Plan de clase invertida con análisis comparativo de campañas de relaciones públicas en EE.UU. y América Latina

Información general

• Nivel educativo: Universitarios (Ciencias Sociales y Humanas)
• Asignatura: Comunicación
• Duración: 1 hora
• Metodología: Clase invertida
• Acceso a TIC: Un dispositivo por estudiante

Objetivo de aprendizaje SMART

Al finalizar la sesión, los estudiantes serán capaces de analizar críticamente y comparar dos campañas exitosas de relaciones públicas, una de Estados Unidos y una de América Latina, identificando sus estrategias comunicacionales, impacto social, adaptación cultural y uso de nuevas tecnologías, para argumentar con rigor disciplinar las diferencias y similitudes en sus contextos en un debate estructurado de al menos 5 minutos por estudiante, con evidencia de fuentes académicas y casos prácticos (1 hora).

Materiales y recursos

• Lecturas y videos previamente asignados (material de aula invertida): dos casos emblemáticos, uno de EE.UU. y uno de América Latina
• Dispositivo electrónico por estudiante (laptop, tablet o smartphone)
• Plataforma digital del curso para foros y entrega de análisis (opcional)
• Hojas para notas y guías de análisis (impresas o digitales)
• Proyector o pantalla para presentación y síntesis por parte del docente

Lista de campañas para análisis previo (clase invertida)

• Campaña EE.UU.: “Share a Coke” de Coca-Cola (2014) – Estrategia centrada en personalización y redes sociales
• Campaña América Latina: “Yo no fui” de la Fundación Teletón México (uso de empatía y movilización social)

Plan de clase

Inicio (15 minutos)

• Acción docente:
  • Dar la bienvenida y explicar brevemente la metodología de clase invertida aplicada.
  • Realizar un breve repaso motivador con pregunta detonadora: “¿Por qué creen que una campaña de relaciones públicas tiene éxito en EE.UU. pero no necesariamente en América Latina?”
  • Activar saberes previos con preguntas abiertas: “¿Qué conocen sobre la influencia cultural y política en la comunicación?”
  • Presentar el objetivo de aprendizaje y la agenda de la sesión.
• Acción estudiantes:
  • Participar respondiendo a las preguntas y comentando sus ideas previas.
  • Recordar y compartir brevemente lo que estudiaron con el material entregado para la clase invertida.

Desarrollo (35 minutos)

• Acción docente:
  • Dividir el grupo en equipos pequeños (3-4 estudiantes).
  • Asignar a cada equipo el análisis comparativo de las dos campañas: identificar estrategias comunicacionales, impacto social, adaptación cultural y uso de nuevas tecnologías.
  • Proveer guía estructurada con preguntas clave para el análisis:
    1. ¿Cuál es el objetivo principal de cada campaña?
    2. ¿Qué estrategias comunicacionales utilizaron y cómo se adaptaron a su contexto cultural?
    3. ¿Cómo manejaron el impacto social y la reputación institucional?
    4. ¿Qué rol jugaron las nuevas tecnologías y medios digitales?
    5. ¿Qué diferencias y similitudes destacan entre ambos casos?
  • Monitorear y orientar a los equipos, promoviendo el uso de fuentes académicas y referencias al material invertido.
  • Invitar a cada equipo a preparar una síntesis para compartir con el grupo.
• Acción estudiantes:
  • Trabajar en equipo para responder las preguntas de análisis.
  • Utilizar dispositivos para consultar material adicional si es necesario.
  • Registrar argumentos basados en evidencia y preparar presentación breve.

Cierre (10 minutos)

• Acción docente:
  • Facilitar la exposición breve de cada equipo (2-3 minutos por equipo).
  • Guiar una discusión plenaria resaltando puntos clave, diferencias culturales y aprendizajes sobre el uso de tecnologías y estrategias comunicacionales.
  • Realizar una síntesis final enfatizando la importancia del análisis crítico y contextualización en las relaciones públicas.
  • Aplicar una evaluación formativa rápida: solicitar a cada estudiante escribir en 3-4 líneas qué aprendizaje clave se lleva y una pregunta que aún tenga.
• Acción estudiantes:
  • Presentar sus conclusiones en equipo.
  • Participar en la discusión general.
  • Completar la autoevaluación formativa escrita.

Criterios de evaluación alineados al objetivo

Adaptación en caso de problemas tecnológicos

Si falla la conectividad o el acceso a dispositivos, el docente debe tener impresas las guías de análisis y resúmenes de las campañas para que los estudiantes trabajen en papel, fomentando la discusión grupal oral y la elaboración de argumentos escritos manualmente.