Este plan de clase invita a los estudiantes de secundaria a descubrir y comprender las causas y consecuencias de la diglosia entre las lenguas nativas de América y el castellano. A través de actividades colaborativas, explorarán cómo el contacto histórico entre estas lenguas ha influido en la identidad cultural, comunicación y expresión de las comunidades originarias. Este conocimiento es fundamental para valorar la diversidad lingüística y fomentar el respeto hacia las lenguas originarias, conectando con la vida cotidiana al entender la importancia de preservar el patrimonio cultural y lingüístico que nos rodea. Además, se promoverá la reflexión sobre el papel que juega el lenguaje en la construcción social y cómo las decisiones históricas afectan la convivencia actual. El aprendizaje se desarrollará mediante trabajo en equipo, debates y análisis de casos reales, fortaleciendo competencias de comunicación, pensamiento crítico y colaboración, esenciales para su formación integral.

• Analizar las causas históricas y sociales que originaron la diglosia entre las lenguas nativas de América y el castellano.
• Describir las principales consecuencias culturales, sociales y lingüísticas derivadas de la diglosia.
• Argumentar en equipo sobre la importancia de preservar las lenguas originarias y respetar la diversidad lingüística.
• Crear un producto colaborativo que refleje el impacto de la diglosia en la identidad cultural de las comunidades.
• Reflexionar críticamente sobre cómo la diglosia afecta la comunicación y convivencia en contextos multilingües actuales.

• Carteles o infografías impresas sobre las lenguas nativas y el castellano (al menos 4 tipos diferentes)
• Proyector o pantalla para mostrar videos cortos (2 videos de 5 minutos cada uno)
• Hojas, marcadores, plumones de colores para elaboración de mapas conceptuales y posters
• Computadoras o tabletas con acceso a internet para investigación breve (1 por grupo)
• Cuaderno o hojas para anotaciones individuales
• Material audiovisual sobre historias orales o testimonios de hablantes de lenguas originarias
• Reloj o cronómetro para control de tiempos

• Conocimiento básico de las lenguas nativas más representativas de la región (ejemplo: náhuatl, quechua, maya, mapudungun)
• Experiencia en trabajo colaborativo y discusión en equipos pequeños
• Habilidades básicas de lectura y comprensión de textos informativos
• Habilidades previas para expresar opiniones de forma respetuosa y escuchar a otros

Sesión 1: Entendiendo las raíces de la diglosia

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 15 minutos

Propósito de la sesión:

Conectar a los estudiantes con la realidad histórica y social que dio origen a la diglosia entre lenguas nativas y el castellano, motivándolos a descubrir por qué este fenómeno sigue vigente.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta inicial: "¿Conocen alguna palabra o frase en una lengua originaria? ¿En qué situaciones usan esta lengua o el español?"
• Estudiantes: Responden oralmente y comparten ejemplos breves en plenaria.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta un dato curioso: "En América existen más de 60 lenguas originarias reconocidas, pero muchas están en peligro porque la mayoría habla español. ¿Por qué creen que pasó esto?"
• Estudiantes: Reflexionan brevemente y expresan sus primeras ideas.

Contextualización:

• Docente: Explica que el tema de la diglosia conecta con la identidad cultural que ellos y sus familias pueden tener, y que entender este fenómeno ayuda a respetar y valorar la diversidad lingüística.
• Estudiantes: Escuchan y hacen preguntas iniciales si las tienen.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 90 minutos

Presentación del contenido:

Se introduce el concepto de diglosia y sus causas históricas y sociales mediante videos breves y lectura guiada, para luego analizar en grupos las consecuencias culturales y lingüísticas.

Actividad 1: Video y discusión inicial

• Objetivo específico: Analizar las causas históricas y sociales de la diglosia.
• Instrucciones:
• Docente: Presenta un video de 5 minutos que explica la llegada del castellano y el contacto con lenguas originarias.
• Divide a los estudiantes en grupos de 4.
• Después del video, cada grupo responde: ¿Cuáles fueron las principales causas para que el castellano se impusiera sobre las lenguas originarias?
• Cada grupo anota sus ideas en una hoja grande.
• Organización: Grupos de 4 estudiantes
• Producto: Mapa visual con causas identificadas
• Tiempo: 30 minutos
• Rol docente: Facilita, escucha, guía con preguntas como "¿Por qué creen que algunas lenguas se hablan menos hoy en día?"

