Este plan de clase está diseñado para estudiantes universitarios de obstetricia y puericultura con el propósito de desarrollar competencias en programación en salud, enfocándose en la identificación y solución de problemas reales en la comunidad mediante un proyecto colaborativo. Los estudiantes aprenderán a diagnosticar problemáticas de salud comunitaria relacionadas con la atención primaria, diseñar propuestas de mejora y presentar un producto tangible que contribuya a optimizar los servicios de salud en su entorno. La relevancia del plan radica en vincular la teoría con la práctica profesional, promoviendo una actitud crítica y proactiva frente a los desafíos de la salud pública. Además, se fomenta el trabajo en equipo, el pensamiento analítico y la comunicación efectiva, competencias clave para futuros profesionales de la salud. El aprendizaje basado en proyectos permite que los estudiantes se involucren activamente en su formación, desarrollando soluciones que pueden ser aplicadas en contextos reales, lo que potencia su motivación y compromiso con la mejora continua de la Atención Primaria de Salud.

• Identificar y analizar problemas de salud comunitaria relevantes para la obstetricia y puericultura en Atención Primaria de Salud.
• Diseñar propuestas de mejora basadas en programación en salud que respondan a las necesidades identificadas en la comunidad.
• Desarrollar un proyecto colaborativo que integre diagnóstico, planificación y presentación de soluciones aplicables en el contexto local.
• Comunicar de manera clara y efectiva los resultados y propuestas del proyecto a sus pares y docentes.

• Computadoras o laptops con acceso a internet (mínimo 1 por grupo).
• Software de procesamiento de textos y presentaciones (Microsoft Word, PowerPoint o Google Docs, Slides).
• Pizarras blancas o papelógrafos con marcadores para trabajo grupal.
• Materiales impresos con guías de diagnóstico comunitario y formatos para diseño de propuestas.
• Proyector y pantalla para presentaciones.
• Acceso a bases de datos y recursos digitales sobre salud comunitaria y atención primaria (artículos, informes epidemiológicos).

• Conocimientos básicos en salud comunitaria y epidemiología.
• Comprensión previa de los conceptos fundamentales de Atención Primaria de Salud.
• Habilidades básicas en trabajo colaborativo y uso de herramientas digitales para elaboración de documentos y presentaciones.

Plan de actividades para el aprendizaje basado en proyectos en Programación en Salud

Sesión 1: Diagnóstico y planteamiento del problema comunitario

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Introducir a los estudiantes en el contexto del trabajo colaborativo para identificar un problema de salud comunitaria relevante en el área de obstetricia y puericultura, estableciendo la base para el desarrollo del proyecto.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Inicia con la pregunta detonadora: "¿Cuáles creen que son los principales desafíos de salud que enfrentan las mujeres embarazadas y recién nacidos en nuestra comunidad?"
• Estudiantes: Responden con aportes basados en experiencias previas, conocimientos teóricos y observaciones.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta un breve video (3 minutos) con testimonios reales de mujeres y profesionales de salud sobre barreras en Atención Primaria en su comunidad, seguido de la pregunta: "¿Cómo podríamos mejorar estas situaciones desde nuestro rol como futuros profesionales?"
• Estudiantes: Reflexionan y comparten impresiones iniciales.

Contextualización:

• Docente: Explica que la programación en salud es una herramienta clave para diseñar intervenciones efectivas que mejoren la salud materno-infantil en el primer nivel de atención.
• Estudiantes: Reconocen la importancia de aplicar lo aprendido en su entorno socio-sanitario.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

El docente presenta brevemente (10 minutos) el concepto de programación en salud orientada a atención primaria y su relación con la obstetricia, enfatizando en el diagnóstico situacional y planificación de intervenciones.

Actividades de aprendizaje activo:

Actividad 1: Diagnóstico participativo del problema de salud comunitaria

• Objetivo: Identificar y seleccionar un problema prioritario en salud materno-infantil para el proyecto.
• Instrucciones:
• Docente: Divide a los estudiantes en grupos de 4. Proporciona fichas con datos epidemiológicos y descripciones breves de problemas comunes en la comunidad.
• Estudiantes: Analizan los datos y discuten en grupo para elegir un problema de salud comunitaria relevante, justificando su elección con base en la información disponible.
• Organización: Grupos de 4 estudiantes.
• Producto: Selección del problema prioritario con justificación escrita en una ficha resumen.
• Tiempo: 20 minutos.
• Rol docente: Observa la participación, formula preguntas guía como "¿Qué evidencia respalda la importancia del problema?", "¿Cómo afecta a la población objetivo?" y orienta la discusión evitando respuestas cerradas.

Actividad 2: Planteamiento de la pregunta de investigación y objetivos del proyecto

• Objetivo: Formular una pregunta clara y objetivos específicos que guíen el proyecto de mejora.
• Instrucciones:
• Docente: Explica cómo construir preguntas de investigación y objetivos SMART aplicados al problema identificado.
• Estudiantes: En grupos, redactan una pregunta de investigación y de 2 a 3 objetivos claros y alcanzables.
• Organización: Grupos de 4 estudiantes.
• Producto: Documento con pregunta de investigación y objetivos específicos.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Revisa formulaciones, ofrece retroalimentación inmediata y propone ajustes para mejorar claridad y enfoque.

Diferenciación:

• Estudiantes que terminan antes pueden investigar brevemente indicadores epidemiológicos adicionales online para enriquecer el diagnóstico.
• Para quienes requieren apoyo, el docente brinda ejemplos concretos de problemas y preguntas para facilitar la formulación.

