¡Descubre y Adivina! Inferencias y Anticipaciones en Textos

Este plan de clase está diseñado para que los estudiantes de primaria desarrollen habilidades para realizar inferencias y anticipaciones sobre el contenido de un texto usando títulos, imágenes y palabras clave. A través de actividades interactivas y cooperativas, los alumnos aprenderán a conectar pistas visuales y escritas con sus conocimientos previos para predecir lo que sucederá en una historia o texto informativo. Esta habilidad es esencial para mejorar la comprensión lectora, hacer la lectura más atractiva y útil en su vida diaria, ya sea al leer cuentos, instrucciones o información en internet. Además, aprenderán a expresarse y a escuchar las ideas de sus compañeros, desarrollando competencias sociales y comunicativas que les ayudarán en todas las áreas del aprendizaje.

El plan se basa en la metodología de Aprendizaje Basado en Retos, donde los estudiantes enfrentarán situaciones reales y divertidas que requieren pensar, inferir y compartir sus ideas. El proceso es activo, creativo y colaborativo, fomentando la participación de todos y el respeto por las opiniones diversas.

• Identificar pistas en títulos, imágenes y palabras clave para anticipar el contenido de un texto.
• Realizar inferencias a partir de información explícita y sus conocimientos previos.
• Colaborar en equipo para compartir y comparar anticipaciones e inferencias.
• Expresar oralmente sus predicciones con claridad y argumentos sencillos.
• Reflexionar sobre la importancia de inferir y anticipar para mejorar la comprensión lectora.

• Cartulinas o papel bond tamaño carta (una por grupo).
• Marcadores o crayones de colores (varios por grupo).
• Imágenes impresas relacionadas con cuentos o textos (6 imágenes diferentes, una por grupo).
• Títulos y palabras clave impresos en tarjetas (mínimo 12 tarjetas con diferentes títulos y palabras clave).
• Libros o textos cortos ilustrados adecuados para primaria (uno por grupo).
• Pizarra y plumones.
• Fichas para “ticket de salida” (papelito para escribir al final de cada sesión).
• Proyector o computadora con acceso a videos cortos de cuentos animados (opcional).

• Habilidad básica para leer palabras y frases sencillas.
• Experiencia previa en identificar partes de un texto: título, imagen y texto.
• Capacidad para escuchar y expresar ideas en grupo.
• Conocimiento general de cuentos y narraciones simples.
• Habilidades básicas para trabajar en equipo y respetar turnos.

Sesión 1: ¡Descubramos las pistas en títulos y palabras clave!

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Presentar la importancia de usar títulos y palabras clave para anticipar el contenido de un texto y motivar a los estudiantes a descubrir pistas antes de leer.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Muestra en la pizarra el título “La aventura en el bosque” y pregunta: “¿Qué creen que puede pasar en esta historia? ¿Qué palabras les ayudan a imaginar qué tratará el cuento?”
• Estudiantes: Expresan sus ideas y comentan las palabras que llaman su atención.

Motivación y enganche:

• Docente: Cuenta una breve anécdota sobre una aventura que tuvo en un bosque y cómo las pistas en los títulos lo ayudaron a imaginar lo que encontraría.
• Estudiantes: Escuchan atentos y muestran curiosidad por descubrir sus propias pistas.

Contextualización:

• Docente: Explica que en la escuela y en casa, leer títulos y palabras clave nos ayuda a entender mejor y a prepararnos para lo que vamos a leer.
• Estudiantes: Relacionan esta idea con sus propias experiencias leyendo cuentos o instrucciones.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Se introducirá el concepto de inferencia y anticipación mediante un reto: “¿Pueden, con solo el título y algunas palabras, adivinar de qué tratarán estos textos?”

