Secuencia Didáctica para Identificar y Analizar Noticias Falsas

necesito una secuencia didactica para una hora sobbre esto: Área temática Lengua Castellana – Alfabetización Mediática e Informacional (AMI). La propuesta se centra en el fact-checking y la verificación de contenidos digitales, especialmente noticias, publicaciones de redes sociales, imágenes y otros mensajes que pueden presentar información falsa, manipulada o fuera de contexto. Esta temática es muy interesante, debido a que se relaciona con la formación en lenguaje porque comprender un contenido digital implica mucho más que leer palabras. También supone preguntarse quién lo produce, con qué intención, qué información presenta, qué evidencias ofrece y cómo se relaciona con otras fuentes, para saber si es verídico. Lineamientos curriculares y orientaciones pedagógicas (EBC y DBA) La propuesta se articula con los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, especialmente con el componente “Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos”, correspondiente al grupo de grados 10.º y 11.º. Uno de los estándares plantea: “Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva.” La propuesta también se relaciona con el DBA 1 de Lenguaje para grado 10°: “Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad actual.” Que plantea que el estudiante debe asumir una posición crítica y propositiva frente a lo que observa, oye o lee en los medios de comunicación. De igual manera, se articula con el DBA 6: “Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído.” Relacionado con la comprensión de diferentes tipos de texto desde una actitud crítica y con la capacidad de argumentar frente a diferentes puntos de vista. PARTE B. FUNDAMENTACIÓN DE LA MICROENSEÑANZA O RECURSO DIGITAL Problemática que atiende la microenseñanza Actualmente encontrar información en internet es algo muy común, que evidenciamos en nuestro día a día, una noticia puede llegar por WhatsApp, aparecer en Instagram o TikTok, salir en un video de YouTube o simplemente encontrarse al hacer una búsqueda para una tarea, acá el problema surge cuando recibimos esa información sin detenernos a pensar de dónde viene, quién la publicó o si realmente podemos comprobar si lo que está ahí es verídico. La magnitud de esta situación ha sido reconocida por diferentes organizaciones. La UNESCO (2023), a partir de una encuesta realizada por IPSOS a 8.000 personas de 16 países, encontró que el 85 % de los encuestados estaba preocupado por el impacto de la desinformación en línea. Además, el 87 % consideraba que la desinformación ya había tenido un impacto importante en la vida política de su país. Aunque estos datos corresponden a los países incluidos en la encuesta y no específicamente a Colombia, permiten comprender que la desinformación no es un problema aislado, sino una situación que ha adquirido una dimensión internacional. En Colombia también existe preocupación por la circulación de información falsa. El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MinTIC, 2019) informó que el 90 % de los encuestados en la tercera edición de la encuesta “Percepciones y Opiniones acerca de Internet en Colombia” atribuía las noticias falsas a las redes sociales. El mismo Ministerio recomienda acciones tan sencillas como leer la noticia completa y no solamente el titular, investigar quién es el autor o la fuente, buscar el titular en otros medios, contrastar los datos y revisar el contexto y la fecha de publicación. Esto resulta especialmente relevante para nuestra propuesta, porque son precisamente algunas de las habilidades que queremos que los estudiantes aprendan a utilizar. La dificultad está en que no toda la desinformación se presenta de manera evidente. Una publicación puede utilizar una fotografía verdadera, pero relacionarla con un acontecimiento diferente; una noticia antigua puede volver a circular como si hubiera ocurrido recientemente; o un titular puede presentar una afirmación llamativa que no corresponde con el contenido completo de la noticia. Por esta razón, identificar información falsa requiere algo más que reconocer una noticia que “parece sospechosa”. Hace falta aprender a preguntar, buscar, comparar y comprobar. En este punto cobra importancia la propuesta de la Fundación Gabo (2024), que plantea que la verificación de hechos no debe entenderse únicamente como una responsabilidad de los medios de comunicación. La organización destaca la necesidad de involucrar a las audiencias y brindarles herramientas para que puedan participar activamente en los procesos de verificación. También señala la importancia de adaptar las estrategias de comunicación a las características de cada plataforma y de educar a las comunidades para que puedan identificar contenidos falsos en sus propios contextos. Esta perspectiva nos parece