Transición:

El docente conecta la formulación de objetivos con la importancia de diseñar propuestas viables basadas en ellos, anticipando la siguiente sesión centrada en la planificación y presentación del proyecto.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Solicita que cada grupo comparta en una frase la problemática seleccionada y un objetivo principal.
• Estudiantes: Exponen brevemente en plenaria.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo seleccionamos el problema de salud y por qué es importante para la comunidad?
• ¿Qué dificultades encontramos al formular la pregunta de investigación?
• ¿Cómo podemos mejorar nuestro trabajo en equipo para la próxima sesión?

Retroalimentación:

El docente ofrece comentarios positivos sobre el trabajo colaborativo y la claridad en la selección del problema, sugiriendo aspectos a fortalecer.

Transferencia:

Se anticipa que en la próxima sesión se diseñarán las propuestas de mejora basadas en lo trabajado hoy, vinculando teoría y práctica.

Sesión 2: Diseño y presentación de propuestas de mejora en Atención Primaria de Salud

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Iniciar la sesión retomando los avances del proyecto y preparar a los estudiantes para diseñar propuestas de mejora fundamentadas y presentarlas eficazmente.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta en plenaria: "¿Qué factores debemos considerar para que nuestras propuestas sean viables y efectivas en la comunidad?"
• Estudiantes: Responden con aportes sobre recursos, contexto social, actores clave y factibilidad.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta un caso breve exitoso de intervención en Atención Primaria relacionada con obstetricia, destacando el impacto positivo logrado.
• Estudiantes: Analizan el caso y comentan sobre aprendizajes aplicables.

Contextualización:

• Docente: Relaciona el caso con la importancia de planificar propuestas alineadas a las necesidades y posibilidades reales de la comunidad.
• Estudiantes: Reconocen la relevancia de diseñar propuestas prácticas y fundamentadas.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Breve explicación sobre elementos clave de una propuesta de mejora: objetivos específicos, actividades planificadas, recursos necesarios, indicadores de éxito y posibles obstáculos.

Actividades de aprendizaje activo:

Actividad 3: Diseño colaborativo de propuestas de mejora

• Objetivo: Elaborar una propuesta concreta y detallada que responda al problema identificado.
• Instrucciones:
• Docente: Facilita una plantilla guía para estructurar la propuesta e invita a los grupos a completar cada apartado.
• Estudiantes: Trabajan en equipo para diseñar la propuesta, definiendo actividades, recursos, responsables y evaluación.
• Organización: Grupos de 4 estudiantes.
• Producto: Documento con propuesta de mejora estructurada.
• Tiempo: 30 minutos.
• Rol docente: Acompaña a cada grupo, plantea preguntas para profundizar el análisis, sugiere ajustes y asegura que la propuesta sea coherente y viable.

Actividad 4: Preparación y presentación breve del proyecto

• Objetivo: Comunicar de manera clara y organizada el proyecto de mejora diseñado.
• Instrucciones:
• Docente: Explica criterios básicos para presentaciones efectivas (claridad, concisión, uso de recursos visuales).
• Estudiantes: Preparan una presentación oral de 5 minutos para exponer su proyecto frente al grupo.
• Organización: Grupos de 4 estudiantes.
• Producto: Presentación oral con apoyo visual (pizarra, diapositivas o papelógrafo).
• Tiempo: 15 minutos (5 minutos por grupo aproximadamente, según número de grupos).
• Rol docente: Modera las presentaciones, fomenta preguntas y brinda retroalimentación inmediata.

Diferenciación:

• Estudiantes con mayor rapidez pueden apoyar a compañeros o enriquecer la propuesta con recursos adicionales.
• Para quienes requieren más apoyo, el docente facilita ejemplos concretos y ayuda en la estructuración y comunicación.

Transición:

Concluir la fase de desarrollo destacando la importancia de reflexionar sobre el proceso y resultados obtenidos para mejorar futuras intervenciones.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Invita a cada grupo a compartir una idea clave aprendida durante el proyecto.
• Estudiantes: Expresan aprendizajes y experiencias significativas.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo contribuyó nuestro proyecto a entender mejor las necesidades de salud comunitaria?
• ¿Qué aspectos debemos mejorar en la planificación y presentación de propuestas?
• ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en nuestra futura práctica profesional?

Retroalimentación:

El docente ofrece comentarios individuales y grupales resaltando fortalezas y áreas de mejora, enfatizando la aplicación práctica de lo aprendido.

Transferencia:

Se motiva a los estudiantes a identificar otras problemáticas en sus prácticas clínicas donde puedan aplicar la metodología aprendida.

Tarea o reto:

Solicitar a los estudiantes que en su próxima práctica clínica identifiquen un problema de salud y propongan una posible intervención, aplicando los pasos del proyecto desarrollado.

Tipo de evaluación: La evaluación es formativa durante el desarrollo del proyecto, con retroalimentación continua, y sumativa al cierre mediante la presentación y entrega del proyecto final.

Criterios de evaluación:

• Claridad y pertinencia en la identificación del problema de salud comunitaria (objetivo 1).
• Coherencia y factibilidad en el diseño de propuestas de mejora (objetivo 2).
• Integración efectiva del diagnóstico, planificación y presentación en el proyecto colaborativo (objetivo 3).
• Capacidad de comunicación clara y organizada en la presentación oral (objetivo 4).

Instrumentos sugeridos:

• Rúbrica para evaluación del proyecto escrito y presentación oral.
• Lista de cotejo para seguimiento de actividades grupales.
• Observación directa y notas de campo del docente durante las actividades.
• Autoevaluación y coevaluación entre pares al final de cada sesión.

Evidencias de aprendizaje:

• Documento con diagnóstico y justificación del problema comunitario.
• Propuesta de mejora escrita y estructurada.
• Presentación oral del proyecto.