Unidos Jugamos: Incluyendo a Todos en el Deporte

Este plan de clase tiene como propósito principal fomentar la inclusión y el respeto hacia una compañera con espina bífida dentro del ámbito deportivo en la escuela primaria. Los estudiantes aprenderán a valorar la diversidad, comprender las necesidades especiales de su compañera y colaborar en actividades físicas adaptadas que promuevan la participación de todos. Esta experiencia es relevante porque enseña valores de empatía, solidaridad y trabajo en equipo que son esenciales para vivir en comunidad y que pueden aplicar en su vida diaria, tanto dentro como fuera de la escuela. A través del deporte colaborativo, los alumnos descubrirán que las habilidades de cada persona son únicas y que juntos pueden lograr objetivos comunes, fortaleciendo la convivencia y la inclusión social.

• Identificar y respetar las diferencias y capacidades de cada compañero, incluyendo a la niña con espina bífida.
• Colaborar en grupos pequeños para realizar actividades deportivas inclusivas que fomenten la participación de todos.
• Explicar con sus propias palabras la importancia de la inclusión y el trabajo en equipo en el deporte.
• Demostrar actitudes de apoyo y solidaridad hacia compañeros con necesidades especiales durante las actividades físicas.

• Balones de diferentes tamaños y texturas (3 unidades).
• Conos para delimitar espacios (6 unidades).
• Sillas o bancos estables (4 unidades).
• Tarjetas con pictogramas simples que expliquen reglas y roles (12 tarjetas).
• Carteles con frases positivas sobre inclusión (3 carteles).
• Espacio amplio y seguro para realizar actividades deportivas.
• Silbato para señalización del docente.
• Reloj o cronómetro.

• Conocimiento previo básico sobre el respeto a los compañeros y la importancia de trabajar en equipo.
• Habilidad para seguir instrucciones sencillas en grupo.
• Experiencia en juegos grupales simples y actividades físicas básicas.
• Comprensión de normas básicas de convivencia escolar.

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Docente: “Hoy vamos a aprender cómo podemos jugar y divertirnos todos juntos, incluyendo a nuestra compañera que tiene espina bífida, para que nadie se quede fuera. Es importante porque cada uno tiene habilidades diferentes y juntos somos más fuertes.”

Activación de conocimientos previos:

Docente: Muestra una imagen colorida con niños jugando en equipo, algunos con discapacidad y otros sin ella.

• Docente pregunta: “¿Quiénes ven en la imagen? ¿Qué están haciendo? ¿Creen que todos pueden jugar juntos? ¿Por qué?”
• Estudiantes responden: Breves ideas sobre jugar en grupo y ayudar a los demás.

Motivación y enganche:

Docente: “¿Sabían que muchas veces, aunque alguien tenga alguna dificultad, puede jugar y divertirse igual que nosotros si todos colaboramos? Hoy haremos juegos donde todos jugaremos juntos, ¡y será muy divertido!”

Contextualización:

Docente: “En nuestra escuela tenemos una compañera que tiene espina bífida, lo que significa que necesita que la ayudemos y que adaptemos algunas actividades para que pueda participar. Hoy descubriremos cómo hacer que todos se sientan parte del equipo.”

Estudiantes: Escuchan y participan en la conversación mostrando interés.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 40 minutos

Presentación del contenido:

Docente: Divide a la clase en grupos de 4 niños, asegurando que la niña con espina bífida esté integrada en un grupo con apoyo. Explica que realizarán juegos en los que todos deben colaborar y ayudarse para que nadie quede fuera.

Actividad 1: “Carrera de Relevos Adaptada”

• Objetivo: Colaborar en equipo para completar una carrera con roles adaptados según las capacidades de cada uno.
• Instrucciones:
  • Docente dice: “Vamos a hacer una carrera de relevos, pero cada equipo decidirá cómo participar todos juntos. Por ejemplo, algunos pueden correr, otros pasar la pelota rodando, y nuestra compañera puede participar desde su silla con ayuda.”
  • Los grupos organizan sus roles y prácticas breves.
  • Realizan la carrera con apoyo del docente para resolver dudas.
• Organización: Grupos de 4 estudiantes.
• Producto: Participación activa y trabajo en equipo visible durante la carrera.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol del docente: Observar la colaboración, animar a la inclusión, hacer preguntas como “¿Cómo están ayudando a que todos participen?” y apoyar la adaptación de actividades.

