Descripción

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Justificación:

 

El proyecto que tiene desarrollo en la escuela divino niño vereda Soria, busca una mayor comprensión y conocimiento acerca de las características y clasificación de los seres vivos, dada la importancia de la misma y la necesidad de que los estudiantes de cuarto grado conceptualicen de una manera clara las clases de plantas y animales, fortaleciendo sus capacidades de aprendizaje mediante las ayudas mediáticas desarrollando  competencias comunicativas y de ciencias naturales a través del conocimiento y comprensión de la vida.

 

 

 

Pregunta de investigación:

 

¿Cómo puedo mejorar mi comprensión de las características y clasificación de las plantas y los animales en mi entorno, basada en la observación y el uso de las herramientas que me  brindan las TIC?  

 

Estándar de competencia de las áreas que integra:

 

• Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
• Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
• Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
• Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.
• Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la comunicación, y la utilizo para realizar actividades relacionadas con los seres vivos.

 

Competencia del proyecto: Tecnológicas y ciencias naturales

 

Conceptual: Clasifica las plantas, según la forma de las hojas y la forma de crecimiento.

Clasifica los animales según la forma de desplazamiento, medio en que vive y forma de alimentarse.

 

Procedimental: Buscar en el internet: www.google.com Información  sobre los seres vivos.

Practicar la realización de mapas conceptuales en el programa C-MAP-TOOLS y presentaciones en power point.

Actitudinal: Adquirir Respeto y cuidado por  los seres vivos y las plantas de mi entorno.

-Respetar las máximas de la comunicación escrita y audiovisual. Como los derechos de autor.

 

Contenidos digitales que articula:

Cmap tools, Word, paint, power point

 

 

Marco teorico

 

Los seres vivos son considerados sistemas abiertos y complejos que intercambian materia, energía e información con el medio y al hacerlo transforman el medio en que viven (Margulis et al., 1995). Tomando en cuenta lo anterior una de las ideas centrales a aprender en la escuela es que los seres vivos viven en un medio que les condiciona y al cual transforman constantemente (Arcà, et al., 1990). Abordar su estudio considerando esta idea central implica alejarse de las aproximaciones tradicionales centradas en la descripción del funcionamiento y organización de sus sistemas y órganos, y situarnos en un enfoque en el que los alumnos dan sentido a las interacciones entre los seres vivos y el medio. Una de las preguntas centrales que originó esta investigación fue ¿Cómo generar una propuesta de este tipo? Para contestar esta pregunta y genera una propuesta didáctica, dirigida a alumnos de la escuela primaria, que pusiera el acento en la comprensión de las interacciones de los seres vivos con su medio, realizamos un trabajo de investigación durante cinco años en una escuela primaria de Barcelona, España.

 

Partimos de concebir la enseñanza de las ciencias como ciencia escolar cuya finalidad es la construcción de modelos teóricos escolares (Izquierdo et al., 2003) y diseñamos y llevamos al aula tres unidades didácticas (UD’s). En cada UD consideramos la reflexión alrededor de la(s) anterior(es).

En esta comunicación relato el proceso de reflexión en la práctica surgido destacando los obstáculos encontrados y las propuestas generadas para superarlos, especialmente en torno a dos aspectos que resultaron fundamentales:

- La definición del modelo teórico escolar a construir, en este caso, las ideas y relaciones básicas a considerar sobre los seres vivos durante las actividades en el aula.

- Las representaciones externas como mediadores didácticos que favorecieran la comprensión del fenómeno estudiado, en este caso, una maqueta tridimensional del bosque mediterráneo.

 

Metodología (Secuencia de actividades)-

 

El proyecto “Características de los seres vivos” está planteado para trabajarlo en el segundo  semestre académico, aunque dada su flexibilidad puede ser usado en cualquier momento que lo amerite el proceso de aprendizaje; para su ejecución y desarrollo se parte de los requerimientos planteados por el Ministerio de Educación Nacional a través de sus estándares en ciencias naturales con la complementación del Ministerio  de las tic y de su esfuerzo por la implementación de las tecnologías en las labores pedagógicas de los y las docentes de las instituciones educativas Colombianas, esto se refleja en el uso de los diferentes programas (Word, power point, cmap tools ).

