¡Acción en Inglés! Explorando el Presente Continuo

Este plan de clase está diseñado para que estudiantes de secundaria (12-15 años) aprendan a usar el presente continuo en inglés, una estructura fundamental para describir acciones que están ocurriendo en el momento de hablar. A través de actividades colaborativas, los estudiantes desarrollarán habilidades para formar oraciones positivas, negativas e interrogativas en presente continuo, mejorando así su capacidad de comunicación oral y escrita.

El presente continuo es muy relevante en la vida cotidiana, ya que permite describir actividades en tiempo real, como hablar de lo que están haciendo sus amigos, expresar planes futuros cercanos o narrar eventos actuales. Al dominar esta estructura, los estudiantes podrán interactuar con mayor confianza en situaciones reales, como conversaciones en clase, redes sociales o incluso en viajes.

El enfoque de aprendizaje colaborativo fomentará la interacción entre pares, promoviendo la responsabilidad compartida y el trabajo en equipo para alcanzar los objetivos comunes, haciendo del aprendizaje un proceso activo y significativo.

• Identificar y formar oraciones en presente continuo en afirmativo, negativo e interrogativo.
• Construir oraciones correctamente usando el presente continuo en contextos cotidianos.
• Colaborar en equipos pequeños para crear y presentar diálogos que utilicen el presente continuo.
• Analizar y corregir errores comunes en el uso del presente continuo.

• Pizarrón y marcadores
• Tarjetas con verbos y sujetos (30 tarjetas)
• Hojas de trabajo impresas con ejercicios de presente continuo (1 por estudiante)
• Video corto (3 minutos) mostrando escenas cotidianas con acciones en presente continuo
• Dispositivos para reproducir video (proyector o computadora)
• Hojas para crear diálogos y role plays (1 por grupo)
• Reloj o cronómetro para controlar tiempos

• Conocimiento básico de pronombres personales en inglés (I, you, he, she, it, we, they)
• Comprensión de verbos en presente simple
• Habilidades básicas para formar oraciones simples en inglés
• Participación previa en actividades grupales y colaborativas

Fase de Inicio

Tiempo estimado:

10 minutos

Propósito de la sesión:

Docente: “Hoy vamos a aprender una forma muy útil para hablar de lo que está pasando ahora mismo. Esto se llama ‘presente continuo’. Es muy importante porque nos ayuda a describir acciones en tiempo real y a interactuar mejor en inglés.”

Activación de conocimientos previos:

Docente: “Antes de empezar, vamos a hacer una pequeña encuesta rápida. Levanten la mano si pueden decir en inglés qué están haciendo en este momento.”

Estudiantes: Responden con frases simples que conozcan, por ejemplo, “I am listening” o “I am sitting”.

Motivación y enganche:

Docente: “¿Sabían que el presente continuo se usa mucho en las redes sociales para contar lo que estamos haciendo? Por ejemplo, ‘I am watching a video’ o ‘She is playing a game’. Vamos a descubrir cómo usarlo correctamente para que puedan expresarse con confianza.”

Contextualización:

Docente: “Piensen en sus actividades diarias: ¿qué están haciendo cuando hablan con sus amigos? ¿Y cuando usan el teléfono? Hoy aprenderemos a contar esas acciones en inglés usando el presente continuo.”

Estudiantes: Escuchan, participan con respuestas y comentarios breves.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado:

40 minutos

Presentación del contenido:

Docente: “Vamos a ver un video corto con diferentes personas haciendo actividades. Presten atención a las acciones que están realizando.”

Se proyecta video de 3 minutos con escenas cotidianas (personas corriendo, comiendo, estudiando, hablando).

Docente: “¿Qué acciones vieron? ¿Cómo creen que podemos decirlas en inglés usando el presente continuo? Vamos a construir juntos las reglas.”

En el pizarrón, el docente guía a los estudiantes para formar la estructura: sujeto + verbo ‘to be’ + verbo principal + -ing.

