Plan de clase completo con metodología de aula invertida para sustantivos

Objetivo de aprendizaje

Al finalizar la sesión, los estudiantes de 5º año de básica serán capaces de identificar y usar correctamente sustantivos en oraciones cotidianas, mejorando su redacción y comprensión, aplicando sus conocimientos en interacciones escritas y orales, con apoyo visual y actividades adaptadas para estudiantes con dislexia.

Lista de materiales y recursos

• Video corto y animado (preparado para aula invertida) sobre qué son los sustantivos y ejemplos sencillos (entregado con anticipación).
• Tarjetas con imágenes y palabras (sustantivos concretos y abstractos).
• Fichas para escribir oraciones (papel con líneas amplias y tipografía amigable para dislexia, como OpenDyslexic).
• Pizarrón y marcadores.
• Hojas de actividad impresas con ejercicios interactivos (relacionar, completar oraciones).
• Reloj o cronómetro para controlar tiempos.
• Materiales para coevaluación: hojas con criterios simples y pictogramas para autoevaluación y evaluación entre pares.

Criterios de evaluación alineados al objetivo

• Identifica correctamente los sustantivos en oraciones dadas (mínimo 80% de acierto).
• Construye oraciones simples usando sustantivos de forma coherente (al menos 3 oraciones).
• Participa activamente en la coevaluación, reconociendo fortalezas y áreas de mejora en sus compañeros.
• Demuestra comprensión del concepto de sustantivo mediante respuestas orales o escritas claras.

Inicio (15 minutos)

Gancho motivador (5 minutos)

Docente: Saluda y muestra una imagen proyectada o en cartel de un parque con varios objetos y personas. Dice: “¿Pueden decirme qué cosas ven en esta imagen?”

Estudiantes: Nombran objetos y personas (árbol, niño, pelota, etc.).

Docente: Explica que esas palabras que nombran se llaman sustantivos, que son palabras que nombran cosas, personas, animales o lugares.

Activación de saberes previos (10 minutos)

Docente: Pregunta si conocen palabras que nombran cosas que tienen en su casa o en la escuela. Anota en el pizarrón esas palabras.

Estudiantes: Participan nombrando objetos y lugares.

Docente: Introduce el concepto básico y recuerda que para la próxima clase vieron un video corto (entregado como tarea invertida) que explica qué son sustantivos con ejemplos sencillos.

Desarrollo (35 minutos)

Actividad 1: Identificación y clasificación de sustantivos con tarjetas (15 minutos)

• Docente: Divide la clase en 4 grupos de 3 estudiantes (considerando que 2 alumnos con dislexia estén en grupos con compañeros que los apoyen).
• Docente: Entrega a cada grupo un conjunto de tarjetas con imágenes y palabras (sustantivos concretos y abstractos).
• Estudiantes: En grupo, clasifican las tarjetas en dos columnas: "Sustantivos concretos" y "Sustantivos abstractos".
• Docente: Circula entre los grupos para dar apoyo, especialmente a los estudiantes con dislexia, usando lectura en voz alta y explicaciones claras.
• Tiempo: 15 minutos.

Actividad 2: Construcción de oraciones con sustantivos (20 minutos)

• Docente: Entrega fichas con líneas amplias y tipografía amigable para dislexia. Pide a cada estudiante que escoja tres sustantivos de las tarjetas y escriba oraciones simples que los incluyan.
• Estudiantes: Escriben las oraciones, apoyándose en imágenes y ejemplos dados. Pueden pedir ayuda si es necesario.
• Docente: Anima a que lean sus oraciones en voz alta, fomentando la expresión oral y la confianza.
• Tiempo: 20 minutos.

Cierre (10 minutos)

Síntesis y metacognición (5 minutos)

• Docente: Revisa con el grupo qué aprendieron sobre los sustantivos, haciendo preguntas breves como: “¿Qué es un sustantivo?”, “¿Dónde podemos encontrar sustantivos?”, “¿Para qué nos sirven en las oraciones?”.
• Estudiantes: Responden oralmente, usando ejemplos de la clase.

Evaluación formativa y coevaluación (5 minutos)

• Docente: Entrega a cada estudiante una hoja sencilla con pictogramas y criterios para autoevaluar su trabajo y coevaluar a un compañero (por ejemplo: “Pude identificar sustantivos”, “Escribí oraciones claras”, “Ayudé a mi compañero”).
• Estudiantes: Completan la autoevaluación y luego intercambian hojas con un compañero para la coevaluación, comentando de forma positiva y constructiva.
• Docente: Recoge las hojas para monitorear progreso y planificar refuerzos en futuras sesiones.

Adaptaciones para estudiantes con dislexia

• Uso de tipografía especial (OpenDyslexic) en material impreso.
• Apoyo visual constante: imágenes, pictogramas y ejemplos concretos.
• Tiempo adicional para escritura y lectura.
• Lectura en voz alta por parte del docente o compañeros para facilitar comprensión.
• Actividades en grupo para favorecer el apoyo mutuo.

Notas para docente

• Antes de la clase, confirmar que todos hayan visto el video de aula invertida para poder aprovechar mejor el tiempo.
• Preparar materiales impresos con anticipación usando las fuentes y formatos accesibles.
• Fomentar un ambiente de respeto y colaboración para que los estudiantes se sientan seguros de participar.
• Monitorear el tiempo estrictamente para asegurar que todas las fases se cumplan en 60 minutos.