Plan de clase completo para Lengua Castellana primer grado con enfoque manipulativo y momentos didácticos claros
tengo una plantilla para cada planeacion, la planeacion debe llevar: DBA, ESTANDAR,COMPONENTE, COMPETENCIA, EVIDENCIA, APRENDIZAJE, .LOS TEMAS CON LOS SIGUIENTES: • La comunicación y sus elementos. • Internet. • La radio. • El teléfono • La tv. • La carta. ORTOGRAFIA • La tilde • Signos de interrogación y admiración. ES DE LENGUA CASTELLANA GRADO PRIMERO. DEBEN LLEVAR MOMENTO DE EXPLORACION, MOMENTO DE TRANSFERENCIA, MOMENTO DE TRANSFERENCIA Y REFUERZO. ADEMAS UNA REFLEXION POR CADA TEMA Y UNA OBSERVACION.
Cómo fue en el aula
Todavía nadie ha contado cómo le fue con este recurso.
Plan de clase completo para Lengua Castellana primer grado con enfoque manipulativo y momentos didácticos claros
Datos generales
| Área | Lenguaje |
|---|---|
| Grado | Primero de primaria (6-7 años) |
| Duración total | 24 horas (3 semanas, 8 horas por semana) |
| Temas |
|
Objetivo General de Aprendizaje (SMART)
Al finalizar la unidad, los estudiantes de primer grado serán capaces de reconocer y nombrar los elementos básicos de la comunicación, identificar diferentes medios de comunicación presentes en su entorno cotidiano, y aplicar correctamente la tilde y los signos de interrogación y admiración en palabras y oraciones simples, mediante actividades manipulativas y reflexivas, demostrando comprensión y uso adecuado en un 80% de las evidencias producidas durante las actividades.
Planeación detallada por tema
1. La comunicación y sus elementos
| DBA | Reconocer los elementos básicos de la comunicación en situaciones cotidianas. |
|---|---|
| Estándar | Identifica los elementos del proceso comunicativo: emisor, mensaje, receptor, canal y contexto. |
| Componente | Comprensión oral y expresión oral. |
| Competencia | Desarrolla habilidades para escuchar y expresar ideas claras sobre la comunicación. |
| Evidencia | Listado ilustrado de los elementos de la comunicación y ejemplos cotidianos dados por el estudiante. |
| Aprendizaje | Reconozco y nombro los elementos de la comunicación y comprendo cómo funcionan en mi vida diaria. |
Momentos didácticos
Exploración (30 min)
Docente: Presenta una historia corta o situación conocida (ej. una conversación en la escuela). Pregunta: "¿Quién habla? ¿Qué se dice? ¿Quién escucha?" Usa tarjetas con dibujos para representar emisor, mensaje, receptor, canal y contexto.
Estudiantes: Participan señalando las tarjetas y comentando ejemplos propios de comunicación en casa o en la escuela.
Transferencia (40 min)
Docente: Divide al grupo en parejas. Entregan tarjetas con imágenes para armar un proceso comunicativo (ej. niño que envía carta, adulto que recibe llamada). Guía para que identifiquen cada elemento.
Estudiantes: Colocan las tarjetas en orden y explican cada elemento con sus palabras.
Refuerzo (20 min)
Docente: Realiza un juego de roles donde un estudiante hace de emisor y otro de receptor, usando mensajes sencillos y diferentes canales (voz, dibujo, señas).
Estudiantes: Actúan y luego comentan qué elementos usaron y cómo se entendieron.
Reflexión
“La comunicación es importante porque nos permite compartir ideas y entendernos. Cada uno de nosotros puede ser emisor o receptor en diferentes momentos.”
Observación
Observar que los estudiantes reconozcan claramente los roles de emisor y receptor, y el tipo de mensaje utilizado, para ajustar explicaciones si se confunden entre elementos.
