My Future Plans: Affirmative Sentences with “Be Going To”

Este plan de clase está diseñado para que estudiantes de secundaria (12-15 años) aprendan a formar y usar oraciones afirmativas con la estructura “be going to” para expresar planes futuros. Este tema es fundamental porque introduce a los alumnos a una forma básica y frecuente de hablar sobre el futuro en inglés, lo que les permitirá comunicar sus intenciones y proyectos personales, un aspecto muy relevante para su vida cotidiana y para desarrollar habilidades comunicativas en contextos reales.

Los estudiantes estudiarán previamente materiales en casa, lo que les permitirá aprovechar el tiempo en clase para practicar y aplicar lo aprendido activamente. Así, podrán expresar con confianza sus planes futuros, reforzando tanto la gramática como la fluidez oral y escrita. Este aprendizaje no sólo contribuye a su dominio del idioma, sino que además promueve la autoexpresión y la planificación de su futuro inmediato, conectando el inglés con sus intereses personales y su entorno.

• Identificar y analizar la estructura gramatical de oraciones afirmativas con “be going to”.
• Crear oraciones afirmativas correctas para expresar planes futuros personales.
• Aplicar el uso de “be going to” en conversaciones y actividades escritas sobre planes futuros.
• Evaluar la precisión y coherencia de sus propias oraciones y las de sus compañeros.

• Videos explicativos cortos (3-5 minutos) sobre “be going to” y planes futuros (link o archivo digital).
• Presentación digital o impresa con ejemplos y reglas gramaticales.
• Hojas de trabajo con ejercicios prácticos (impresas, 1 por estudiante).
• Pizarrón o pizarra digital para ejemplos y correcciones en clase.
• Marcadores o tizas de colores.
• Dispositivos con acceso a internet (opcional para consulta rápida).

• Conocimiento básico de verbos “to be” en presente (am, is, are).
• Comprensión de oraciones afirmativas simples en presente y futuro.
• Habilidades básicas de lectura y escucha en inglés.
• Experiencia previa con vocabulario común sobre actividades y planes cotidianos.

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Docente: Explica a los estudiantes que hoy aprenderán a hablar sobre sus planes futuros usando una estructura muy sencilla y útil en inglés llamada “be going to”. Destaca que esto les ayudará a expresar qué van a hacer próximamente y por qué es importante saberlo para comunicarse mejor.

Estudiantes: Escuchan y se preparan para participar activamente.

Activación de conocimientos previos:

Docente: Realiza la siguiente pregunta para activar conocimientos previos: “¿Cómo dices en español ‘Yo voy a estudiar mañana’?” Luego pregunta: “¿Saben cómo decir eso en inglés?”

Estudiantes: Responden en español y tratan de traducir o recordar cómo expresar planes futuros en inglés. Esto motiva a conectar lo conocido con el nuevo contenido.

Motivación y enganche:

Docente: Muestra un dato curioso: “¿Sabían que en inglés, para hablar de planes futuros que ya decidimos, casi siempre usamos ‘be going to’? Por ejemplo, ‘I am going to travel next year.’ ¿Qué planes tienen ustedes para las próximas vacaciones?”

Estudiantes: Comparten algunos planes en español o inglés básico, lo que genera interés y conexión personal.

Contextualización:

Docente: Explica que hablar de planes es algo que hacemos todos los días y que aprender esta estructura les permitirá contar sus ideas y sueños a amigos, familia o profesores en inglés, preparándolos para situaciones reales.

Estudiantes: Reflexionan y se preparan para aprender cómo hacerlo en inglés.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 40 minutos

Presentación del contenido:

Docente: Recuerda a los estudiantes que antes de clase vieron un video corto sobre “be going to”. Repasa brevemente la estructura en la pizarra:

• Sujeto + verbo “to be” (am/is/are) + “going to” + verbo base + complemento.
• Ejemplo: “I am going to study English.”

Invita a los estudiantes a compartir ejemplos que recuerden del video o que hayan encontrado.

Actividad 1: Construyendo oraciones

• Objetivo: Identificar y analizar la estructura gramatical de oraciones afirmativas con “be going to”.
• Instrucciones:
• Docente: Entrega hoja de trabajo con oraciones incompletas y palabras desordenadas. Indica: “En parejas, armen oraciones afirmativas correctas usando ‘be going to’ con las palabras que tienen. Luego, escríbanlas en sus cuadernos.”
• Ejemplo en la hoja: “I / am / watch / going to / a movie.”
• Organización: Parejas.
• Producto: Oraciones escritas correctamente.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Circula, escucha, corrige pronunciación y estructura, hace preguntas como “Why do we use ‘am’ here? What comes after ‘going to’?”