Actividad 1: Juego de pistas con títulos y palabras clave

• Objetivo: Identificar pistas en títulos y palabras clave para anticipar contenidos.
• Instrucciones:
• Formar grupos de 3-4 estudiantes.
• Entregar a cada grupo tarjetas con títulos y palabras clave (p.ej. “El misterio del gato”, “La fiesta sorpresa”, palabras como “bosque”, “amigos”, “tormenta”).
• Los grupos leen en voz alta las tarjetas y discuten qué creen que tratará el texto basado en esas palabras.
• Escriben su predicción en una cartulina y la comparten con el grupo.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Cartulina con la predicción escrita.
• Tiempo: 25 minutos.
• Rol docente: Observa la participación, formula preguntas como “¿Por qué piensan eso?”, “¿Qué palabras les dan esa idea?”, y ayuda a clarificar dudas.

Actividad 2: Comparte y escucha

• Objetivo: Colaborar para comparar inferencias y anticipaciones.
• Instrucciones:
• Cada grupo presenta su predicción al resto de la clase.
• Los demás grupos hacen preguntas o comentarios respetuosos sobre las predicciones.
• Organización: Plenaria.
• Producto: Presentación oral breve y diálogo grupal.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Facilita la participación, hace preguntas guía y destaca el valor de escuchar diferentes ideas.

Diferenciación:

• Para estudiantes que terminan antes: crear una historia corta usando las palabras clave recibidas.
• Para estudiantes que necesitan apoyo: trabajar en parejas con guía directa del docente para identificar palabras clave.

Transición:

El docente conecta la anticipación con la lectura real: “Ahora que saben cómo usar pistas para imaginar, vamos a leer algunos textos y ver si nuestras ideas se parecen a la historia.”

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Pide a cada estudiante decir en una palabra qué aprendieron hoy sobre usar títulos y palabras clave.
• Estudiantes: Responden en voz alta o escriben en su ficha un “ticket de salida”.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué palabras o títulos te ayudaron más a imaginar la historia?
• ¿Por qué es importante pensar antes de leer todo un texto?

Retroalimentación:

El docente comenta lo bien que participaron, celebra las ideas originales y destaca el esfuerzo en escuchar a los demás.

Transferencia:

Se anticipa que en la próxima sesión usarán imágenes para hacer predicciones, conectando con lo trabajado hoy.

Tarea o reto:

Buscar en casa un cuento o revista, mirar solo el título y la imagen, y escribir o contar a un familiar qué creen que tratará.

Sesión 2: Anticipando con imágenes

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Recordar el uso de títulos y palabras clave para anticipar y abrir el aprendizaje al uso de imágenes como pistas importantes.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Muestra una imagen grande (por ejemplo, un niño con una lupa explorando un jardín) y pregunta: “¿Qué creen que está haciendo? ¿Qué pasará en esta historia?”
• Estudiantes: Dan sus ideas usando observaciones de la imagen.

Motivación y enganche:

• Docente: Explica que las imágenes cuentan historias y que aprenderán a usarlas para anticipar y hacer inferencias.
• Estudiantes: Se muestran interesados y listos para descubrir más.

Contextualización:

• Docente: Conecta la sesión con situaciones cotidianas como ver portadas de libros o cómics para imaginar de qué tratan antes de leerlos.
• Estudiantes: Reflexionan cómo usan imágenes en su día a día.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Introducir la idea de que las imágenes dan pistas visuales que se combinan con palabras para inferir y anticipar.

Actividad 1: Observa y predice con imágenes

• Objetivo: Realizar inferencias a partir de imágenes y palabras clave.
• Instrucciones:
• Dividir a los estudiantes en grupos de 3-4.
• Entregar a cada grupo una imagen impresa junto con un título y 2-3 palabras clave relacionadas.
• Los estudiantes observan la imagen y leen las palabras, luego discuten qué creen que pasará en el texto.
• Escriben o dibujan su predicción en la cartulina.
• Organización: Grupos cooperativos.
• Producto: Registro escrito o ilustrado de la predicción.
• Tiempo: 25 minutos.
• Rol docente: Camina entre los grupos, pregunta “¿Qué detalles ven en la imagen que les ayudan a imaginar la historia?”, y fomenta que justifiquen sus ideas.