Actividad 2: Lectura guiada y mapa conceptual

• Objetivo específico: Describir consecuencias culturales y sociales de la diglosia.
• Instrucciones:
• Docente: Entrega un texto corto con información sobre las consecuencias de la diglosia (pérdida de lengua, afectación a la identidad cultural, discriminación lingüística).
• En grupos, leen el texto y extraen ideas clave para crear un mapa conceptual en papel.
• Posteriormente, cada grupo comparte una consecuencia y explica al resto.
• Organización: Grupos de 4 estudiantes
• Producto: Mapa conceptual y exposición breve
• Tiempo: 40 minutos
• Rol docente: Apoya en la comprensión del texto, formula preguntas para profundizar y asegura que todos participen.

Actividad 3: Debate breve - ¿Por qué es importante preservar las lenguas originarias?

• Objetivo específico: Argumentar sobre la importancia de la diversidad lingüística y la preservación de las lenguas originarias.
• Instrucciones:
• Docente: Propone la pregunta para debate y asigna roles: algunos grupos defienden la preservación activa, otros plantean retos para lograrlo.
• Los grupos preparan argumentos en 10 minutos.
• Se lleva a cabo un debate estructurado con intervenciones de 2 minutos por grupo.
• Organización: Grupos completos en debate (plenario con turnos)
• Producto: Argumentos orales y conclusiones escritas breves
• Tiempo: 20 minutos
• Rol docente: Modera, fomenta respeto y guía con preguntas como "¿Cómo afecta la pérdida de una lengua a una comunidad?"

Diferenciación

• Para quienes terminan antes: Elaborar un breve glosario con términos clave (diglosia, lengua originaria, identidad cultural).
• Para estudiantes que requieren apoyo: Trabajar en parejas con guía visual y lectura en voz alta para mejor comprensión.

Transición

El docente conecta el debate con la próxima sesión señalando que en la siguiente explorarán cómo se refleja la diglosia en la vida cotidiana y en la literatura.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 15 minutos

Síntesis:

• Docente: Pide que cada estudiante escriba en una tarjeta tres ideas clave que aprendieron sobre las causas y consecuencias de la diglosia.
• Estudiantes: Escriben y comparten en plenaria, mientras el docente organiza las ideas en una cartelera común.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Por qué crees que entender la diglosia es importante para respetar las lenguas originarias?
• ¿Cómo afecta la diglosia a la identidad y cultura de las comunidades?
• ¿Qué te gustaría aprender o hacer para apoyar la preservación de estas lenguas?

Retroalimentación:

El docente proporciona comentarios positivos sobre las participaciones, resalta puntos clave y motiva a continuar el aprendizaje.

Transferencia:

Se anticipa que en la próxima sesión crearán un producto colaborativo que refleje la influencia de la diglosia en la literatura y la identidad.

Tipo de evaluación: Formativa durante el desarrollo (observación y participación en actividades colaborativas), y sumativa al cierre (productos elaborados y reflexiones escritas).

• Criterios de evaluación:
• Analiza correctamente las causas históricas y sociales de la diglosia (Objetivo 1).
• Describe con claridad las consecuencias culturales y sociales derivadas de la diglosia (Objetivo 2).
• Argumenta con fundamentos la importancia de preservar las lenguas originarias (Objetivo 3).
• Elabora un producto colaborativo coherente y creativo que refleje el impacto de la diglosia (Objetivo 4).
• Reflexiona críticamente sobre la influencia de la diglosia en la comunicación y convivencia (Objetivo 5).
• Instrumentos sugeridos:
• Lista de cotejo para participación y trabajo en equipo.
• Rúbrica para evaluar mapas conceptuales, mural y presentaciones orales.
• Cuestionarios breves de reflexión escrita para autoevaluación.
• Observación directa durante debates y discusiones.
• Evidencias de aprendizaje:
• Mapas visuales y conceptuales elaborados en grupos.
• Mural literario colaborativo.
• Argumentos presentados en debate y exposiciones.
• Respuestas escritas en reflexiones y síntesis individuales.