Explorando la Literatura Maya y Quechua: Poéticas, Contextos y Escritura Crítica

Este plan de clase tiene como propósito que los estudiantes universitarios de la Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana profundicen en la riqueza cultural y literaria de la literatura maya, especialmente a través del estudio del Popol Vuh, y la poesía lírica quechua, destacando la relevancia de Viracocha. Además, se analizará la poesía colectiva y laboral en su marco sociocultural, para comprender cómo estas expresiones reflejan y construyen identidades y realidades sociales.

Los estudiantes aprenderán a redactar diversos tipos de textos literarios y críticos, utilizando la literatura como un arte universal que trasciende culturas y tiempos. Asimismo, desarrollarán habilidades para detectar y corregir dificultades en la redacción, particularmente en el contexto histórico de la Historia General de las Cosas de Nueva España, fortaleciendo su capacidad de análisis y expresión escrita.

Este conocimiento es relevante para su formación profesional y su vida diaria, pues les permite valorar la diversidad cultural y literaria de América Latina, además de potenciar su competencia comunicativa y crítica. La metodología de aprendizaje colaborativo promueve el trabajo en equipo, la responsabilidad compartida y la construcción conjunta del conocimiento, asegurando un aprendizaje activo y significativo.

• Redactar diferentes tipos de textos empleando la literatura como arte universal.
• Detectar y corregir dificultades en la redacción del contexto histórico de la Historia General de las Cosas de Nueva España.
• Comparar y analizar la poesía maya y quechua en su marco sociocultural.
• Elaborar un cuadro comparativo que sintetice características literarias y socioculturales del Popol Vuh y la poesía lírica quechua.
• Realizar un comentario crítico de texto que evidencie comprensión y reflexión sobre la poesía colectiva y laboral.

• Copias impresas del Popol Vuh (fragmentos seleccionados) y poemas representativos de la poesía lírica quechua.
• Textos breves sobre la historia general de las cosas de Nueva España.
• Hojas tamaño carta y marcadores para elaboración de cuadros comparativos.
• Computadoras o tabletas con acceso a procesadores de texto y presentaciones digitales.
• Proyector y computadora para mostrar recursos audiovisuales y diapositivas.
• Video corto (5-7 minutos) sobre la relevancia de Viracocha en la cultura andina.
• Guías de trabajo para comentarios de texto y redacción.
• Material para escritura: cuadernos, bolígrafos.

• Conocimientos básicos sobre literatura precolombina y colonial latinoamericana.
• Habilidades previas en lectura crítica y análisis literario.
• Experiencia en redacción académica básica y elaboración de resúmenes.
• Familiaridad con conceptos históricos básicos relacionados con la época prehispánica y colonial.
• Habilidad para trabajar en equipo y comunicarse oralmente en discusiones académicas.

Fase de Inicio

Propósito de la sesión:

Docente: Explica que en esta sesión exploraremos la literatura maya y quechua, su contexto sociocultural y su importancia para la literatura universal. Aclara que se desarrollarán habilidades de redacción crítica y análisis histórico-literario.

Activación de conocimientos previos:

Docente: Plantea la pregunta detonadora para discusión en parejas: “¿Qué saben sobre la importancia del Popol Vuh y la figura de Viracocha en las culturas indígenas de América? ¿Cómo creen que la poesía puede reflejar la vida colectiva y laboral de estas comunidades?”

Estudiantes: Forman parejas, discuten por 10 minutos y luego comparten sus ideas con el grupo, mientras el docente anota puntos clave en la pizarra.

Motivación y enganche:

Docente: Presenta un dato curioso: “El Popol Vuh no solo es un texto sagrado, sino también un reflejo profundo de la cosmovisión maya, mientras que Viracocha es una deidad que influenció la poesía quechua. Hoy veremos cómo estas expresiones literarias se conforman en un marco sociocultural que aún impacta nuestra identidad.”

Contextualización:

Docente: Conecta el tema con la vida cotidiana del estudiante: “Comprender estas literaturas nos ayuda a valorar nuestras raíces culturales y a mejorar nuestra capacidad crítica y expresiva, habilidades esenciales para futuros literatos y comunicadores.”

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido:

Docente: Divide la clase en grupos de 4 estudiantes. Cada grupo recibe fragmentos del Popol Vuh y poemas quechuas, así como textos históricos sobre la Historia General de las Cosas de Nueva España. Explica que trabajarán colaborativamente para analizar y comparar las características literarias y socioculturales.

