuerdo con algún compañero?
- ¿Cómo podemos expresar nuestras ideas respetando las opiniones de los demás?
Actitudes y Valores
El estudio del Oncenio de Leguía brinda oportunidades para trabajar actitudes y valores esenciales:
- Curiosidad: Incentivar la búsqueda activa de información más allá del texto base.
- Responsabilidad: Cumplir con el rol asignado dentro del grupo y entregar trabajo de calidad.
- Adaptabilidad y Resiliencia: Manejar la frustración ante dificultades para comprender o comunicar el tema.
- Ciudadanía Global: Reflexionar sobre cómo las decisiones políticas afectan a diferentes sectores de la sociedad y su relación con el presente.
Momentos para su desarrollo:
- Inicio de la sesión: Preguntas que despierten curiosidad ("¿Qué quisieran saber más allá de lo que hoy les contemos?").
- Durante la actividad grupal: Recordatorios de responsabilidad y apoyo mutuo ("¿Estamos cumpliendo con nuestro rol?").
- Cierre de la segunda sesión: Reflexión escrita o diálogo guiado sobre cómo los aprendizajes históricos pueden inspirar ciudadanos responsables y críticos hoy.
Preguntas de reflexión o actividades breves:
- "¿Qué harías tú si fueras un líder en momentos de cambio y conflicto social?"
- "¿Cómo podemos aprender del pasado para mejorar nuestra convivencia hoy?"
- Actividad rápida: escribir una frase que resuma lo aprendido y un compromiso personal para seguir aprendiendo sobre historia y sociedad.
Inicio
- Sustitución: Google Slides o PowerPoint Online
El docente puede presentar la imagen histórica de Lima en la década de 1920 mediante una presentación digital en Google Slides o PowerPoint Online. Los estudiantes observan y comentan directamente en el aula o a través de la función de chat si es remoto.
Contribución: Facilita la visualización clara y organizada de la imagen, reemplazando el uso de imágenes impresas o proyectadas sin interacción. Ayuda a activar conocimientos previos y motivar la curiosidad.
- Aumento: Padlet para respuestas iniciales
Usar Padlet como un muro digital donde los estudiantes escriban brevemente las diferencias que observan entre la Lima de 1920 y la actualidad. El docente proyecta el muro para discusión en plenaria.
Contribución: Permite una participación más equitativa y visualización colectiva de ideas, fortaleciendo la activación de conocimientos previos y el compromiso.
Desarrollo
- Modificación: Google Docs colaborativo para investigación en grupo
Cada grupo usa un documento compartido de Google Docs donde leen el texto histórico y responden en equipo las preguntas planteadas. El docente puede supervisar y dar retroalimentación en tiempo real.
Contribución: Permite la colaboración simultánea y estructurada, favoreciendo el análisis colectivo y la construcción conjunta del conocimiento, alineado con el objetivo de analizar causas y características del Oncenio.
- Redefinición: Chatbot de IA para consulta contextualizada (ej. ChatGPT simplificado o asistente IA integrado)
Los estudiantes pueden hacer preguntas al chatbot sobre el Oncenio de Leguía para aclarar dudas o profundizar en temas específicos que no estén en el texto, recibiendo respuestas adaptadas a su nivel.
Contribución: Potencia la indagación autónoma y personalizada, favoreciendo una comprensión más profunda y dinámica de los contenidos históricos.
Cierre
- Aumento: Kahoot! o Quizizz para evaluación formativa
Al finalizar la sesión se puede realizar un quiz interactivo con preguntas sobre el Oncenio, sus cambios y desafíos, fomentando la autoevaluación y motivación.
Contribución: Refuerza el aprendizaje mediante la retroalimentación inmediata y gamificación, ayudando a consolidar conocimientos.
- Modificación: Video resumen grupal con herramientas sencillas como Canva o InVideo
Cada grupo elabora un breve video resumen con imágenes, texto y narración explicando su análisis del periodo, usando plantillas prediseñadas y recursos multimedia.
Contribución: Permite expresar el aprendizaje de forma creativa y multimodal, desarrollando habilidades comunicativas y digitales, y facilitando la presentación de resultados.