Actividad 2: Presentación creativa

• Objetivo: Expresar oralmente y con creatividad las inferencias hechas.
• Instrucciones:
• Cada grupo presenta su predicción usando la cartulina y explicando cómo usaron la imagen y palabras para imaginar.
• Pueden agregar una pequeña actuación o dibujo para apoyar su explicación.
• Organización: Plenaria.
• Producto: Presentación oral y visual.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Facilita que todos participen, refuerza argumentos claros y valora la creatividad.

Diferenciación:

• Estudiantes avanzados pueden crear su propia imagen para que otros infieran.
• Estudiantes con dificultades reciben apoyo con preguntas guía y pueden usar dibujos para expresar ideas.

Transición:

El docente vincula la anticipación visual con la lectura real: “Después de hacer predicciones con imágenes, vamos a leer textos para comprobar nuestras ideas.”

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Pide que cada estudiante diga qué fue lo más fácil y lo más divertido de anticipar con imágenes.
• Estudiantes: Responden y escriben una idea clave en su ficha de salida.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo te ayudó la imagen a imaginar el texto?
• ¿Crees que anticipar te ayuda a entender mejor cuando lees?

Retroalimentación:

El docente reconoce el esfuerzo y destaca cómo combinar imágenes y palabras hace la lectura más interesante.

Transferencia:

Se anuncia que en la próxima sesión trabajarán con textos reales para poner en práctica las inferencias y anticipaciones.

Tarea o reto:

Buscar una imagen en un libro o revista y escribir una pequeña predicción sobre esa imagen.

Sesión 3: Inferencias y anticipaciones con textos reales

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Conectar las habilidades previas con la lectura de textos reales, para anticipar y realizar inferencias antes y durante la lectura.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Recuerda con los estudiantes lo que hicieron con títulos, palabras clave e imágenes, y pregunta: “¿Cómo creen que esos trucos nos ayudarán a entender mejor cuando leamos cuentos o textos?”
• Estudiantes: Responden y comparten experiencias.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta un texto breve ilustrado y plantea un reto: “Antes de leer, vamos a hacer predicciones para ver qué tan buenos somos adivinando historias.”
• Estudiantes: Se muestran emocionados por el reto.

Contextualización:

• Docente: Relaciona la habilidad con situaciones cotidianas como decidir qué libro leer o entender instrucciones.
• Estudiantes: Conectan con su experiencia personal.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Explicar que hacer inferencias es usar pistas y conocimientos para entender lo que no se dice directamente.

Actividad 1: Lectura guiada con predicciones

• Objetivo: Aplicar inferencias y anticipaciones a un texto real.
• Instrucciones:
• Dividir la clase en grupos pequeños.
• Entregar un texto corto ilustrado a cada grupo.
• Antes de leer, cada grupo observa el título, las imágenes y algunas palabras clave para hacer predicciones.
• Discuten y escriben sus anticipaciones.
• Luego leen el texto en voz baja o en voz alta con ayuda del docente.
• Después, comparan sus predicciones con el texto real y hablan sobre las diferencias y similitudes.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Listado de predicciones y comparación con el texto.
• Tiempo: 30 minutos.
• Rol docente: Guia la lectura, formula preguntas como “¿Qué pistas usaron para su predicción?”, “¿Qué pasó diferente o igual?”, y apoya a los grupos.

Actividad 2: Juego “¿Qué pasó después?”

• Objetivo: Inferir posibles continuaciones o consecuencias del texto.
• Instrucciones:
• En grupos, después de leer, inventan qué pasaría después de la historia o texto.
• Comparten sus ideas con la clase.
• Organización: Grupos pequeños y plenaria.
• Producto: Narración oral o breve dibujo sobre la continuación.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Estimula la creatividad, escucha atenta y hace preguntas para profundizar las ideas.