especialmente importante en el ámbito educativo. Si los estudiantes reciben diariamente información a través de diferentes plataformas, no basta con decirles que deben tener cuidado con las noticias falsas. Es necesario proporcionarles herramientas que puedan aplicar cuando se encuentren frente a una información dudosa. Por ejemplo, preguntarse quién publicó el contenido, buscar la fuente original, comparar la información con otros medios, revisar la fecha y el contexto, o comprobar si una imagen realmente corresponde al acontecimiento que se está contando. La UNESCO (2023) también reconoce la importancia de esta formación al incluir entre sus principios la necesidad de que las plataformas contribuyan a educar a los usuarios en pensamiento crítico. Esto permite entender que enfrentar la desinformación no depende únicamente de las decisiones de los gobiernos, los medios de comunicación o las empresas tecnológicas. También requiere que las personas desarrollen capacidades para relacionarse de una manera más crítica con la información que consumen y comparten. A partir de esta necesidad surge nuestra propuesta “Entre la verdad y el clic”, dentro de la cual se plantea el recurso interactivo “Detectives de la información”. La idea es que los estudiantes se enfrenten a situaciones similares a las que pueden encontrar en internet y, en lugar de recibir directamente la respuesta, tengan que investigar, contrastar diferentes fuentes y encontrar las evidencias necesarias para resolver cada caso. De esta manera, buscamos que la verificación deje de ser una recomendación general y se convierta en una habilidad que los estudiantes puedan poner en práctica. El propósito final es que, antes de creer o compartir una información, puedan detenerse y preguntarse: ¿de dónde viene?, ¿cómo puedo comprobarla? y ¿qué evidencias tengo para confiar en ella? Objetivo general de la microenseñanza/recurso digital. Desarrollar en los estudiantes de 10°, habilidades de lectura crítica y verificación de información digital, mediante una experiencia interactiva que les permita analizar fuentes, contrastar contenidos y tomar decisiones responsables antes de creer o compartir información encontrada en internet. Objetivos específicos de la microenseñanza/recurso digital.  Identificar señales de alerta presentes en noticias, publicaciones, imágenes y otros contenidos digitales que puedan indicar información falsa, engañosa o fuera de contexto.  Aplicar estrategias básicas de verificación de información, como la revisión de fuentes, la comparación de contenidos, la búsqueda de información adicional y el análisis de la fecha y el contexto de una publicación.  Desarrollar habilidades para contrastar diferentes fuentes y utilizar evidencias que permitan determinar el nivel de confiabilidad de un contenido encontrado en internet. Referente de microenseñanza/recurso digital que le sirve de inspiración para su propuesta. Como referente nacional para esta propuesta se toma el ecosistema público DigitalIA, presentado por el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MinTIC) de Colombia en octubre de 2025. Esta iniciativa busca fortalecer la alfabetización mediática e informacional de los ciudadanos y desarrollar capacidades para identificar y enfrentar la desinformación en los entornos digitales. DigitalIA integra educación, tecnología y comunicación mediante diferentes recursos, entre ellos contenidos audiovisuales, una plataforma de autoformación y materiales educativos para redes sociales. Este referente resulta pertinente para la propuesta porque demuestra la importancia de enseñar a las personas a analizar críticamente la información que reciben y comparten en internet. A partir de esta experiencia, la propuesta de microenseñanza busca desarrollar actividades sencillas y prácticas que permitan a los participantes reconocer posibles noticias falsas, verificar sus fuentes y reflexionar antes de compartir información en redes sociales. Recursos multimedia iniciales que piense involucrar en el desarrollo de la propuesta. Para el desarrollo de la propuesta se utilizarán diferentes recursos multimedia que permitan abordar de manera dinámica y participativa el tema de la información falsa y la desinformación. Entre ellos se contemplan:  Video educativo: material audiovisual corto que explique qué es la desinformación y cómo puede afectar a las personas.  Presentación o material PDF: documento con ejemplos de noticias falsas y una guía sencilla con pasos para verificar la información antes de compartirla.  Audios: mensajes cortos con situaciones cotidianas relacionadas con la recepción y difusión de información falsa en redes sociales.  Juego interactivo: actividad en la que los participantes deberán identificar si diferentes noticias o publicaciones son verdaderas, falsas o requieren verificación