Este plan de clase tiene como propósito que los estudiantes de secundaria reconozcan y valoren la lengua otomí como un patrimonio cultural vital de su comunidad. A través de un proyecto de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), los estudiantes desarrollarán habilidades de oralidad, comprensión lectora, y escritura mediante la recuperación y recopilación de palabras, expresiones y relatos en otomí, para la creación de una antología ilustrada. Este proyecto conecta con la vida real de los estudiantes al poner en valor las raíces lingüísticas y culturales que los rodean, fomentando el respeto y la prevención de burlas o discriminación lingüística. Asimismo, promoverá el trabajo colaborativo y el sentido de pertenencia, al compartir su producto final con la comunidad escolar, reforzando la identidad y el orgullo por la diversidad cultural y lingüística local.

• Reconocer la lengua otomí como parte fundamental del patrimonio cultural de la comunidad.
• Fortalecer la comprensión lectora y la producción de textos breves a partir de fuentes orales y escritas.
• Recuperar palabras, expresiones y relatos en otomí mediante testimonios y fuentes confiables.
• Promover el respeto hacia la diversidad lingüística y prevenir las burlas y discriminación.
• Trabajar de manera colaborativa para elaborar y presentar una antología ilustrada a la comunidad escolar.

• Hojas blancas y de colores para ilustraciones (al menos 3 por estudiante)
• Cuadernos o carpetas para anotaciones personales (1 por estudiante)
• Marcadores, lápices de colores, crayones, plumones
• Grabadora o dispositivo móvil para entrevistas (1 por grupo)
• Acceso a textos breves en otomí (impresos o digitales)
• Computadora o tablet con procesador de texto (1 por grupo)
• Cartulinas para presentación final (al menos 2)
• Proyector o pizarra digital para mostrar ejemplos y videos
• Videos cortos sobre la lengua otomí y su importancia cultural (preseleccionados)
• Lista de posibles entrevistados voluntarios de la comunidad (con permiso previo)
• Rúbrica de evaluación impresa para cada estudiante

• Conocimiento básico de la lengua española y habilidades básicas de lectura y escritura.
• Experiencia previa en trabajo en equipo y actividades colaborativas.
• Habilidades básicas para expresarse oralmente y escuchar activamente.
• Conocimiento general sobre la diversidad cultural y lingüística en México.
• Habilidades básicas en el uso de dispositivos digitales para grabar y redactar textos.

Plan de actividades para el proyecto: "Descubriendo la lengua otomí"

Sesión 1: Introducción a la diversidad lingüística y la lengua otomí

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 15 minutos

Propósito de la sesión: Contextualizar a los estudiantes sobre la diversidad lingüística de su comunidad y presentar la lengua otomí como un patrimonio cultural por valorar.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Inicia preguntando: "¿Cuántos idiomas o lenguas creen que existen en México? ¿Conocen alguna lengua indígena?"
• Estudiantes: Responden y comentan sus experiencias o conocimientos previos sobre lenguas indígenas.

Motivación y enganche:

• Docente: Muestra un breve video (3 minutos) que ilustra la riqueza de la lengua otomí en la comunidad y comparte un dato curioso: "El otomí es una de las lenguas originarias más antiguas y con gran diversidad dialectal."
• Estudiantes: Observan el video y expresan sus primeras impresiones.

Contextualización:

• Docente: Explica: "Hoy comenzaremos un proyecto para conocer y valorar la lengua otomí, reflejando su importancia en nuestra comunidad y recuperando historias y palabras que quizás no conocemos."
• Estudiantes: Escuchan y toman notas en sus cuadernos personales.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 40 minutos

Presentación del contenido: Se plantea el proyecto final: crear una antología ilustrada con palabras, expresiones y relatos en otomí, recuperados a través de entrevistas y fuentes confiables.

Actividades de aprendizaje activo:

• Actividad 1: Mapeo inicial de conocimientos sobre la lengua otomí
  Objetivo: Reconocer la lengua otomí y su contexto cultural.
  Instrucciones:
  • Docente: Pide a los estudiantes formar grupos de 4.
  • Solicita que en una hoja dibujen un mapa mental con todo lo que saben o creen sobre la lengua otomí: palabras, personas que la hablan, usos, etc.
  • Estudiantes: Trabajan en grupo, discuten y plasman sus ideas.
  • Producto: Mapa mental grupal en hoja tamaño carta.
  • Tiempo: 20 minutos
  • Rol docente: Circula entre grupos, hace preguntas como: "¿Dónde escucharon la lengua otomí?", "¿Conocen algunas palabras o frases?"
• Actividad 2: Exploración de fuentes y testimonios
  Objetivo: Identificar fuentes confiables para recuperar información sobre la lengua otomí.
  Instrucciones:
  • Docente: Presenta una lista de fuentes posibles: textos escritos, videos, entrevistas con personas de la comunidad.
  • Divide a los estudiantes para que cada grupo revise un texto breve o fragmento en otomí con traducción, y discutan qué tipo de información pueden extraer.
  • Estudiantes: En grupos leen y comentan el contenido, anotan palabras o expresiones interesantes.
  • Producto: Lista de palabras o frases con breve explicación.
  • Tiempo: 20 minutos
  • Rol docente: Facilita la comprensión y guía con preguntas: "¿Qué palabras llaman la atención? ¿Qué significado tienen?"

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis: Cada grupo comparte una palabra o dato curioso aprendido hoy.

• Docente: Resume la importancia de valorar la lengua otomí y anuncia que en la próxima sesión comenzarán a planear las entrevistas.
• Estudiantes: Participan en el resumen y expresan expectativas.

Sesión 2: Planificación de entrevistas y recopilación de relatos

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Preparar a los estudiantes para la recuperación de palabras y relatos mediante entrevistas a personas voluntarias de la comunidad.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: "¿Qué preguntas creen que debemos hacer para conocer mejor la lengua otomí? ¿Cómo debemos comportarnos para que los entrevistados se sientan cómodos?"
• Estudiantes: Responden y comparten ideas.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta testimonios cortos en video de personas hablando en otomí, resaltando la riqueza del lenguaje.
• Estudiantes: Observan y comentan.

Contextualización:

• Docente: Explica que las entrevistas serán la base para el proyecto y deben planificarlas cuidadosamente.
• Estudiantes: Se preparan para la actividad.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido: Se enseña cómo formular preguntas abiertas para entrevistas y se organiza la logística para realizarlas.

Actividades de aprendizaje activo:

• Actividad 1: Diseño de la guía de entrevista
  Objetivo: Crear preguntas abiertas para recuperar palabras y relatos en otomí.
  Instrucciones:
  • Docente: Explica la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas y da ejemplos claros.
  • Los grupos diseñan una lista de al menos 5 preguntas para hacer a personas que hablan otomí.
  • Estudiantes: Trabajan en grupos y redactan preguntas.
  • Producto: Guía de entrevista con preguntas claras y respetuosas.
  • Tiempo: 25 minutos
  • Rol docente: Revisa y sugiere mejoras en las preguntas.
• Actividad 2: Planificación logística para entrevistas
  Objetivo: Organizar tiempos, lugares y responsabilidades para las entrevistas.
  Instrucciones:
  • Docente: Facilita una lista de posibles entrevistados y ayuda a los grupos a asignar roles y horarios.
  • Estudiantes: Coordinan las tareas: quién graba, quién pregunta, quién toma notas.
  • Producto: Cronograma de entrevistas y asignación de roles.
  • Tiempo: 20 minutos
  • Rol docente: Supervisa que la planificación sea realista y completa.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis: Cada grupo comparte una pregunta que consideran clave para la entrevista.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué aprendimos sobre cómo hacer entrevistas respetuosas?
• ¿Cómo podemos asegurarnos de que las personas se sientan cómodas para compartir sus relatos?

Retroalimentación: El docente comenta los avances y recuerda aspectos importantes para el respeto y la escucha activa.

Transferencia: Anuncia que la próxima sesión se dedicarán a realizar las entrevistas.

Sesión 3: Realización de entrevistas y recopilación de información

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Iniciar la recuperación de palabras y relatos en otomí a través de entrevistas en la comunidad o en el aula con invitados.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Revisa con los estudiantes la guía de entrevista y los roles asignados.
• Estudiantes: Repasan y aclaran dudas.

Motivación y enganche:

• Docente: Recuerda la importancia de las entrevistas para preservar la lengua y cultura.
• Estudiantes: Se preparan para la actividad.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido: Se enfatiza el respeto y la escucha activa durante las entrevistas.