Diferenciación:

• Estudiantes avanzados pueden escribir una pequeña continuación del texto.
• Estudiantes con dificultades pueden dibujar sus ideas o usar frases cortas con ayuda.

Transición:

El docente conecta la sesión con la próxima: “Mañana usaremos todo lo aprendido para resolver un reto leyendo y anticipando juntos.”

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Pide que cada estudiante diga una cosa que aprendió sobre inferir y anticipar en textos.
• Estudiantes: Expresan sus ideas oralmente o en su ficha de salida.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo te ayudaron las imágenes y palabras para entender el texto?
• ¿Qué fue más fácil o difícil al hacer predicciones?

Retroalimentación:

El docente felicita la participación y el esfuerzo, y destaca que todos mejoran con práctica.

Transferencia:

Se anticipa que en las siguientes sesiones usarán este aprendizaje para resolver un reto lector.

Tarea o reto:

Leer un texto corto en casa y hacer una predicción sobre qué pasará después, para compartirla en clase.

Sesión 4: Reto lector colaborativo: ¡Adivina la historia!

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Iniciar un reto grupal donde deberán usar inferencias y anticipaciones para descubrir el contenido de un texto oculto.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: “¿Qué recuerdan sobre anticipar y hacer inferencias? ¿Cómo nos pueden ayudar hoy para resolver un reto?”
• Estudiantes: Comparten sus ideas.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta un “sobre sorpresa” con pistas variadas (título, imágenes, palabras clave) y plantea el reto: “¿Pueden descubrir de qué trata este texto sin verlo completo?”
• Estudiantes: Muestran entusiasmo y curiosidad.

Contextualización:

• Docente: Explica que en la vida real a veces debemos usar pistas para entender cosas, como en acertijos o juegos.
• Estudiantes: Relacionan con juegos y experiencias personales.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Se plantea el reto como un juego donde cada grupo debe usar pistas para anticipar y luego leer para comprobar.

Actividad 1: Reto de inferencias en equipo

• Objetivo: Integrar inferencias y anticipaciones para resolver un reto lector.
• Instrucciones:
• Dividir a la clase en grupos de 4 estudiantes.
• Entregar a cada grupo un “sobre sorpresa” con título, imágenes y palabras clave relacionadas con un texto corto.
• Los grupos deben usar las pistas para hacer predicciones y anotarlas.
• Luego leen el texto completo para comparar y ajustar sus ideas.
• Discuten qué pistas fueron más útiles y cómo cambiaron sus predicciones.
• Organización: Grupos cooperativos.
• Producto: Registro de predicciones y reflexión escrita o verbal.
• Tiempo: 35 minutos.
• Rol docente: Observa, formula preguntas como “¿Qué pistas usaron?”, “¿Por qué cambiaron su idea?”, y apoya a grupos en dificultades.

Actividad 2: Compartiendo soluciones

• Objetivo: Comunicar y argumentar inferencias y anticipaciones.
• Instrucciones:
• Cada grupo presenta su texto y explica cómo usaron las pistas para anticipar.
• Los demás grupos hacen preguntas o comentarios.
• Organización: Plenaria.
• Producto: Presentación oral y diálogo.
• Tiempo: 10 minutos.
• Rol docente: Facilita el respeto y orden en la participación, refuerza aprendizajes clave.

Diferenciación:

• Estudiantes con rapidez pueden crear un sobre sorpresa para otro grupo.
• Estudiantes que necesitan más apoyo trabajan con guía directa y roles específicos en el grupo.

Transición:

El docente anticipa que en la siguiente sesión usarán inferencias para crear sus propias historias.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Pide que cada estudiante diga una pista que les ayudó a anticipar mejor.
• Estudiantes: Comparten en voz alta o escriben en su ticket de salida.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué fue lo más divertido y lo más difícil del reto?
• ¿Cómo te ayudaron las pistas a entender el texto?

Retroalimentación:

El docente hace comentarios positivos sobre el trabajo en equipo y el uso de estrategias.