2. Internet como medio de comunicación
| DBA | Identificar el internet como medio para comunicarse y conocer sus usos básicos. |
|---|---|
| Estándar | Reconoce el internet como medio moderno de comunicación y sus diferencias con otros medios. |
| Componente | Comprensión oral y visual. |
| Competencia | Relaciona el uso del internet con la comunicación en la vida diaria. |
| Evidencia | Dibujo o collage de medios de comunicación, incluyendo internet, con explicación oral. |
| Aprendizaje | Entiendo que internet es un medio que uso para comunicarme y aprender cosas nuevas. |
Momentos didácticos
Exploración (20 min)
Docente: Pregunta: “¿Para qué usamos internet? ¿Cómo nos ayuda a comunicarnos con otros?” Utiliza imágenes de computadora, tablet, celular y sitios conocidos (video llamadas, mensajes).
Estudiantes: Comparten sus experiencias personales con el internet en casa o en otros lugares.
Transferencia (30 min)
Docente: Actividad manipulativa: crear un mural con recortes de revistas o dibujos que representen diferentes medios de comunicación, incluyendo internet.
Estudiantes: Pegan y nombran cada medio, explicando para qué sirve.
Refuerzo (20 min)
Docente: Lectura de un cuento corto que mencione internet como medio para comunicarse.
Estudiantes: Escuchan y responden preguntas sencillas sobre el cuento.
Reflexión
“Internet es una ventana que nos conecta con muchas personas y nos ayuda a aprender, pero debemos usarlo con cuidado.”
Observación
Revisar que los estudiantes distingan internet de otros medios y puedan expresar un uso básico y cotidiano.
3. La radio
| DBA | Identificar la radio como medio de comunicación auditivo y reconocer su importancia. |
|---|---|
| Estándar | Describe la función de la radio y ejemplos de mensajes que transmite. |
| Componente | Comprensión auditiva y expresión oral. |
| Competencia | Escucha y relata información sencilla proveniente de la radio. |
| Evidencia | Lista de programas o mensajes que podrían escucharse en la radio, con dibujos o palabras. |
| Aprendizaje | Comprendo que la radio es un medio que transmite sonidos e información para muchas personas. |
Momentos didácticos
Exploración (20 min)
Docente: Explica qué es la radio mostrando un radio o imagen. Escuchan un fragmento corto de un programa infantil o canción.
Estudiantes: Comentan qué escucharon y para qué sirve la radio.
Transferencia (30 min)
Docente: Juego de “locutor de radio”: los niños inventan mensajes o saludos para transmitir a sus compañeros.
Estudiantes: Participan en turnos hablando al “micrófono” (puede ser un objeto simbólico).
Refuerzo (20 min)
Docente: Realiza preguntas para reforzar: “¿Dónde escuchamos la radio? ¿Qué tipo de mensajes pasan?”
Estudiantes: Responden y dibujan lo que más les gustó de la radio.
Reflexión
“La radio nos acerca historias, música y noticias, incluso si no podemos ver a quien habla.”
Observación
Verificar que los niños distingan la radio como medio auditivo y que entiendan su uso común.
4. El teléfono
| DBA | Reconocer el teléfono como medio para comunicarse a distancia con voz. |
|---|---|
| Estándar | Describe el uso del teléfono y su importancia para comunicarse. |
| Componente | Comprensión oral y expresión oral. |
| Competencia | Usa el teléfono en simulaciones para comunicar mensajes sencillos. |
| Evidencia | Representación de llamada telefónica con diálogo sencillo. |
| Aprendizaje | Entiendo que el teléfono me ayuda a hablar con personas que están lejos. |
Momentos didácticos
Exploración (20 min)
Docente: Muestra un teléfono o imagen. Pregunta: “¿Para qué usamos el teléfono? ¿Quién ha hablado por teléfono?”
Estudiantes: Comparten experiencias y comentan para qué llaman.
Transferencia (30 min)
Docente: Simulación de llamada telefónica en parejas con un teléfono de juguete o teléfono imaginario.
Estudiantes: Practican mensajes cortos y saludos al teléfono.
Refuerzo (20 min)
Docente: Preguntas de cierre: “¿Qué frases usamos para saludar y despedir al teléfono?”
Estudiantes: Responden y representan saludos y despedidas.
Reflexión
“El teléfono es un amigo que nos ayuda a hablar con personas que están lejos, usando solo la voz.”
Observación
Observar si los estudiantes usan saludos y despedidas apropiadas y si comprenden la función del teléfono.
