Este plan de clase está diseñado para que estudiantes de secundaria (12-15 años) aprendan y apliquen el verbo to be en pasado simple de manera significativa y práctica. A través de un proyecto colaborativo, los estudiantes investigarán y narrarán situaciones reales o inventadas utilizando el verbo to be en pasado, lo que les permitirá comprender su estructura y uso en contextos cotidianos y relevantes para su vida. Este aprendizaje no sólo fortalecerá sus habilidades gramaticales en inglés, sino que también fomentará la colaboración, la creatividad y la autonomía, competencias fundamentales para su desarrollo integral.

El plan se basa en la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, donde los estudiantes resolverán un reto comunicativo: crear un pequeño reportaje o presentación sobre un evento pasado en su comunidad o en su propia vida, utilizando correctamente el verbo to be en pasado simple. Esto les permitirá ver la utilidad real del contenido y cómo aplicarlo fuera del aula, conectando el inglés con su entorno social y personal.

• Identificar y usar correctamente las formas afirmativas, negativas e interrogativas del verbo to be en pasado simple.
• Construir oraciones simples que describan estados, características o situaciones en el pasado usando el verbo to be.
• Colaborar en equipo para crear una presentación o reportaje que utilice el verbo to be en pasado simple de forma coherente y contextualizada.
• Analizar y corregir errores comunes relacionados con el verbo to be en pasado en la producción oral y escrita.
• Reflexionar sobre el aprendizaje adquirido y su aplicación en situaciones reales de comunicación en inglés.

• Tarjetas con oraciones y preguntas usando verbo to be en pasado (30 tarjetas)
• Hojas impresas con reglas y ejemplos del verbo to be en pasado simple (1 por estudiante)
• Computadora con proyector y acceso a internet para mostrar videos cortos
• Video educativo corto (3-4 minutos) sobre verbo to be en pasado simple
• Cuadernos o hojas para escribir y organizar el proyecto
• Material para presentación: cartulinas, marcadores, papelógrafos, o herramientas digitales (PowerPoint, Canva)
• Rúbrica impresa para autoevaluación y coevaluación
• Reloj o cronómetro para controlar tiempos

• Conocimiento básico del verbo to be en presente simple (am, is, are)
• Habilidades básicas de lectura y escritura en inglés
• Experiencia previa en formar oraciones afirmativas y negativas en presente simple
• Capacidad para trabajar en equipo y comunicarse en inglés de forma básica

Sesión 1: Exploring the Past – Introduction to Verb To Be in Past Simple

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Docente: Explica que hoy empezarán a descubrir cómo hablar sobre el pasado usando un verbo muy importante en inglés: el verbo to be en pasado simple. Les dice que esto les ayudará a contar historias o describir situaciones que ya ocurrieron.

Estudiantes: Escuchan y se preparan para aprender algo nuevo y útil.

Activación de conocimientos previos:

Docente: Pregunta: "¿Cómo decimos 'yo soy' y 'tú eres' en inglés?" Después de respuestas, escribe en la pizarra: I am, You are, He is. Luego pregunta: "¿Cómo creen que decimos estas formas para hablar del pasado?"

Estudiantes: Responden con lo que recuerdan y comparten ideas.

Motivación y enganche:

Docente: Presenta un dato curioso: "¿Sabían que el verbo to be es uno de los verbos más usados en inglés y que cambia mucho cuando hablamos del pasado? Hoy aprenderemos a usarlo para contar lo que pasó ayer, la semana pasada o hace mucho tiempo."

Estudiantes: Interesados, manifiestan curiosidad y expectativas.

Contextualización:

Docente: Explica que saber usar el verbo to be en pasado les permitirá hablar sobre lo que hicieron el fin de semana, describir cómo se sentían o cómo eran las cosas antes.

Estudiantes: Reflexionan y relacionan el tema con su experiencia personal.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Docente: Presenta un video corto (3 minutos) que explica la estructura del verbo to be en pasado simple (was, were) con ejemplos claros y visuales. Luego distribuye hojas con reglas y ejemplos para que los estudiantes sigan.

Estudiantes: Observan el video y revisan el material impreso.

