Plan de Clase: Identificación y Clasificación de Sustantivos (Comunes, Propios, Concretos y Abstractos) con Metodología de Aula Invertida

Datos Generales

• Nivel: 5° año de básica (10-11 años)
• Área: Lenguaje
• Duración: 60 minutos
• Número de estudiantes: 12 (6 niños, 6 niñas), 2 con dislexia
• Metodología: Aula invertida, actividades interactivas, evaluación formativa y coevaluación

Objetivo de Aprendizaje SMART

Al finalizar la sesión, los estudiantes identificarán y clasificarán correctamente al menos 8 sustantivos en comunes, propios, concretos y abstractos, mediante ejercicios interactivos y trabajo colaborativo, demostrando comprensión del concepto en un 80% de precisión, durante una actividad en clase de 60 minutos.

Materiales y Recursos

• Video explicativo breve sobre sustantivos (previamente enviado para aula invertida)
• Cartulinas o tarjetas con palabras y dibujos (sustantivos comunes, propios, concretos y abstractos)
• Pizarrón o rotafolio y marcadores
• Hojas de trabajo impresas con ejercicios de clasificación
• Computadora y proyector (uso opcional para repasar video o mostrar ejemplos)
• Marcadores y lápices de colores

Criterios de Evaluación

• Identifica correctamente sustantivos en un conjunto de palabras (mínimo 80% acierto).
• Clasifica sustantivos en comunes, propios, concretos y abstractos con apoyo visual y escrito.
• Participa activamente en la coevaluación respetando las opiniones de sus compañeros.
• Utiliza ejemplos del entorno cotidiano para explicar los sustantivos.

Planificación de la Sesión

Inicio (15 minutos)

• Docente:
  • Saluda y motiva a los estudiantes con una pregunta contextual: "¿Cuántos de ustedes vieron el video que les envié sobre los sustantivos? ¿Qué aprendieron?"
  • Realiza una breve lluvia de ideas para activar saberes previos, escribiendo en el pizarrón palabras que los estudiantes mencionen como 'nombres de cosas'.
  • Presenta el objetivo del día y explica la importancia de identificar y clasificar sustantivos con ejemplos cotidianos (ej. su nombre, nombre de su mascota, sentimientos).
  • Utiliza apoyos visuales para reforzar el concepto para los estudiantes con dislexia (imágenes asociadas a palabras).
• Estudiantes:
  • Comparten lo que recuerdan del video.
  • Participan en la lluvia de ideas sugiriendo palabras.
  • Escuchan y observan los ejemplos en el pizarrón y en las imágenes.

Desarrollo (35 minutos)

1. Actividad 1: Juego de tarjetas para identificar y clasificar sustantivos (20 minutos)
   • Docente:
     • Divide la clase en 4 grupos de 3 estudiantes (mezclando estudiantes con y sin dislexia para apoyo mutuo).
     • Entrega a cada grupo un conjunto de tarjetas con sustantivos escritos y dibujos (comunes, propios, concretos y abstractos).
     • Explica que deben clasificar las tarjetas en cuatro grupos, con ayuda del material visual y ejemplos dados.
     • Camina entre los grupos para orientar, aclarar dudas y asegurar que todos participen.
     • Propone que usen colores para marcar cada tipo de sustantivo (ej. azul para propios, rojo para abstractos).
   • Estudiantes:
     • Trabajan en equipo para leer, identificar y clasificar las tarjetas según el tipo de sustantivo.
     • Discuten entre ellos para decidir en qué grupo va cada palabra, respetando las opiniones.
     • Utilizan colores para diferenciar los tipos.
2. Actividad 2: Ejercicio interactivo en la pizarra (15 minutos)
   • Docente:
     • Escribe una lista de 8 palabras en la pizarra (dos de cada tipo de sustantivo).
     • Invita a voluntarios para que salgan a la pizarra a clasificar las palabras identificando su tipo y explicando por qué.
     • Fomenta la discusión y corrige errores con ejemplos adicionales o preguntas guía.
     • Apoya a estudiantes con dislexia con retroalimentación positiva, y repite conceptos con imágenes asociadas.
   • Estudiantes:
     • Participan señalando y clasificando palabras en la pizarra.
     • Explican sus razones y escuchan retroalimentación del docente y compañeros.
     • Se apoyan mutuamente para entender y corregir errores.

Cierre (10 minutos)

• Docente:
  • Realiza una síntesis preguntando: "¿Qué es un sustantivo? ¿Cuáles son sus tipos y cómo los podemos reconocer?"
  • Promueve la metacognición con pregunta: "¿Qué estrategia te ayudó más para entender los sustantivos?"
  • Realiza una breve autoevaluación y coevaluación con fichas de colores: cada estudiante coloca en una caja una ficha verde si cree que entiende bien, amarilla si necesita más práctica, roja si tiene dudas.
  • Recoge las fichas y comenta en general los resultados, destacando el esfuerzo colectivo y dando indicaciones para reforzar temas en casa.
• Estudiantes:
  • Responden las preguntas de síntesis y reflexión.
  • Colocan su ficha de autoevaluación en la caja.
  • Escuchan retroalimentación final y compromisos para seguir aprendiendo.

Notas para Adaptación TIC y Apoyo para Dislexia

• Si la conexión a internet falla y no se puede revisar el video, el docente puede presentar un resumen breve y apoyarse en imágenes impresas para la explicación inicial.
• Uso de material visual (tarjetas con dibujos y colores) para facilitar la comprensión a estudiantes con dislexia.
• Fomentar trabajo en parejas o tríos para que los estudiantes con dislexia reciban apoyo de sus compañeros.
• Uso de colores y letras grandes para facilitar la lectura.