Transición:

Docente: “Muy bien, ahora que vimos cómo podemos adaptarnos para jugar juntos, vamos a hacer un juego donde tendremos que pasar la pelota y animarnos unos a otros.”

Actividad 2: “Pasando la pelota con sonrisas”

• Objetivo: Fomentar la comunicación y el apoyo mutuo en el grupo.
• Instrucciones:
  • Docente dice: “Formen un círculo. Cuando tengan la pelota, deben decir algo bonito o de apoyo a la persona a quien se la pasan. Nuestra compañera puede recibir la pelota y decir algo también o simplemente sonreír si quiere.”
  • Practican el pase y las palabras de apoyo varias rondas.
• Organización: Grupos de 4-5 estudiantes.
• Producto: Expresiones de apoyo y participación activa.
• Tiempo: 10 minutos.
• Rol del docente: Escuchar las expresiones positivas, fomentar que todos participen, intervenir si alguien se queda callado para invitarlo a expresarse.

Transición:

Docente: “Ahora vamos a crear un cartel todos juntos con ideas sobre cómo incluir a todos en los juegos y deportes.”

Actividad 3: “Nuestro compromiso de inclusión”

• Objetivo: Expresar con palabras y dibujos la importancia de la inclusión y el respeto.
• Instrucciones:
  • Docente dice: “En su grupo, dibujen y escriban ideas sobre cómo podemos cuidar que nadie se quede fuera cuando jugamos o hacemos deporte.”
  • El docente provee papel, colores y tarjetas con frases para apoyar.
• Organización: Grupos pequeños (3-4 estudiantes).
• Producto: Cartel grupal con dibujos y frases sobre inclusión.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol del docente: Motivar la creatividad, apoyar con vocabulario, promover respeto entre compañeros y recoger ideas para el cierre.

Diferenciación:

• Para estudiantes que terminan antes: Invitar a que ayuden a compañeros que necesiten apoyo con el cartel o que propongan más ideas para el compromiso.
• Para estudiantes que necesitan más ayuda: Dar apoyo individual para la escritura o dibujo, usar pictogramas y dar ejemplos sencillos para expresar ideas.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 10 minutos

Síntesis:

Docente: “Vamos a hacer un ‘ticket de salida’ donde cada uno escribirá o dibujará una cosa que aprendió sobre incluir a todos en el deporte.”

• El docente entrega hojas pequeñas para que cada estudiante complete su ticket.
• Los estudiantes escriben o dibujan su aprendizaje.

Reflexión metacognitiva:

Docente pregunta a toda la clase:

• “¿Por qué es importante que todos juguemos juntos, aunque tengamos diferencias?”
• “¿Cómo ayudamos a nuestra compañera con espina bífida en los juegos?”
• “¿Qué podemos hacer para que nadie se sienta excluido en la escuela?”

Retroalimentación:

Docente: Lee algunos tickets en voz alta, resalta las ideas positivas y refuerza con comentarios alentadores individuales y grupales sobre el esfuerzo y respeto demostrado.

Transferencia:

Docente: “Recuerden que lo que aprendimos hoy pueden hacerlo todos los días en el recreo, en casa y en cualquier lugar donde jueguen. ¡Incluir a todos hace que el juego sea más divertido y justo!”

Tarea o reto:

Docente: “En casa, cuéntenle a su familia sobre la importancia de incluir a todos en el juego y piensen en una actividad que puedan hacer juntos para practicarlo.”

Tipo de evaluación: Formativa durante la sesión; sumativa al cierre con el ticket de salida.

Criterios de evaluación:

• Reconoce y respeta las diferencias individuales (objetivo 1).
• Participa activamente en actividades colaborativas adaptadas (objetivo 2).
• Explica la importancia de la inclusión con sus propias palabras o dibujos (objetivo 3).
• Demuestra actitudes de apoyo hacia compañeros con necesidades especiales (objetivo 4).

Instrumentos sugeridos:

• Observación directa durante las actividades grupales.
• Lista de cotejo para valorar participación y actitudes inclusivas.
• Revisión de los tickets de salida para evidenciar comprensión y reflexión.
• Co-evaluación breve entre compañeros sobre el trabajo en equipo.

Evidencias de aprendizaje:

• Participación colaborativa en la carrera de relevos adaptada y el juego de pasar la pelota.
• Carteles grupales con compromisos de inclusión.
• Tickets de salida con expresiones escritas o gráficas sobre lo aprendido.