Programa Analítico Completo con Tablas para Fases 3, 4 y 5

Descomprime el archivo y Elabora un Programa Analítico contextualizado para una Escuela Primaria, correspondiente a las Fases 3, 4 y 5 de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), para ser implementado durante los meses de septiembre, octubre y noviembre de 2026. El documento deberá tener un enfoque pedagógico, didáctico, contextualizado, interdisciplinario y formativo, considerando las características socioculturales de la comunidad donde se encuentra la escuela. 1. CONTEXTUALIZACIÓN GENERAL Considera como temas de relevancia comunitaria para organizar el trabajo de los tres meses: • SEPTIEMBRE: Regreso a clases, integración del grupo, identidad escolar, acuerdos de convivencia y adaptación a la dinámica escolar. • OCTUBRE: Fiestas patronales de la comunidad, identidad cultural, tradiciones, costumbres, participación comunitaria y patrimonio cultural. • NOVIEMBRE: Día de Muertos, memoria colectiva, tradiciones familiares y comunitarias, diversidad cultural, expresiones artísticas y preservación de las tradiciones. No abordar estos temas únicamente como celebraciones o actividades aisladas. Utilizarlos como situaciones contextualizadas que permitan desarrollar aprendizajes de los diferentes campos formativos. 2. FASES A CONSIDERAR Organiza la información de manera diferenciada para: • FASE 3: 1.º y 2.º grado. • FASE 4: 3.º y 4.º grado. • FASE 5: 5.º y 6.º grado. Para cada fase, realiza una propuesta adecuada al nivel de desarrollo, características y necesidades de aprendizaje de las niñas y los niños. 3. CAMPOS FORMATIVOS Vincula las situaciones y problemáticas con los cuatro campos formativos de la NEM: 1. Lenguajes 2. Saberes y Pensamiento Científico 3. Ética, Naturaleza y Sociedades 4. De lo Humano y lo Comunitario No es necesario que todos los campos tengan exactamente el mismo peso en cada mes. Determina cuáles tienen una relación más directa con cada problemática y justifica brevemente su incorporación. 4. EJES ARTICULADORES Integra los ejes articuladores que tengan una relación pertinente con cada problemática y campo formativo. Considera: • Inclusión. • Pensamiento crítico. • Interculturalidad crítica. • Igualdad de género. • Vida saludable. • Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. • Artes y experiencias estéticas. Selecciona únicamente los ejes que realmente guarden relación con la situación planteada y explica brevemente cómo se pueden trabajar. 5. PROBLEMÁTICAS Y SITUACIONES DEL CONTEXTO Para cada mes identifica una problemática o situación contextualizada, evitando formularla únicamente como una festividad. SEPTIEMBRE – REGRESO A CLASES Considera aspectos como: • Integración de las niñas y los niños. • Reconocimiento de la identidad individual y colectiva. • Recuperación de saberes y experiencias previas. • Construcción y cumplimiento de acuerdos de convivencia. • Organización de la vida escolar. • Fortalecimiento de la lectura, escritura y comunicación. • Identificación de necesidades de aprendizaje. • Participación de las familias y comunidad escolar. OCTUBRE – FIESTAS PATRONALES DE LA COMUNIDAD Considera: • Costumbres y tradiciones. • Historia de la comunidad. • Identidad y pertenencia. • Participación de las familias. • Expresiones artísticas y culturales. • Música, danza, gastronomía, relatos y artesanías. • Cambios y permanencias en las tradiciones. • Respeto a la diversidad cultural. • Investigación y recuperación de testimonios de integrantes de la comunidad. NOVIEMBRE – DÍA DE MUERTOS Considera: • Tradiciones familiares y comunitarias. • Memoria y relatos familiares. • Significado cultural de la celebración. • Diversidad de formas de conmemorar. • Textos relacionados con la tradición. • Expresiones artísticas. • Elaboración de producciones culturales. • Investigación sobre cambios y permanencias de la tradición. • Respeto hacia las diferentes formas de pensar y celebrar. 6. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS Y PDA Para cada mes y cada fase, identifica y organiza los Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) que tengan relación con la problemática. Es indispensable que los contenidos y PDA: • Sean pertinentes para la fase correspondiente. • Mantengan relación directa con la problemática. • Sean coherentes con el Plan de Estudio 2022 de la NEM. • Eviten convertirse en una lista descontextualizada. • Permitan desarrollar aprendizajes mediante proyectos, situaciones problemáticas, investigaciones, producciones y actividades comunitarias. Cuando un contenido pueda relacionarse con más de un campo formativo, establece la vinculación correspondiente. No inventes contenidos ni PDA. Utiliza la formulación oficial correspondiente a cada fase y, cuando sea necesario, verifica la información en fuentes oficiales de la SEP. 7. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN TABLAS La información deberá organizarse mediante tablas independientes para cada fase y cada mes. Por lo tanto, genera: FASE 3 • Septiembre • Octubre • Noviembre FASE 4 • Septiembre • Octubre • Noviembre FASE 5 • Septiembre • Octubre • Noviembre En total deberán presentarse 9 tablas principales. Cada tabla deberá contener, como mínimo, las siguientes columnas: Elemento Desarrollo Problemática o situación contextualizada Descripción de la situación que se pretende atender Campo formativo Campo(s) formativo(s) involucrado(s) Ejes articuladores Ejes pertinentes Contenidos Contenidos vinculados con la problemática PDA Procesos de Desarrollo de Aprendizaje correspondientes Orientaciones didácticas generales Estrategias y formas de intervención docente Sugerencias de evaluación formativa Evidencias, instrumentos, criterios y estrategias de retroalimentación 8. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES Después de identificar los contenidos y PDA, propone orientaciones didácticas que permitan llevarlos a la práctica. Considera estrategias como: • Aprendizaje basado en proyectos. • Aprendizaje situado. • Investigación del contexto. • Trabajo colaborativo. • Entrevistas a familiares y miembros de la comunidad. • Recuperación de saberes comunitarios. • Lectura y producción de textos. • Resolución de situaciones problemáticas. • Actividades artísticas. • Experimentos y exploraciones. • Exposiciones. • Asambleas y diálogo. • Trabajo individual y colectivo. • Actividades dentro y fuera del aula. • Vinculación con las familias y la comunidad. Las orientaciones deberán ser generales y flexibles, de manera que cada docente pueda adecuarlas a las características de su grupo. 9. EVALUACIÓN FORMATIVA Para cada mes y fase incluye sugerencias de evaluación formativa. Considera: • Diagnóstico de saberes previos. • Observación sistemática. • Producciones individuales y colectivas. • Participación. • Portafolio de evidencias. • Listas de cotejo. • Rúbricas. • Autoevaluación. • Coevaluación. • Diálogo y retroalimentación. • Productos de los proyectos. • Registro anecdótico. • Evidencias de avance. La evaluación deberá centrarse en el proceso de aprendizaje, evitando reducirla únicamente a una calificación. Incluye ejemplos de: • ¿Qué observar? • ¿Qué evidencias recuperar? • ¿Qué criterios considerar? • ¿Cómo retroalimentar? • ¿Cómo identificar avances y necesidades de apoyo? 10. ENFOQUE NEM Todo el Programa Analítico deberá mantener coherencia con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, particularmente: • Contextualización de los aprendizajes. • Comunidad como núcleo integrador. • Interdisciplinariedad. • Inclusión. • Interculturalidad crítica. • Pensamiento crítico. • Participación de las familias y comunidad. • Derecho a la educación. • Atención a la diversidad. • Evaluación formativa. • Reconocimiento de los saberes comunitarios. • Vinculación entre escuela y comunidad. 