Actividades de aprendizaje activo:

• Actividad: Realización de entrevistas
  Objetivo: Recuperar palabras, expresiones y relatos en otomí.
  Instrucciones:
  • Docente: Acompaña y supervisa a los grupos mientras realizan las entrevistas, ya sea en el aula con invitados o mediante grabaciones previamente organizadas.
  • Estudiantes: Realizan las entrevistas siguiendo la guía, graban y toman notas.
  • Producto: Grabaciones y apuntes con palabras, expresiones y relatos.
  • Tiempo: 45 minutos
  • Rol docente: Observa, apoya en conflictos, recuerda pautas para evitar burlas o discriminación.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis: Breve puesta en común sobre cómo se sintieron durante las entrevistas.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué fue lo más interesante que aprendimos hoy?
• ¿Cómo ayudamos a respetar la lengua otomí durante la entrevista?

Retroalimentación: El docente felicita el esfuerzo y anima a cuidar la información para el siguiente paso.

Transferencia: Anuncia que en la próxima sesión se analizarán y organizarán los datos recolectados.

Sesión 4: Análisis y selección de palabras y relatos para la antología

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Organizar y analizar la información obtenida para seleccionar el contenido que formará parte de la antología.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: "¿Qué palabras, expresiones o relatos recuerdan de las entrevistas?"
• Estudiantes: Comparten ideas y recuerdos.

Motivación y enganche:

• Docente: Muestra ejemplos de antologías ilustradas para inspirar a los estudiantes.
• Estudiantes: Observan y comentan.

Contextualización:

• Docente: Explica que ahora deben elegir qué incluirán para que la antología sea clara y atractiva.
• Estudiantes: Preparan su material para trabajar.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido: Se revisan las grabaciones y notas para extraer información relevante.

Actividades de aprendizaje activo:

• Actividad 1: Escucha activa y toma de notas
  Objetivo: Identificar palabras y relatos relevantes para la antología.
  Instrucciones:
  • Docente: Organiza la reproducción de fragmentos seleccionados de las grabaciones.
  • Estudiantes: Escuchan y anotan palabras o relatos que consideren más importantes o interesantes.
  • Producto: Lista organizada de palabras, expresiones y relatos.
  • Tiempo: 25 minutos
  • Rol docente: Facilita el análisis y fomenta la discusión en grupos.
• Actividad 2: Selección y justificación del contenido
  Objetivo: Decidir en grupo qué incluir en la antología y por qué.
  Instrucciones:
  • Docente: Pide a los grupos que seleccionen cinco palabras y dos relatos, explicando su importancia.
  • Estudiantes: Debaten y escriben justificaciones breves para cada selección.
  • Producto: Documento con selección y justificación.
  • Tiempo: 20 minutos
  • Rol docente: Orienta y promueve respeto en las decisiones grupales.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis: Compartir una palabra o relato seleccionado y explicar brevemente su valor cultural.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Por qué es importante elegir bien el contenido de nuestra antología?
• ¿Qué aprendimos sobre la lengua otomí al analizar estas palabras y relatos?

Retroalimentación: El docente reconoce el trabajo reflexivo y anuncia que en la siguiente sesión empezarán a escribir los textos para la antología.

Sesión 5: Redacción y elaboración de textos para la antología ilustrada

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Preparar a los estudiantes para redactar textos breves que acompañarán las palabras y relatos seleccionados.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: "¿Cómo podemos explicar el significado o la historia de una palabra o relato para que otros la entiendan?"
• Estudiantes: Comparten ideas sobre redacción clara y sencilla.

Motivación y enganche:

• Docente: Muestra ejemplos de textos breves y claros en antologías ilustradas.
• Estudiantes: Observan y comentan.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido: Se explican estrategias para redactar textos breves con lenguaje sencillo y respetuoso.

Actividades de aprendizaje activo:

• Actividad 1: Redacción de definiciones y relatos
  Objetivo: Elaborar textos breves para la antología.
  Instrucciones:
  • Docente: Divide a los grupos para que cada uno redacte textos para las palabras y relatos seleccionados.
  • Estudiantes: Redactan en computadora o a mano, cuidando claridad y respeto.
  • Producto: Textos para la antología con definiciones y relatos.
  • Tiempo: 30 minutos
  • Rol docente: Apoya con correcciones y sugerencias.
• Actividad 2: Revisión y retroalimentación entre pares
  Objetivo: Mejorar la calidad de los textos mediante la coevaluación.
  Instrucciones:
  • Docente: Explica cómo dar retroalimentación constructiva.
  • Estudiantes: Intercambian textos con otro grupo y sugieren mejoras.
  • Producto: Textos revisados y mejorados.
  • Tiempo: 15 minutos
  • Rol docente: Modera y guía la retroalimentación.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis: Cada grupo lee una parte de sus textos mejorados.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué aprendimos sobre cómo explicar palabras y relatos para que otros los entiendan?
• ¿Cómo nos ayudó la retroalimentación para mejorar nuestros textos?