5. La televisión
| DBA | Identificar la televisión como medio audiovisual y reconocer su uso cotidiano. |
|---|---|
| Estándar | Describe programas y funciones de la televisión en la comunicación. |
| Componente | Comprensión visual y oral. |
| Competencia | Relaciona la televisión con el entretenimiento y la información. |
| Evidencia | Dibujo o listado de programas favoritos y sus características. |
| Aprendizaje | Comprendo que la televisión me muestra imágenes y sonidos para aprender y divertirme. |
Momentos didácticos
Exploración (20 min)
Docente: Pregunta sobre programas favoritos y para qué usan la televisión. Muestra imágenes o fragmentos breves (si hay acceso a video).
Estudiantes: Responden y comentan qué ven en la TV.
Transferencia (30 min)
Docente: Actividad con recortes o dibujos para armar un póster de programas de televisión y clasificar si son para aprender o para divertir.
Estudiantes: Pegan y explican sus elecciones.
Refuerzo (20 min)
Docente: Preguntas para reforzar: “¿Qué aprendemos con la televisión? ¿Qué debemos cuidar al usarla?”
Estudiantes: Responden y comentan.
Reflexión
“La televisión nos muestra muchas cosas, pero debemos elegir con cuidado qué programas ver.”
Observación
Observar si los niños distinguen entre programas educativos y de entretenimiento y su actitud crítica hacia la TV.
6. La carta
| DBA | Reconoce la carta como un medio escrito para comunicarse y conoce sus partes básicas. |
|---|---|
| Estándar | Identifica la estructura básica de una carta: saludo, cuerpo y despedida. |
| Componente | Escritura y comprensión lectora. |
| Competencia | Escribe una carta sencilla con saludo, mensaje y despedida. |
| Evidencia | Carta escrita o dictada con apoyo del docente, que incluya saludo, mensaje y despedida. |
| Aprendizaje | Aprendo a escribir cartas para contar cosas a otras personas que no están cerca. |
Momentos didácticos
Exploración (25 min)
Docente: Muestra una carta sencilla y señala sus partes. Lee en voz alta un ejemplo.
Estudiantes: Identifican las partes y comentan para quién podrían escribir una carta.
Transferencia (40 min)
Docente: Guía a los estudiantes para escribir una carta corta a un compañero o familiar, con apoyo para el vocabulario y la estructura.
Estudiantes: Escriben o dictan su carta, ilustrándola.
Refuerzo (25 min)
Docente: Invita a algunos estudiantes a leer su carta en voz alta y comenta aspectos positivos.
Estudiantes: Escuchan y reflexionan sobre lo aprendido.
Reflexión
“La carta es una forma especial de hablar con personas que están lejos y contarles cosas importantes.”
Observación
Verificar que los estudiantes identifiquen y usen las partes básicas de la carta y expresen ideas claras.
7. Ortografía: La tilde
| DBA | Identificar la tilde en palabras simples y comprender su función para señalar la sílaba tónica. |
|---|---|
| Estándar | Reconoce y coloca la tilde en palabras agudas, graves y esdrújulas básicas. |
| Componente | Escritura y lectura. |
| Competencia | Escribe palabras con tilde correctamente en actividades guiadas. |
| Evidencia | Lista de palabras con y sin tilde escrita por el estudiante y lectura en voz alta. |
| Aprendizaje | Entiendo que la tilde me ayuda a saber cómo pronunciar las palabras correctamente. |
Momentos didácticos
Exploración (30 min)
Docente: Presenta palabras escritas en tarjetas (con y sin tilde). Lee en voz alta y marca la sílaba tónica con palmadas. Explica la función de la tilde.
Estudiantes: Repiten la lectura y practican marcar la sílaba tónica.
Transferencia (40 min)
Docente: Actividad manipulativa: ordenar sílabas para formar palabras y colocar la tilde con etiquetas adhesivas.
Estudiantes: Arman palabras y colocan la tilde en la sílaba correcta.
Refuerzo (20 min)
Docente: Juego de dictado: dicta palabras y los estudiantes escriben con atención a la tilde.
Estudiantes: Escriben y revisan en pares.