11. PRODUCTOS O EVIDENCIAS SUGERIDAS Para cada mes propone productos o evidencias que permitan demostrar el desarrollo de los aprendizajes. Por ejemplo: Septiembre • Acuerdos de convivencia. • Carteles. • Textos autobiográficos. • Producciones escritas. • Entrevistas. • Representaciones gráficas. • Diagnóstico de aprendizajes. Octubre • Entrevistas a miembros de la comunidad. • Relatos sobre las fiestas patronales. • Línea del tiempo. • Carteles informativos. • Recetarios. • Textos descriptivos o expositivos. • Representaciones artísticas. • Exposición sobre la cultura comunitaria. Noviembre • Relatos familiares. • Calaveritas literarias. • Textos informativos. • Investigaciones. • Representaciones artísticas. • Ofrendas o elementos simbólicos explicados por los estudiantes. • Exposiciones. • Compilaciones de relatos y tradiciones. Los productos deberán relacionarse directamente con los contenidos y PDA, evitando actividades meramente decorativas. 12. PROGRESIÓN ENTRE FASES Es importante que exista una progresión de aprendizajes entre Fase 3, Fase 4 y Fase 5. Por ello: • En Fase 3 prioriza experiencias concretas, expresión oral, lectura y escritura inicial, reconocimiento del entorno y participación. • En Fase 4 incrementa la investigación, comparación, organización de información, producción de textos y análisis del contexto. • En Fase 5 profundiza en la investigación, pensamiento crítico, análisis de cambios y permanencias, argumentación, interpretación de información y participación comunitaria. Evita repetir exactamente las mismas actividades en las tres fases. 13. PRODUCTO FINAL DEL DOCUMENTO Entrega el Programa Analítico con la siguiente estructura: PORTADA • Nombre de la escuela. • CCT. • Localidad y municipio. • Ciclo escolar 2026–2027. • Programa Analítico. • Fases 3, 4 y 5. • Periodo: septiembre–noviembre de 2026. I. CONTEXTUALIZACIÓN GENERAL Explica brevemente la importancia de trabajar los tres temas desde el contexto de la comunidad. II. PROGRAMA ANALÍTICO – FASE 3 • Septiembre. • Octubre. • Noviembre. III. PROGRAMA ANALÍTICO – FASE 4 • Septiembre. • Octubre. • Noviembre. IV. PROGRAMA ANALÍTICO – FASE 5 • Septiembre. • Octubre. • Noviembre. V. CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA Presenta criterios generales para dar seguimiento a los aprendizajes durante los tres meses. VI. VINCULACIÓN ESCUELA–FAMILIA–COMUNIDAD Explica cómo pueden participar las familias y miembros de la comunidad en las diferentes situaciones de aprendizaje. 14. CRITERIOS DE CALIDAD Antes de entregar el documento verifica que: 1. Cada problemática esté contextualizada. 2. Exista relación lógica entre problemática, campo formativo, eje articulador, contenido y PDA. 3. Los contenidos y PDA correspondan realmente a la fase. 4. No se inventen ni modifiquen los PDA oficiales. 5. Las actividades no se reduzcan a celebraciones. 6. Exista progresión entre las fases. 7. Las propuestas sean aplicables durante septiembre, octubre y noviembre de 2026. 8. Las orientaciones didácticas sean pertinentes y realizables. 9. La evaluación sea formativa y centrada en procesos. 10. Se considere la participación de la comunidad. 11. Se promueva la lectura, escritura, pensamiento matemático, investigación y resolución de problemas de manera transversal cuando resulte pertinente. 12. El documento tenga redacción formal, pedagógica y clara. 13. Se evite sobrecargar cada mes con actividades desconectadas. 14. Las propuestas puedan ser utilizadas como base para la planeación didáctica de los docentes. Finalmente, presenta la información de manera ordenada, clara y profesional, utilizando tablas amplias y legibles, procurando que el documento pueda convertirse posteriormente en un archivo Word para uso institucional.