Actividad 1: Tarjetas de Transformación

• Objetivo: Identificar y transformar oraciones del verbo to be en presente a pasado.
• Instrucciones: En parejas, reciben tarjetas con oraciones en presente (ej: "He is happy"). Deben convertirlas al pasado ("He was happy") y decirlas en voz alta.
• Organización: Parejas.
• Producto: Lista de oraciones transformadas y pronunciadas correctamente.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Observa, corrige pronunciación y ofrece apoyo individual.

Actividad 2: Preguntas y Respuestas Rápidas

• Objetivo: Formar preguntas y respuestas usando verbo to be en pasado.
• Instrucciones: En grupos de 3-4, usan tarjetas con preguntas incompletas (ej: "Was she...?", "Were they...?"). Deben completar la pregunta y responder con oraciones completas.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Serie de preguntas y respuestas orales.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Facilita, pregunta para profundizar y corrige errores.

Actividad 3: Mini-entrevista

• Objetivo: Practicar la conjugación del verbo to be en pasado en preguntas y respuestas reales.
• Instrucciones: Cada estudiante entrevista a un compañero sobre cómo estuvo o qué fue en un día pasado (ej: "Were you at home yesterday?" / "Yes, I was at home").
• Organización: Parejas.
• Producto: Pequeño diálogo oral.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Escucha y anota errores para trabajar en la próxima sesión.

Diferenciación:

Para estudiantes que terminan antes: Crear oraciones adicionales en pasado usando verbos de estado (was, were) y compartirlas con el grupo.

Para estudiantes que requieren apoyo: Reciben tarjetas con ejemplos escritos y apoyo extra del docente para construir oraciones básicas.

Transiciones:

Docente: Recuerda lo aprendido con preguntas rápidas y explica que en la próxima sesión aplicarán este conocimiento en un proyecto.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

Docente: Propone que en voz alta cada estudiante diga una oración en pasado con verbo to be que aprendió hoy.

Estudiantes: Comparten sus oraciones.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué diferencias encontraste entre el verbo to be en presente y en pasado?
• ¿Cuál fue la parte más fácil y la más difícil de aprender hoy?
• ¿Cómo crees que usarás este verbo en tus conversaciones?

Retroalimentación:

Docente: Felicita avances, corrige errores comunes en voz baja y motiva a practicar en casa.

Transferencia:

Docente: Anuncia que en la próxima sesión comenzarán a planear un proyecto para usar el verbo to be en pasado en una presentación.

Tarea o reto:

Docente: Pide que escriban tres oraciones sobre lo que hicieron el fin de semana usando was o were para compartir en la siguiente clase.

Sesión 2: Building Our Past Stories – Applying Verb To Be in Past Simple

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Docente: Repasa brevemente las formas del verbo to be en pasado y presenta el objetivo: comenzar a crear historias reales o imaginadas usando ese verbo para un proyecto en equipo.

Estudiantes: Escuchan y se preparan para trabajar en equipo.

Activación de conocimientos previos:

Docente: Realiza una encuesta rápida: "¿Quién escribió las oraciones para la tarea? ¿Me pueden contar una?"

Estudiantes: Comparten sus oraciones y reciben comentarios.

Motivación y enganche:

Docente: Propone un reto: "Hoy empezaremos a crear una historia o reportaje sobre un evento pasado en su comunidad o en la escuela usando el verbo to be en pasado. ¿Listos para contar algo interesante?"

Estudiantes: Muestran entusiasmo y hacen preguntas.

Contextualización:

Docente: Explica que este proyecto les ayudará a practicar el inglés y a conocer mejor su entorno y sus compañeros.

Estudiantes: Reflexionan y se motivan para colaborar.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Docente: Explica que ahora aplicarán el verbo to be en pasado para describir personajes, lugares o situaciones en su historia o reportaje.

Actividad 1: Planeación del Proyecto

• Objetivo: Diseñar el contenido del proyecto usando verbo to be en pasado.
• Instrucciones: En grupos de 4, eligen un evento o historia y escriben una lista de oraciones y preguntas usando was y were para describirla.
• Organización: Grupos de 4.
• Producto: Guion o esquema con oraciones en pasado.
• Tiempo: 20 minutos.
• Rol docente: Asiste con ejemplos, corrige errores y promueve ideas.

Actividad 2: Role-play de Entrevista

• Objetivo: Practicar el verbo to be en pasado en contexto conversacional.
• Instrucciones: En parejas, uno hace de reportero y otro de testigo que responde con oraciones en pasado. Luego cambian roles.
• Organización: Parejas.
• Producto: Diálogos orales.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Escucha, toma notas y ofrece correcciones.