Actividad 1: Elaboración de cuadro comparativo

• Objetivo: Comparar y analizar la poesía maya y quechua en su marco sociocultural.
• Instrucciones:
  • Los grupos leen fragmentos asignados con atención.
  • Identifican elementos poéticos, temáticas y referencias socioculturales.
  • Construyen un cuadro comparativo que incluya: tema, estructura, símbolos (como Viracocha), función social y contexto histórico.
• Organización: Grupos de 4 estudiantes
• Producto: Cuadro comparativo en hoja grande con marcadores
• Tiempo: 50 minutos
• Rol del docente: Circula entre grupos, formula preguntas guía como “¿Cómo refleja la poesía la cosmovisión indígena?”, “¿Qué diferencias y similitudes encuentran en la función social de la poesía?”

Actividad 2: Comentario crítico de texto

• Objetivo: Realizar un comentario crítico que evidencie comprensión y reflexión sobre la poesía colectiva y laboral.
• Instrucciones:
  • Cada grupo selecciona un poema o fragmento para comentar.
  • Discuten y redactan un comentario que incluya análisis de contenido, contexto histórico, función social y valor literario.
  • Enfatizan en la corrección y mejora del texto, aplicando técnicas de redacción académica.
• Organización: Mismos grupos de 4 estudiantes
• Producto: Comentario crítico escrito en computadora o a mano
• Tiempo: 50 minutos
• Rol del docente: Facilita recursos, revisa borradores, sugiere correcciones, plantea preguntas de profundización “¿Cómo contextualizan históricamente este texto?”, “¿Qué técnicas literarias identifican y cómo las usan para impactar al lector?”

Diferenciación:

• Para estudiantes que terminan antes: se les invita a preparar una breve presentación oral de su cuadro comparativo o comentario para compartir con la clase.
• Para estudiantes que requieren apoyo adicional: se ofrece guía personalizada, resúmenes simplificados y ejemplos concretos para facilitar la comprensión y redacción.

Transiciones:

Docente: Después de la actividad del cuadro comparativo, anuncia: “Ahora que hemos entendido las semejanzas y diferencias, enfoquémonos en elaborar un comentario crítico que nos permita expresar nuestras ideas con precisión y profundidad.”

Fase de Cierre

Síntesis:

Docente: Facilita una actividad colectiva para crear un mapa mental en la pizarra donde los estudiantes aportan las ideas clave sobre literatura maya, poesía quechua, Viracocha, y la poesía colectiva y laboral.

Reflexión metacognitiva:

Docente plantea las siguientes preguntas para reflexión escrita individual (10 minutos):

• ¿Cómo me ayudó el análisis comparativo a comprender mejor las culturas que estudiamos?
• ¿Qué dificultades encontré al redactar el comentario crítico y cómo las superé?
• ¿De qué manera puedo aplicar lo aprendido en mi formación profesional y personal?

Retroalimentación:

Docente: Revisa rápidamente los comentarios y mapas mentales, ofrece retroalimentación oral inmediata destacando aciertos y aspectos a mejorar. Anima a los estudiantes a compartir sus aprendizajes y dudas finales.

Transferencia:

Docente: Explica que el análisis literario y la redacción crítica son herramientas que serán fundamentales para futuras asignaturas y para la comprensión de otras literaturas y contextos culturales.

Tarea o reto:

Docente: Propone que cada estudiante redacte un breve ensayo (1-2 páginas) sobre la importancia de la poesía colectiva en la construcción de identidad cultural, aplicando los conceptos y correcciones trabajadas en clase.

Tipo de evaluación:

• Diagnóstica: durante la fase de inicio con la pregunta detonadora para conocer conocimientos previos.
• Formativa: durante el desarrollo, observando la elaboración del cuadro comparativo y el comentario crítico, con retroalimentación continua.
• Sumativa: en el cierre, mediante la revisión de los productos finales (cuadro comparativo, comentario crítico, reflexión escrita) y la tarea de ensayo.

Criterios de evaluación:

• Claridad y coherencia en la redacción de textos literarios y críticos (objetivo 1).
• Capacidad para identificar y corregir errores en la redacción del contexto histórico (objetivo 2).
• Precisión y profundidad en el análisis comparativo de las literaturas maya y quechua (objetivo 3 y 4).
• Rigor y argumentación en el comentario crítico de texto (objetivo 5).

Instrumentos sugeridos:

• Rúbrica para evaluar cuadro comparativo y comentario crítico (incluyendo aspectos de contenido, análisis, redacción y presentación).
• Lista de cotejo para seguimiento de participación y trabajo en equipo.
• Autoevaluación y coevaluación al final de la sesión para fomentar la reflexión sobre el propio aprendizaje.

Evidencias de aprendizaje:

• Cuadro comparativo elaborado en grupo que sintetiza características literarias y socioculturales.
• Comentario crítico escrito que demuestra comprensión y análisis profundo.
• Reflexión individual escrita sobre el proceso de aprendizaje y aplicación del conocimiento.
• Ensayo final entregado como tarea de extensión.