Retroalimentación: El docente felicita el esfuerzo y anuncia que en la última sesión se ilustrarán y presentarán los textos.

Sesión 6: Ilustración, presentación y reflexión final del proyecto

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Preparar la presentación final del proyecto y fomentar la reflexión sobre el aprendizaje adquirido.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: "¿Por qué es importante mostrar nuestro trabajo a la comunidad escolar?"
• Estudiantes: Discuten la importancia de compartir y valorar la cultura.

Motivación y enganche:

• Docente: Muestra ejemplos breves de presentaciones escolares y su impacto positivo.
• Estudiantes: Se motivan para presentar su antología.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido: Se coordina el montaje de la antología ilustrada y la preparación de la presentación oral.

Actividades de aprendizaje activo:

• Actividad 1: Ilustración y montaje final
  Objetivo: Completar la antología con ilustraciones y preparar el material para presentación.
  Instrucciones:
  • Docente: Proporciona materiales para ilustrar y organiza el montaje en cartulinas o formato digital.
  • Estudiantes: Ilustran y ensamblan la antología en grupos.
  • Producto: Antología ilustrada lista para presentar.
  • Tiempo: 25 minutos
  • Rol docente: Supervisa y apoya en aspectos técnicos y creativos.
• Actividad 2: Ensayo y preparación de presentación oral
  Objetivo: Practicar la presentación oral del proyecto para la comunidad escolar.
  Instrucciones:
  • Docente: Ayuda a los grupos a organizar quiénes hablarán y qué dirán.
  • Estudiantes: Ensayan la presentación oral en grupos.
  • Producto: Presentación oral preparada.
  • Tiempo: 20 minutos
  • Rol docente: Da retroalimentación para mejorar claridad y seguridad.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis: Reflexión grupal sobre lo aprendido y la importancia de la lengua otomí.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo cambió mi visión sobre la lengua otomí durante este proyecto?
• ¿Qué aprendí sobre trabajar en equipo y comunicar nuestras ideas?
• ¿Por qué es importante respetar todas las lenguas y culturas?

Retroalimentación: El docente reconoce el esfuerzo colectivo y motiva a compartir la antología en un evento escolar.

Transferencia: Invita a los estudiantes a aplicar el respeto lingüístico en su vida diaria.

Tarea: Invitar a familiares o amigos a conocer la antología y reflexionar sobre la diversidad lingüística.

Diferenciación a lo largo del proyecto

• Estudiantes que terminan antes pueden diseñar materiales complementarios, como acrónimos o juegos con palabras otomíes.
• Quienes requieran más apoyo reciben ayudas visuales, explicaciones adicionales y acompañamiento individual o en parejas.

Tipo de evaluación:

• Diagnóstica: Sesión 1, al activar conocimientos previos sobre la lengua otomí y diversidad lingüística.
• Formativa: Durante todas las sesiones, mediante observación directa, revisión de productos (mapas mentales, guías de entrevista, listas, textos) y retroalimentación continua.
• Sumativa: En la sesión 6, evaluación del producto final (antología ilustrada y presentación oral) y reflexión final.

Criterios de evaluación:

• Reconoce y valora la lengua otomí como patrimonio cultural (objetivo 1).
• Demuestra comprensión lectora y habilidad para redactar textos breves (objetivo 2).
• Recupera información confiable y relevante mediante entrevistas y fuentes (objetivo 3).
• Muestra respeto hacia la diversidad lingüística y evita conductas discriminatorias (objetivo 4).
• Trabaja colaborativamente y presenta el producto final a la comunidad escolar (objetivo 5).

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para evaluar participación y respeto durante entrevistas y trabajo en equipo.
• Rúbrica para evaluar la calidad de los textos redactados y la antología final (claridad, creatividad, precisión cultural).
• Observación directa en actividades orales y presentación final.
• Portafolio con evidencias del proceso (mapas, preguntas, grabaciones, textos).
• Autoevaluación y coevaluación en sesiones 5 y 6 sobre trabajo colaborativo y desempeño oral.

Evidencias de aprendizaje:

• Mapas mentales y listas de palabras (Sesión 1).
• Guías de entrevista y cronograma (Sesión 2).
• Grabaciones y notas de entrevistas (Sesión 3).
• Selección y justificación de contenido (Sesión 4).
• Textos redactados y revisados para la antología (Sesión 5).
• Antología ilustrada y presentación oral final (Sesión 6).