Actividad 3: Corrección de errores comunes

• Objetivo: Identificar y corregir errores en el uso del verbo to be en pasado.
• Instrucciones: El docente entrega oraciones con errores comunes y los grupos discuten y corrigen en conjunto.
• Organización: Grupos de 3-4.
• Producto: Oraciones corregidas.
• Tiempo: 10 minutos.
• Rol docente: Facilita, explica y aclara dudas.

Diferenciación:

Para estudiantes rápidos: Proponer que escriban una breve descripción adicional con adjetivos para enriquecer las oraciones.

Para estudiantes con dificultades: Apoyo individual para construir oraciones simples, uso de ejemplos modelados y tarjetas de ayuda.

Transiciones:

Docente: Resume el avance y anuncia que en la próxima sesión comenzarán a preparar la presentación final.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

Docente: Pide a cada grupo compartir una oración en pasado de su proyecto.

Estudiantes: Comparten y escuchan los demás.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo ayudó el verbo to be en pasado a contar su historia?
• ¿Qué errores corrigieron hoy y cómo lo hicieron?
• ¿Qué les gustaría mejorar para la presentación?

Retroalimentación:

Docente: Ofrece comentarios positivos y sugerencias para mejorar.

Transferencia:

Docente: Invita a que sigan practicando en casa con familiares o amigos.

Tarea o reto:

Docente: Preparar dos oraciones más para añadir al proyecto.

Sesión 3: Creating Our Past Presentation – Practicing and Refining

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Docente: Repasa brevemente el uso del verbo to be en pasado y explica que hoy se enfocarán en preparar y practicar la presentación final de su proyecto.

Estudiantes: Se preparan para producir una presentación colaborativa.

Activación de conocimientos previos:

Docente: Hace una lluvia de ideas con preguntas: "¿Qué es importante cuando hacemos una presentación? ¿Cómo podemos usar el verbo to be en pasado para que sea clara y correcta?"

Estudiantes: Responden y participan activamente.

Motivación y enganche:

Docente: Muestra ejemplos breves de presentaciones en inglés y destaca el uso del verbo to be en pasado.

Estudiantes: Observan con interés y se inspiran.

Contextualización:

Docente: Destaca la importancia de comunicar bien sus ideas para que el público entienda y disfrute la historia o reportaje.

Estudiantes: Se motivan a mejorar su comunicación.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Docente: Explica técnicas para mejorar la presentación oral: entonación, claridad y uso correcto del verbo to be en pasado.

Actividad 1: Ensayo en Grupos

• Objetivo: Practicar la presentación oral usando verbo to be en pasado.
• Instrucciones: Los grupos ensayan su presentación, revisan oraciones y corrigen errores entre ellos.
• Organización: Grupos de 4.
• Producto: Presentación oral ensayada.
• Tiempo: 25 minutos.
• Rol docente: Escucha, corrige errores y ofrece sugerencias para mejorar la pronunciación y gramática.

Actividad 2: Feedback entre Pares

• Objetivo: Desarrollar habilidades de evaluación y mejora colaborativa.
• Instrucciones: Cada grupo presenta a otro grupo y recibe retroalimentación usando una rúbrica sencilla (uso correcto del verbo to be, claridad, fluidez).
• Organización: Grupos entre sí.
• Producto: Comentarios y lista de mejoras.
• Tiempo: 20 minutos.
• Rol docente: Supervisa, guía y modera el intercambio de feedback.

Diferenciación:

Para estudiantes avanzados: Proponer incluir adverbios de tiempo o descripciones adicionales para enriquecer las oraciones.

Para estudiantes que necesitan apoyo: Recibir ayuda para simplificar oraciones y practicar la pronunciación individualmente.

Transiciones:

Docente: Resume el progreso y prepara a los estudiantes para la presentación final en la próxima sesión.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

Docente: Solicita que cada estudiante diga una oración en pasado que usará en la presentación.

Estudiantes: Comparten sus oraciones.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Qué aprendiste sobre el uso del verbo to be en pasado durante el ensayo?
• ¿Qué te ayudó el feedback para mejorar?
• ¿Qué aspecto trabajarás más para la presentación final?