 

 

 

Decálogo para el uso de AHD en un DTP:

 

1.         Reflexión: Se presenta a los estudiantes el   proyecto de aula, seguido de una presentación en power point como introducción al tema.

 

2.         Indagación  de saberes previos: Realizar una consulta en internet y   socializar  con el fin de indagar y fortalecer conceptos  con el fin de darle un mejor provecho a las actividades propuestas en la AHD.

 

3.         Presentación: Se realiza la presentación de la AHD a los estudiantes explicándole la dinámica de trabajo para su desarrollo.

 

4.         Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- andamiaje:

Organizar a los estudiantes para que naveguen por la AHD, donde encontrarán textos explicativos, esquemas, videos y actividades  encaminadas a profundizar y fortalecer el aprendizaje del estudiante.

 

5.         Realización de actividades colaborativas: Durante la ejecución de la AHD se plantearan algunas actividades grupales que permitirán el intercambio, la validación y construcción de conocimientos.

 

 

ACTIVIDADES

 

 

 

ACTIVIDAD 1 – Observar video “los seres vivos”

 

 

 

ACTIVIDAD 2 – Elaboración de mapas conceptuales en c-map-tools

 

 

 

ACTIVIDAD 3 –Desarrollar presentación en power point de “características de los animales y las plantas” 

 

 

7.         Autoevaluación: La realizará cada uno de los estudiantes en la medida en que vayan diligenciando la AHD.

 

8.         Discusión colaborativa de las actividades realizadas  y de la autoevaluación: Al ir terminando las actividades y las autoevaluaciones correspondientes, los y las  estudiantes compartirán o socializaran con el grupo los conceptos que han aportado a su aprendizaje y las dificultades al ejecutar la AHD (incluye el uso de las herramientas tic)

 

9.         A manera de síntesis: para su ejecución y desarrollo se parte de los requerimientos planteados por el Ministerio de Educación Nacional a través de sus estándares en lenguaje con la complementación del Ministerio  de las tic y de su esfuerzo por la implementación de las tecnologías en las labores pedagógicas de los y las docentes de las instituciones educativas Colombianas, esto se refleja en el uso de los diferentes programas ( Word, cmap tolos, power point, paint, y Jclic).

 

 

 

10.      Evaluando los nuevos conocimientos: La evaluación  que se realizara será  integral porque involucra todas las dimensiones de los estudiantes; flexible  ya que tiene en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje; sistemática  por estar organizada sobre las bases de principios pedagógicos y parte de los fines, objetivos y estándares de la educación; continua porque se realiza durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y participativa pues  posibilita la participación de los diferentes actores.

 

 

Estrategia de evaluación: (Retomar autoevaluación y evaluación):

La estrategia que se va a utilizar para la autoevaluación y la evaluación es tomar unos minutos de las últimas actividades para conocer cómo se sintieron los y las estudiantes frente a cada actividad, tanto con el trabajo del área específica como con el uso de la herramienta tecnológica, de esta manera el proceso será retro alimentador y se podrán tener en cuenta las debilidades y fortalezas al trabajar en la siguiente actividad.

 

 

Estrategia de seguimiento:(Acciones encaminadas a hacer acompañamiento a los estudiantes durante la ejecución del proyecto).

 

La elaboración de un cuaderno a manera de relatoría le permitirá al docente conocer más detalladamente los pormenores del proceso y de cada uno de los estudiantes.

 

Documentación de la experiencia: Los trabajos realizados por los y las estudiantes estarán disponibles en una carpeta integrada en Word.

 

Productos (Lo que se espera que el estudiante produzca una vez finalice el proyecto de aula): Un mapa veredal que muestre las diferentes plantas y animales que conviven en su entorno o ecosistema objeto de estudio.

 

Bibliografía:  

 

Danery Castro Rincón, et al. Claves 3. Ciencias Naturales. Santillana 2008

 

Webgrafía: 

 

http://www.http://trabajosprimaria.blogspot.com/2010/10/animalesyplantas.html

http://www. http://www.google.com/html://wikipedia.com

http://www.youtube.com/watch?v=r5nSaD9iZSU