Transferencia:

Se invita a pensar cómo pueden usar estas habilidades para entender mejor otros libros o instrucciones.

Tarea o reto:

Crear en casa una pequeña historia usando un título, una imagen y algunas palabras para compartirla en clase.

Sesión 5: Creando historias con pistas

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Preparar a los estudiantes para crear sus propias historias usando títulos, imágenes y palabras clave como pistas.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Repasa lo aprendido preguntando: “¿Qué pistas podemos usar para contar una historia que los demás puedan anticipar?”
• Estudiantes: Responden y comparten ideas.

Motivación y enganche:

• Docente: Muestra una historia creada por él/ella misma con título, imagen y palabras clave y explica cómo las usó.
• Estudiantes: Se animan a crear sus propias historias.

Contextualización:

• Docente: Explica que crear historias con pistas ayuda a que otros lean y usen la imaginación.
• Estudiantes: Se preparan para trabajar en equipo creativo.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Introducir la actividad de creación colaborativa de historias basadas en pistas.

Actividad 1: Creación de historias en equipo

• Objetivo: Diseñar una historia usando título, imagen y palabras clave para que otros puedan inferir y anticipar.
• Instrucciones:
• Formar grupos de 4 estudiantes.
• Cada grupo recibe una hoja para dividir en tres partes: título, imagen y palabras clave.
• Los estudiantes crean un título llamativo, dibujan una imagen y eligen o inventan palabras clave relacionadas.
• Luego, escriben o narran la historia completa basada en esas pistas.
• Organización: Grupos cooperativos.
• Producto: Historia con título, imagen y palabras clave.
• Tiempo: 35 minutos.
• Rol docente: Facilita ideas, formula preguntas: “¿Qué pistas harán que los demás adivinen bien?”, “¿Cómo podemos hacer que la historia sea divertida y clara?”

Actividad 2: Presentación y anticipación

• Objetivo: Presentar su historia para que otros infieran y anticipen el contenido.
• Instrucciones:
• Cada grupo muestra el título, imagen y palabras clave sin leer la historia.
• Los demás grupos hacen predicciones sobre la historia.
• El grupo creador luego lee o explica su historia para ver si las predicciones fueron acertadas.
• Organización: Plenaria.
• Producto: Presentación oral y diálogo.
• Tiempo: 10 minutos.
• Rol docente: Promueve respeto, hace preguntas para profundizar y valora la creatividad.

Diferenciación:

• Estudiantes con mayor facilidad pueden hacer una versión escrita más elaborada.
• Estudiantes que necesitan apoyo trabajan con roles específicos como dibujante o escritor con ayuda del docente.

Transición:

El docente concluye que en la última sesión reflexionarán sobre todo lo aprendido y cómo usarlo en la vida diaria.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Pregunta qué pistas encontraron más útiles para que sus compañeros anticiparan la historia.
• Estudiantes: Responden y escriben sus ideas en un ticket de salida.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué fue lo más divertido de crear historias con pistas?
• ¿Cómo crees que tus pistas ayudaron a los demás a anticipar la historia?

Retroalimentación:

El docente reconoce la creatividad y el trabajo en equipo, motivando a seguir practicando.

Transferencia:

Invita a pensar cómo usarán estas habilidades para futuros aprendizajes y lecturas.

Tarea o reto:

En casa, compartir la historia creada o inventar una nueva usando título, imagen y palabras clave.

Sesión 6: Reflexión y consolidación: ¡Somos expertos en inferir y anticipar!

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Consolidar el aprendizaje y preparar a los estudiantes para reflexionar sobre sus avances y aplicación práctica.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pide que recuerden las actividades favoritas y las más útiles para anticipar y hacer inferencias.
• Estudiantes: Comparten sus recuerdos y opiniones.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta un video corto de un cuento donde los personajes usan pistas para resolver un misterio.
• Estudiantes: Observan y se preparan para relacionar con lo aprendido.