Retroalimentación:

Docente: Da comentarios positivos y anima a seguir practicando.

Transferencia:

Docente: Explica que la próxima sesión será la oportunidad para compartir su trabajo con la clase.

Tarea o reto:

Docente: Practicar la presentación en casa o con un amigo o familiar.

Sesión 4: Sharing Our Past Stories – Final Presentation and Reflection

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Docente: Motiva a los estudiantes para que presenten su proyecto con confianza y recuerda la importancia de usar el verbo to be en pasado correctamente.

Estudiantes: Se preparan para presentar.

Activación de conocimientos previos:

Docente: Realiza un breve repaso oral con preguntas para refrescar el uso de was y were.

Estudiantes: Responden con oraciones cortas.

Motivación y enganche:

Docente: Anima a los estudiantes diciendo: "¡Hoy es su momento de brillar contando sus historias del pasado!"

Estudiantes: Se entusiasman y se organizan.

Contextualización:

Docente: Explica que presentar les ayudará a comunicarse mejor y a practicar inglés en un contexto real.

Estudiantes: Reconocen la importancia y valoran su esfuerzo.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Actividad: Presentación Final del Proyecto

• Objetivo: Demostrar el uso correcto del verbo to be en pasado a través de una presentación oral y visual.
• Instrucciones: Cada grupo presenta su historia o reportaje al resto de la clase usando las oraciones preparadas con was y were.
• Organización: Grupos de 4, frente al grupo completo.
• Producto: Presentación oral y visual.
• Tiempo: 45 minutos (aprox. 8-10 minutos por grupo).
• Rol docente: Evalúa, toma nota, gestiona tiempos y motiva a los estudiantes.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

Docente: Invita a los estudiantes a compartir una cosa nueva que aprendieron sobre el verbo to be en pasado.

Estudiantes: Comparten brevemente.

Reflexión metacognitiva:

• ¿Cómo usaste el verbo to be en pasado en tu presentación?
• ¿Qué te gustó de tu proyecto y qué mejorarías para la próxima vez?
• ¿Cómo crees que este aprendizaje te ayudará a comunicarte en inglés?

Retroalimentación:

Docente: Proporciona retroalimentación positiva y constructiva, destacando los logros y áreas de mejora.

Transferencia:

Docente: Anima a seguir practicando el verbo to be en pasado en conversaciones diarias, escritos o futuros proyectos.

Tarea o reto:

Docente: Invita a escribir un pequeño diario en inglés durante una semana usando el verbo to be en pasado para hablar de cómo se sintieron o qué hicieron.

Tipo de evaluación:

• Diagnóstica: En la sesión 1 durante la activación de conocimientos previos para conocer el nivel inicial sobre verbo to be en presente y su intuición sobre pasado.
• Formativa: Durante las sesiones 1, 2 y 3 a través de la observación directa en actividades de transformación, role-play, corrección de errores y ensayos de presentación.
• Sumativa: En la sesión 4 mediante la presentación final del proyecto, evidenciando el uso correcto del verbo to be en pasado.

Criterios de evaluación:

• Uso adecuado de las formas was y were en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas (vinculado a objetivo 1).
• Capacidad para construir oraciones coherentes que describan situaciones pasadas (objetivo 2).
• Trabajo colaborativo y organización efectiva para el desarrollo del proyecto (objetivo 3).
• Identificación y corrección de errores en el uso del verbo to be en pasado (objetivo 4).
• Reflexión sobre el aprendizaje y aplicación práctica del verbo to be en pasado (objetivo 5).

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para observar uso correcto de estructuras gramaticales durante actividades orales y escritas.
• Rúbrica para evaluar la presentación final (contenido, uso gramatical, fluidez, claridad).
• Autoevaluación y coevaluación con formularios simples para valorar desempeño y colaboración.
• Observación directa en clase durante actividades y dinámicas grupales.
• Portafolio con oraciones, correcciones y productos escritos de cada estudiante.

Evidencias de aprendizaje:

• Oraciones y transformaciones escritas y orales hechas en actividades de sesiones 1 y 2.
• Guion y esquema de proyecto con uso correcto de verbo to be en pasado.
• Diálogos y role-plays registrados en actividades orales.
• Presentación final grupal que demuestre el dominio del verbo to be en pasado simple.
• Reflexiones y respuestas en las actividades metacognitivas.