Guía de enseñanza para formular prompts con contexto, rol y restricciones

Introducción

Esta guía está diseñada para apoyar al docente de Tecnología e Informática en la enseñanza de la formulación de instrucciones estructuradas, conocidas como prompts, enfocados en generar insumos pedagógicos de manera ética, protegiendo la privacidad de los estudiantes. Se enfatiza la inclusión de tres elementos clave: contexto, rol y restricciones.

Objetivo de la sesión

Que los estudiantes formulen instrucciones (prompts) estructuradas que integren contexto claro, asignación de roles específicos y restricciones que protejan la privacidad y ética en el uso de datos, para generar insumos pedagógicos útiles y responsables.

Guion para el docente: qué decir y cuándo

Inicio (Presentación del tema y motivación)

“Hoy vamos a aprender cómo dar instrucciones claras y completas a una herramienta tecnológica para que nos ayude a crear materiales de estudio. Para eso, es fundamental que nuestras instrucciones tengan tres partes: primero, el contexto, que es la información que da sentido a lo que pedimos; segundo, el rol, que indica quién o qué debe responder; y tercero, las restricciones, para asegurarnos de que respetamos la privacidad y la ética.”

“¿Por qué creen que es importante incluir estas tres cosas? ¿Qué podría pasar si olvidamos alguna?”

Desarrollo (Explicación y práctica guiada)

Contexto:

• “El contexto es la información que ayuda a entender la situación. Por ejemplo, si pedimos un resumen, debemos decir de qué tema o materia es, para qué nivel escolar, y si hay algo especial que deba saber la herramienta.”
• “Ejemplo: ‘Estoy preparando un resumen para estudiantes de secundaria sobre el impacto de la tecnología en la educación.’”

Rol:

• “El rol define a quién le estamos pidiendo que actúe o qué perspectiva debe tomar. Puede ser un experto, un profesor, un estudiante, etc.”
• “Ejemplo: ‘Actúa como un profesor de Tecnología que explica conceptos de forma sencilla.’”

Restricciones:

• “Las restricciones nos ayudan a proteger la privacidad y la ética. Por ejemplo, no incluir datos personales de estudiantes, no usar nombres reales, o limitar la información sensible.”
• “Ejemplo: ‘No uses nombres reales ni datos personales de estudiantes.’”

“Ahora, intentemos juntos formular un prompt que tenga estas tres partes para pedir un material sobre seguridad informática para estudiantes de secundaria.”

Cierre (Reflexión y evaluación formativa)

“¿Qué aprendimos hoy sobre la importancia de incluir contexto, rol y restricciones en nuestras instrucciones? ¿Cómo creen que esto ayuda a crear materiales más útiles y seguros?”

“Para la próxima clase, les pediré que escriban un prompt completo usando estas tres partes, cuidando que las restricciones protejan la privacidad.”

Preguntas detonadoras para promover pensamiento crítico

• ¿Qué podría pasar si no incluimos un rol específico en nuestro prompt?
• ¿Por qué es fundamental establecer restricciones al usar datos de estudiantes?
• ¿Cómo cambia la respuesta de una herramienta tecnológica si le damos un contexto claro versus uno muy general?
• ¿Qué ejemplos de restricciones éticas podríamos aplicar al crear materiales digitales?
• ¿En qué situaciones el contexto puede ser insuficiente para obtener una respuesta adecuada?

Errores conceptuales frecuentes y cómo corregirlos

Señales de comprensión y dificultades del grupo

Señales de que el grupo está comprendiendo:

• Los estudiantes identifican correctamente las tres partes (contexto, rol, restricciones) en ejemplos.
• Formulan prompts que integran las tres partes de manera coherente.
• Proponen restricciones adecuadas para proteger la privacidad.
• Pueden explicar con sus palabras la importancia de cada elemento.

Señales de que el grupo no está comprendiendo:

• Confunden contexto con rol o no reconocen la necesidad de restricciones.
• Formulan prompts incompletos o con información ambigua.
• Incluyen datos personales o no consideran la privacidad.
• Se muestran inseguros o solicitan constantemente ejemplos sin intentar crear sus propios prompts.

Tips para la gestión del tiempo y del grupo

• Dedicar los primeros 10 minutos a explicar y ejemplificar claramente los tres elementos.
• Usar preguntas detonadoras para fomentar la participación activa y detectar dudas.
• Dividir a los estudiantes en parejas o tríos para que practiquen la formulación de prompts, fomentando el trabajo colaborativo.
• Supervisar y asesorar durante la práctica, corrigiendo errores conceptuales al instante.
• Finalizar con una puesta en común donde algunos voluntarios compartan sus prompts y se discutan en grupo.
• Si el acceso a tecnología es limitado, usar papel y lápiz para redactar prompts y simular la generación de insumos pedagógicos.
• En caso de contar con dispositivos, aprovechar para probar los prompts en alguna herramienta local o sin conexión, o simular respuestas con el docente.

Recomendaciones finales para el docente

Recuerde que esta sesión es introductoria y que la formulación de prompts estructurados es una habilidad que se desarrolla con la práctica. Enfatice siempre la importancia de la ética y la privacidad en el manejo de información estudiantil, y motive a los estudiantes a pensar críticamente antes de crear o compartir información digital.

Con esta guía, el docente tendrá un soporte estructurado para guiar el aprendizaje, anticipar dificultades y promover un ambiente reflexivo y participativo en torno al uso responsable de la tecnología.