Contextualización:

• Docente: Explica que estas habilidades se usan en la vida diaria al leer, escuchar o aprender.
• Estudiantes: Se identifican con la utilidad del aprendizaje.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Se invita a los estudiantes a reflexionar y compartir cómo usarán las inferencias y anticipaciones en diferentes situaciones.

Actividad 1: Mapa mental colectivo

• Objetivo: Sintetizar aprendizajes y aplicaciones prácticas.
• Instrucciones:
• En la pizarra, el docente dibuja un mapa mental con el tema central “Inferencias y anticipaciones”.
• Los estudiantes aportan ideas sobre: qué aprendieron, cómo lo usaron, dónde les servirá.
• El docente organiza y escribe las ideas, resaltando palabras clave, ejemplos y aplicaciones.
• Organización: Plenaria participativa.
• Producto: Mapa mental en la pizarra.
• Tiempo: 30 minutos.
• Rol docente: Modera, estimula la participación y conecta ideas.

Actividad 2: Autoevaluación y compromiso

• Objetivo: Reflexionar sobre su propio aprendizaje y comprometerse a usar las habilidades.
• Instrucciones:
• Entregar ficha con preguntas específicas:
  1. ¿Cómo usé las pistas para anticipar un texto?
  2. ¿Qué me ayudó más: título, imagen o palabras clave?
  3. ¿Cómo puedo usar esto fuera de la escuela?
• Los estudiantes escriben o dictan sus respuestas.
• Comparten voluntariamente sus compromisos.
• Organización: Individual y plenaria.
• Producto: Ficha de autoevaluación y compromisos.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Escucha, ofrece apoyo y reconoce avances personales.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente: Resume con frases clave del mapa mental y felicita el aprendizaje colectivo.
• Estudiantes: Aplauden y expresan satisfacción por lo aprendido.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo cambió tu forma de entender los textos?
• ¿Por qué es importante anticipar y hacer inferencias?

Retroalimentación:

El docente entrega comentarios positivos individuales y grupales, destacando el esfuerzo y la cooperación.

Transferencia:

Invita a los estudiantes a aplicar estas habilidades en la lectura diaria, en otras materias y en la vida cotidiana.

Tarea o reto:

Seguir practicando en casa con cuentos o textos, usando títulos, imágenes y palabras para anticipar y contar lo que creen que pasará.

Tipo de evaluación:

• Diagnóstica: Sesión 1, durante la activación de conocimientos previos para identificar el nivel inicial.
• Formativa: Durante todas las actividades de desarrollo en cada sesión, observando participación, comprensión y producción de inferencias.
• Sumativa: Sesión 6, a través del mapa mental colectivo, la autoevaluación y la presentación final de compromisos.

Criterios de evaluación:

• Identifica pistas en títulos, imágenes y palabras clave para anticipar contenidos (Objetivo 1).
• Realiza inferencias y predicciones coherentes basadas en información explícita y conocimientos previos (Objetivo 2).
• Participa activamente y colabora en equipo para compartir ideas y resolver retos (Objetivo 3).
• Expresa con claridad sus inferencias y anticipaciones de forma oral y escrita (Objetivo 4).
• Reflexiona sobre su aprendizaje y la utilidad de estas habilidades (Objetivo 5).

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para observar participación y aplicación de inferencias durante actividades grupales.
• Rúbrica sencilla para evaluar claridad y coherencia en las presentaciones orales y escritas.
• Portafolio con registros de predicciones, historias creadas y fichas de autoevaluación.
• Observación directa y notas anecdóticas del docente durante las sesiones.
• Autoevaluación escrita en la última sesión.

Evidencias de aprendizaje:

• Predicciones escritas y orales basadas en títulos, imágenes y palabras clave.
• Participación activa en discusiones y actividades cooperativas.
• Historias creadas con pistas y presentación de las mismas.
• Mapa mental colectivo que sintetiza aprendizajes.
• Fichas de autoevaluación y compromisos personales.