Reflexión
“La tilde es como una señal que nos dice dónde poner la fuerza al hablar una palabra.”
Observación
Identificar si los estudiantes colocan la tilde en la sílaba correcta y si entienden su importancia en la pronunciación.
8. Ortografía: Signos de interrogación y admiración
| DBA | Reconocer y usar correctamente los signos de interrogación y admiración en oraciones simples. |
|---|---|
| Estándar | Coloca signos de interrogación y admiración al inicio y final de oraciones adecuadas. |
| Componente | Escritura y comprensión de lectura. |
| Competencia | Escribe oraciones interrogativas y exclamativas con los signos correctos. |
| Evidencia | Oraciones escritas con signos de interrogación y admiración colocados correctamente. |
| Aprendizaje | Aprendo que los signos de interrogación y admiración me ayudan a entender el sentido de las oraciones. |
Momentos didácticos
Exploración (25 min)
Docente: Lee oraciones interrogativas y exclamativas, mostrando los signos al inicio y final. Explica su función usando ejemplos cotidianos.
Estudiantes: Repiten oraciones y señalan los signos en tarjetas.
Transferencia (40 min)
Docente: Entrega frases sin signos y guía para que los estudiantes coloquen los signos correctos en papel o pizarra magnética con piezas.
Estudiantes: Trabajan en parejas para identificar el tipo de oración y colocar los signos.
Refuerzo (20 min)
Docente: Juego de preguntas y exclamaciones: los estudiantes formulan oraciones y usan los signos correctamente en voz alta y por escrito.
Estudiantes: Participan activamente y corrigen entre pares.
Reflexión
“Los signos de interrogación y admiración nos ayudan a saber cuándo una oración es una pregunta o expresa emoción.”
Observación
Verificar que los estudiantes usen ambos signos al inicio y final y comprendan su significado en la entonación.
Materiales y recursos
- Tarjetas ilustrativas de elementos de comunicación
- Imágenes y recortes de medios de comunicación (internet, radio, teléfono, tv)
- Radio o grabaciones de audio infantiles
- Teléfono de juguete o teléfono imaginario
- Cartulinas, pegamento, tijeras, colores
- Tarjetas con palabras y sílabas para actividades de tilde
- Material para escribir (cuadernos, pizarras, marcadores)
- Ejemplos impresos de cartas simples
- Tarjetas con signos de interrogación y admiración
Criterios de evaluación
- Reconocimiento: Identifica correctamente los elementos de la comunicación y medios presentados en ejemplos cotidianos.
- Comprensión: Explica con sus palabras la función de cada medio y elemento.
- Aplicación: Usa adecuadamente la tilde y los signos de interrogación y admiración en ejercicios escritos y orales.
- Participación: Interviene en actividades manipulativas y reflexiona sobre lo aprendido.
- Producción: Elabora una carta sencilla respetando su estructura.
Micro-plan de implementación
Preparación del aula y materiales:
- Organizar mesas para trabajo en parejas y grupos pequeños.
- Preparar tarjetas, imágenes y materiales para mural y juegos manipulativos.
- Disponer un espacio para actividades orales y role playing.
- Tener a mano cuadernos y útiles para escritura.
Inicio (15 min): Iniciar con preguntas motivadoras y presentación visual de la comunicación y sus elementos para activar saberes previos. Usar ejemplos cercanos a los niños.
Desarrollo (90 min):
- Exploración con tarjetas y preguntas para identificar elementos de comunicación (30 min).
- Actividad de armado de procesos comunicativos con imágenes en parejas (40 min).
- Juego de roles de emisor y receptor para reforzar (20 min).
Cierre (15 min): Realizar una reflexión grupal sobre la importancia de la comunicación y la ortografía, y evaluar formativamente mediante observación de participación y comprensión verbal.
Tips de contingencia:
- Si no hay acceso a audio o video para la radio o televisión, usar narraciones orales y dibujos para ilustrar los medios.
- Si faltan materiales impresos, sustituir con dibujos hechos por el docente o por los estudiantes.
- Para actividades de escritura, si hay limitación de materiales, usar pizarras o cartulinas reutilizables.
- Fomentar el trabajo colaborativo para optimizar tiempos y recursos.