Plan de clase completo para la formulación del problema de investigación en Medicina

Objetivo de aprendizaje SMART

Al finalizar la sesión, los estudiantes serán capaces de elaborar un problema de investigación en Medicina, delimitando con precisión la situación problemática, identificando su relevancia clínica y social, formulando preguntas de investigación claras y fundamentadas con fuentes académicas rigurosas, y relacionando el problema con un diseño metodológico adecuado, en un contexto real de ciencias de la salud.

Materiales y recursos

• Dispositivo electrónico por estudiante (computadora portátil o tablet) con acceso a bases de datos académicas offline o previamente descargadas (por ejemplo, PubMed, Scielo, Google Scholar).
• Proyector y computadora para presentaciones.
• Presentación en diapositivas preparada por el docente (PowerPoint o PDF).
• Guía impresa o digital con estructura y ejemplos de formulación de problemas de investigación en Medicina.
• Ejemplos de artículos científicos para análisis (impresos o digitales).
• Plantilla para elaboración del problema de investigación y preguntas (formato Word o papel).
• Marcadores y pizarrón o rotafolio para trabajo grupal y exposiciones.

Evaluación formativa alineada al objetivo

• Evaluación continua mediante observación de la participación activa y crítica en las actividades.
• Revisión y retroalimentación de la formulación del problema de investigación y preguntas generadas por cada estudiante o grupo.
• Autoevaluación y coevaluación sobre claridad, delimitación, fundamentación y relevancia del problema y preguntas.
• Criterios específicos:
  • Precisión y delimitación adecuada del problema (evitar vaguedad o excesiva amplitud).
  • Identificación clara de la relevancia clínica o social fundamentada en fuentes académicas.
  • Formulación de preguntas de investigación claras, enfocadas y coherentes con el problema.
  • Conexión explícita entre la situación problemática y el diseño metodológico propuesto.

Plan de clase

Duración total: 2 horas

Inicio (20 minutos)

Objetivo: Motivar, activar conocimientos previos y contextualizar la importancia de formular un problema de investigación bien delimitado y fundamentado en Medicina.

1. Gancho motivador (10 min):
   • Acción docente: Presenta un caso clínico real o estadística epidemiológica actual relevante (ejemplo: aumento de resistencia bacteriana en hospital local) y plantea la pregunta: "¿Cómo identificar un problema de investigación que pueda contribuir a mejorar esta situación?"
   • Acción estudiante: Reflexionan brevemente y comparten en parejas qué entienden por problema de investigación y qué dificultades creen que existen para definirlo con precisión.
2. Activación de saberes previos (10 min):
   • Acción docente: Facilita una breve lluvia de ideas en plenaria sobre características de un buen problema de investigación, anota en pizarrón o rotafolio.
   • Acción estudiante: Participan activamente en la discusión y comparan con sus ideas iniciales.

Desarrollo (90 minutos)

Objetivo: Aprender a delimitar el problema, identificar su relevancia clínica/social, fundamentar con fuentes académicas y formular preguntas de investigación claras, vinculando con el diseño metodológico.

1. Introducción teórica breve (15 min):
   • Acción docente: Explica conceptos clave:
     • Definición y delimitación del problema de investigación en Medicina.
     • Importancia de la relevancia clínica y social.
     • Uso crítico y riguroso de fuentes académicas para fundamentar el problema.
     • Relación entre problema, preguntas de investigación y diseño metodológico (tipo de estudio, población, variables).
   • Acción estudiante: Toman apuntes y realizan preguntas para clarificar conceptos.
2. Actividad principal: Aprendizaje Basado en Proyectos (60 min)
   • Contexto: Se divide la clase en grupos de 4-5 estudiantes.
   • Pasos:
     1. Selección del tema (5 min): Cada grupo elige un área clínica o epidemiológica relevante (puede ser sugerido por el docente o elegido libremente).
     2. Investigación preliminar y análisis crítico de fuentes (15 min):
        • Acción docente: Orienta sobre cómo buscar y seleccionar fuentes académicas relevantes y confiables en bases de datos, enfatizando criterios de rigor y actualidad.
        • Acción estudiante: Buscan en bases de datos offline o en recursos previamente descargados información que sustente la relevancia clínica y social del tema elegido.
     3. Delimitación y formulación del problema (20 min):
        • Acción docente: Facilita plantilla para delimitar el problema según parámetros claros (población, lugar, tiempo, fenómeno). Da ejemplos específicos en Medicina para ilustrar.
        • Acción estudiante: Redactan en grupo la situación problemática delimitada y la justifican con datos epidemiológicos y sociales encontrados.
     4. Formulación de preguntas de investigación (10 min):
        • Acción docente: Explica criterios para formular preguntas claras, específicas y enfocadas, coherentes con el problema definido.
        • Acción estudiante: Elaboran en grupo dos o tres preguntas de investigación alineadas al problema formulado.
     5. Relación con diseño metodológico (10 min):
        • Acción docente: Guía breve para que cada grupo identifique el tipo de estudio y metodología más adecuada para abordar su problema y preguntas.
        • Acción estudiante: Discuten y anotan la propuesta metodológica en la plantilla.
3. Presentación breve y retroalimentación (15 min)
   • Acción docente: Modera la presentación de cada grupo (5 minutos máximo por grupo), haciendo preguntas aclaratorias y resaltando fortalezas y áreas de mejora.
   • Acción estudiante: Presentan su problema de investigación, preguntas y diseño metodológico, reciben y aplican retroalimentación.

Cierre (10 minutos)

Objetivo: Sintetizar aprendizajes, promover metacognición y realizar evaluación formativa.

1. Síntesis por parte del docente (5 min): Resume los puntos clave sobre la formulación adecuada del problema de investigación, relevancia, fundamentación y conexión metodológica.
2. Metacognición y autoevaluación (5 min):
   • Acción docente: Propone preguntas para reflexión individual y grupal:
     • ¿Qué aprendí sobre la delimitación del problema?
     • ¿Cómo puedo mejorar la formulación de preguntas de investigación?
     • ¿Qué dificultades encontré y cómo las superé?
   • Acción estudiante: Responden por escrito o en voz alta, compartiendo aprendizajes y compromisos para la próxima actividad.

Adaptación para contingencias TIC

En caso de falla de conectividad o dispositivos, el docente puede proporcionar copias impresas de artículos científicos seleccionados y la guía para formular problemas. La búsqueda de fuentes se realiza con materiales impresos o previamente descargados. La actividad de grupo y presentación se mantiene igual.