Plan de clase completo para abordar inclusión y discapacidad visual en preescolar

Objetivo de aprendizaje SMART

Al finalizar la sesión, los estudiantes de preescolar (3-5 años) identificarán, mediante actividades lúdicas y pictóricas, barreras y factores que favorecen a un niño con discapacidad visual, participarán en la creación colectiva de una tabla ilustrada con mediaciones y recursos adaptados al currículo y enfoques inclusivos, y diseñarán con apoyo del docente un mapa sencillo de inclusión y exclusión, proponiendo al menos dos ajustes innovadores y nobles para favorecer la participación social y lúdica del niño con discapacidad visual.

Materiales y recursos

• Cartulinas grandes en blanco y de colores
• Marcadores gruesos y crayones
• Imágenes y pictogramas impresos o recortados que representen juegos, niños, obstáculos y apoyos
• Figuras táctiles y objetos con diferentes texturas (para mediaciones sensoriales)
• Tablero magnético o velcro para colocar imágenes y etiquetas
• Tarjetas con dibujos simples de situaciones de inclusión y exclusión
• Audio de sonidos cotidianos para estimular la percepción auditiva
• Espacio amplio para actividades grupales y movimiento

Criterios de evaluación alineados al objetivo

• Participa activamente en la identificación y representación pictórica de barreras y factores favorables.
• Colabora en la creación de una tabla visual con mediaciones y recursos adaptados.
• Contribuye en el diseño del mapa de inclusión y exclusión con apoyo docente.
• Propone, con guía, dos ajustes innovadores y nobles para favorecer la inclusión en actividades lúdicas.

Inicio (15 minutos)

Gancho motivador

Acción del docente: Recibe a los niños con una historia breve y sencilla sobre un niño con discapacidad visual que quiere jugar y compartir con sus amigos. Utiliza títeres o muñecos para representar la historia.

Acción del estudiante: Escuchan atentos, observan los muñecos y responden a preguntas simples sobre cómo creen que se siente el niño y qué podría necesitar para jugar mejor.

Activación de saberes previos

Acción del docente: Muestra imágenes de niños jugando, algunos con gafas oscuras o con bastones, y pregunta qué diferencias notan y qué cosas podrían ayudar o dificultar que todos jueguen juntos.

Acción del estudiante: Expresan con palabras simples o señas lo que observan y piensan sobre las imágenes.

Desarrollo (45 minutos)

Actividad 1: Identificación de barreras y factores que favorecen (20 minutos)

Acción del docente: Presenta dos cartulinas grandes: una titulada "Barreras" y otra "Lo que ayuda". Muestra imágenes y objetos para que los niños los coloquen en la cartulina correspondiente. Facilita la explicación con lenguaje simple y ejemplos concretos (por ejemplo, un juguete con sonido para ayudar, o un obstáculo como una escalera).

Acción del estudiante: Seleccionan y pegan imágenes o colocan objetos táctiles en la cartulina que representa barreras o ayudas. Comentan con el docente y sus compañeros por qué eligieron cada elemento.

Actividad 2: Creación de mediaciones y recursos (15 minutos)

Acción del docente: Propone con apoyo visual distintas mediaciones (como guías táctiles, sonidos, o juegos adaptados) y recursos (materiales con texturas, objetos sonoros). Invita a los niños a imaginar y dibujar juntos algunas de estas ideas en una nueva cartulina que llamarán "Ayudas para jugar".

Acción del estudiante: Dibujan con crayones o colorean las mediaciones y recursos que creen importantes para ayudar al niño con discapacidad visual a jugar y participar.

Actividad 3: Mapa de inclusión y exclusión (10 minutos)

Acción del docente: Explica con imágenes y tarjetas qué significa estar incluido o excluido en el juego y la socialización. Con ayuda de los niños, arma un mapa sencillo en el tablero o cartulina con zonas de inclusión (donde todos juegan juntos) y exclusión (donde alguien queda fuera).

Acción del estudiante: Ayudan a colocar tarjetas e imágenes en las zonas correspondientes y expresan con palabras o gestos qué prefieren y qué no.

Cierre (15 minutos)

Síntesis y metacognición

Acción del docente: Revisa con los niños las cartulinas y el mapa creados, reforzando lo aprendido sobre barreras, apoyos, y la importancia de que todos puedan jugar juntos. Pregunta qué les gustó más y qué creen que podrían hacer para que ningún niño se quede fuera.

Acción del estudiante: Participan compartiendo sus ideas y sentimientos. Juntos, con apoyo del docente, proponen dos ajustes innovadores y nobles, por ejemplo:

• Crear un "kit de sonidos y texturas" para los juegos que todos puedan usar.
• Establecer "amigos guías" para acompañar en juegos a niños con discapacidad visual.

Evaluación formativa

• Observación de la participación activa y comprensión durante las actividades.
• Validación oral y gestual de los aportes en la creación de la tabla y mapa.
• Retroalimentación positiva y reforzamiento de conceptos clave con el grupo.