Actividad 2: Mi plan futuro – conversación guiada

• Objetivo: Aplicar el uso de “be going to” en conversaciones sobre planes futuros.
• Instrucciones:
• Docente: Organiza grupos de 3-4 estudiantes y les pide que compartan tres planes personales usando la estructura “be going to”. Por ejemplo, “I am going to visit my grandparents.”
• Proporciona preguntas guía en carteles: “What are you going to do this weekend?” “Are you going to study?” “Where are you going to go?”
• Estudiantes: Se turnan para hablar y escuchar, usando la estructura correcta.
• Organización: Grupos pequeños (3-4).
• Producto: Participación oral y lista breve de planes escritos.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Observa, corrige errores, incentiva a usar vocabulario diverso y pregunta “Can you say that again with ‘be going to’?”

Actividad 3: Creación de un cartel “My Future Plans”

• Objetivo: Crear oraciones afirmativas correctas para expresar planes futuros personales.
• Instrucciones:
• Docente: Entrega hojas grandes o cartulinas y marcadores. Indica: “Cada estudiante escribirá cinco oraciones afirmativas con ‘be going to’ sobre sus planes futuros. Pueden ilustrar una o dos de esas oraciones.”
• Estudiantes: Trabajan individualmente para producir oraciones y decorar su cartel.
• Organización: Individual.
• Producto: Cartel con oraciones y dibujos.
• Tiempo: 10 minutos.
• Rol docente: Apoya con vocabulario, corrige y anima a expresarse con claridad.

Diferenciación:

• Estudiantes que terminan antes: Pueden crear oraciones negativas o preguntas con “be going to” para ampliar su aprendizaje.
• Estudiantes que necesitan más apoyo: Trabajan con el docente o en parejas con estudiantes avanzados para practicar estructura y vocabulario, usando ejemplos más sencillos y apoyo visual.

Transiciones:

Docente: Después de cada actividad, resume los puntos clave y conecta con la siguiente actividad diciendo: “Ahora que sabemos construir oraciones, vamos a practicar hablando con nuestros compañeros” o “Después de conversar, crearemos un cartel para mostrar nuestros planes.”

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 10 minutos

Síntesis:

Docente: Pide a los estudiantes que formen un círculo y compartan una oración con “be going to” que hayan escrito en su cartel. Luego, en la pizarra, el docente escribe tres ideas clave que los estudiantes mencionan (por ejemplo: estructura correcta, vocabulario de planes, uso para expresar futuro).

Estudiantes: Participan oralmente y escuchan a sus compañeros.

Reflexión metacognitiva:

Docente: Formula las preguntas para que los estudiantes respondan oralmente o en una nota rápida:

• ¿Qué parte de la estructura “be going to” me parece más fácil o difícil?
• ¿Cómo puedo usar esta forma para hablar de mis planes en inglés en la vida real?
• ¿Qué aprendí sobre mis compañeros al compartir nuestros planes?

Estudiantes: Responden con sinceridad y reflexionan sobre su aprendizaje.

Retroalimentación:

Docente: Proporciona comentarios positivos y constructivos sobre las oraciones y la participación, destacando esfuerzos y corrigiendo suavemente errores frecuentes para mejorar la próxima vez.

Transferencia:

Docente: Explica que en futuras clases seguirán practicando esta estructura para conversar y escribir sobre temas más complejos y que esto les servirá para comunicarse en viajes, con amigos y en redes sociales.

Tarea o reto:

Docente: Propone que los estudiantes escriban cinco oraciones más en casa usando “be going to” sobre planes para el fin de semana y las compartan en la próxima clase.

Tipo de evaluación: Diagnóstica en la activación de conocimientos (fase de inicio), formativa durante las actividades de desarrollo y sumativa en la fase de cierre a través de la participación y producción de oraciones.

Criterios de evaluación:

• Identifica correctamente la estructura gramatical de oraciones con “be going to” (Actividad 1).
• Construye oraciones afirmativas coherentes y gramaticalmente correctas para expresar planes futuros (Actividades 1 y 3).
• Aplica la estructura en comunicaciones orales claras y adecuadas (Actividad 2 y cierre).
• Reflexiona sobre su aprendizaje y reconoce áreas de mejora (fase de cierre).

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para evaluar estructura y corrección de oraciones escritas.
• Observación directa durante interacciones orales.
• Autoevaluación rápida con preguntas metacognitivas.

Evidencias de aprendizaje:

• Oraciones escritas correctas en hoja de trabajo y cartel.
• Participación activa en conversación grupal usando “be going to”.
• Respuestas reflexivas en preguntas metacognitivas.