Actividad 1: “Construyendo oraciones”

• Objetivo: Identificar y formar oraciones en presente continuo.
• Instrucciones: En grupos de 3-4, usen las tarjetas con sujetos y verbos para crear oraciones afirmativas, negativas e interrogativas en presente continuo. Por ejemplo, “She is running”, “They are not eating”, “Are you studying?”
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Lista de oraciones escritas en hoja.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Circular entre grupos, hacer preguntas guía (“¿Cuál es el verbo ‘to be’ que corresponde con ese sujeto?”, “¿Cómo formamos la negación?”), corregir errores.

Actividad 2: “Role play en acción”

• Objetivo: Colaborar para crear y presentar diálogos usando presente continuo.
• Instrucciones: Cada grupo recibe una hoja con una situación (por ejemplo, en el parque, en la escuela, en casa). Deben crear un diálogo breve usando al menos 5 oraciones en presente continuo y luego presentarlo al grupo.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Diálogo escrito y presentación oral.
• Tiempo: 20 minutos (15 para preparar, 5 para presentaciones).
• Rol docente: Apoyar con vocabulario, corregir pronunciación, motivar la participación, observar interacción.

Actividad 3: “Corrección colaborativa”

• Objetivo: Analizar y corregir errores en presente continuo.
• Instrucciones: Se entregan oraciones con errores comunes en presente continuo. En parejas, los estudiantes identifican y corrigen los errores.
• Organización: Parejas.
• Producto: Lista corregida de oraciones.
• Tiempo: 5 minutos.
• Rol docente: Facilitar discusión, aclarar dudas, reforzar reglas.

Diferenciación:

• Estudiantes que terminan antes: Crean oraciones adicionales con verbos más complejos o con adverbios de tiempo (e.g., “She is always singing”).
• Estudiantes que necesitan apoyo: Reciben tarjetas con ejemplos y apoyo visual adicional; el docente trabaja con ellos en mini grupos para reforzar la estructura básica.

Transiciones:

Al final de cada actividad, el docente hace un breve resumen y conecta con la siguiente: “Muy bien, ahora que sabemos formar oraciones, vamos a ponerlas en práctica creando diálogos divertidos…”

Fase de Cierre

Tiempo estimado:

10 minutos

Síntesis:

Docente: “Vamos a hacer un ‘ticket de salida’. En una hoja, escriban tres oraciones usando presente continuo que describan lo que aprendieron hoy.”

Estudiantes: Escriben sus oraciones y las entregan al docente.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo puedo usar el presente continuo para contar lo que estoy haciendo ahora?
• ¿Qué parte de la estructura del presente continuo me pareció más fácil o difícil?
• ¿Cómo me ayudó trabajar en grupo para aprender esta forma verbal?

Retroalimentación:

Docente: Recoge los tickets, comenta oralmente ejemplos interesantes y corrige errores comunes en grupo, reforzando aciertos y aclarando dudas.

Transferencia:

Docente: “En casa, intenten observar y escribir cinco cosas que estén haciendo ustedes o su familia usando el presente continuo. En la próxima clase, compartiremos esas experiencias.”

Tarea o reto:

Docente: “Para reforzar, hagan una pequeña grabación en video o audio diciendo qué están haciendo usando presente continuo y la compartiremos en clase.”

Tipo de evaluación: Diagnóstica en el inicio (encuesta rápida), formativa durante el desarrollo (observación y corrección en actividades grupales y parejas), y sumativa en el cierre (ticket de salida y presentación de diálogos).

Criterios de evaluación:

• Formación correcta de oraciones en presente continuo (afirmativas, negativas e interrogativas) – vinculado al objetivo 1.
• Participación activa y colaboración efectiva en actividades grupales – vinculado al objetivo 3.
• Capacidad para crear y presentar diálogos coherentes utilizando presente continuo – vinculado al objetivo 3.
• Identificación y corrección de errores comunes – vinculado al objetivo 4.

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para evaluar estructura gramatical y uso correcto del presente continuo en actividades escritas y orales.
• Observación directa durante trabajo en grupos para evaluar colaboración y participación.
• Revisión de tickets de salida para valorar comprensión individual.
• Autoevaluación y coevaluación breve al final de la sesión (oral o escrita) para fomentar reflexión.

Evidencias de aprendizaje:

• Oraciones y diálogos escritos por los estudiantes.
• Presentaciones orales en role plays.
• Correcciones realizadas en la actividad colaborativa.
• Tickets de salida con oraciones propias en presente continuo.