Circuitos en serie y paralelo - Scratch

Ingresar o Registrarse

Publicidad:



Versión Estudiante

Circuitos en serie y paralelo - Scratch

Alvaro Enrique Contreras Bastos
Colombia - Cali
Centro Eduteka- Escuela de Ciencias de la Educacion ICESI

Proyectos: 20Seguidores: 219

Área

-

Edad

15-1616-17+

Descripción

La energía eléctrica se manifiesta como corriente eléctrica, es decir, como el movimiento de cargas eléctricas negativas, o electrones, a través de un cable conductor metálico como consecuencia de la diferencia de potencial que un generador esté aplicando en sus extremos.

El proyecto consiste en el diseño de un circuito  en serie y el diseño de un circuito en paralelo, dibujados en Scratch, donde el estudiante indicara las resistencias y obtendrá mediante operaciones matemáticas las respectivas resistencias equivalentes para cada circuito diseñado, mostrando secuencias donde se observe como se obtiene la resistencia equivalente general del circuito respectivo.

El estudiante representa los conceptos de circuitos en serie y en paralelo.

Estándar del men : Identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico.


Objetivos

El estudiante estaría en capacidad de diseñar un esquema de un circuito sencillo en serie y un circuito en paralelo en el programa scracth.

El estudiante estará en capacidad de formular las operaciones matemáticas para obtener como resultado la resistencia equivalente a partir de dos diseños esquemáticos de circuitos en serie y en paralelo en el programa scratch.

El estudiante comprenderá cuales son las características básicas de los circuitos en serie y en paralelo.


Duración

Sesión 1: 1 sesión:  2 horas de clase de 45 minutos cada una. - Definir Actividad 1 Realizar el esquema de un circuito eléctrico de resistencias en serie y un diseño de un circuito de resistencias en paralelo. Donde el estudiante tenga claro estos conceptos de circuitos, para lograr representar el proceso de obtener la resistencia equivalente total según el circuito representado.

Sesión 2: 1 sesión: 2 horas de 45 minutos cada una - Definir Actividad 2 A partir del diseño hecho de circuitos de resistencias en serie y de resistencias en paralelo, realizar e indicar cuales serian las operaciones matemáticas para hallar la resistencia equivalente general para ambos circuitos.

Sesión 3: 1 sesión: 2 horas de 45 minutos cada una - Definir Actividad 3 Obtener los valores de voltaje de cada resistencia en un circuito de resistencias en serie. Obtener el valor de corriente en cada resistencia en un circuito de resistencias en paralelo.

Sesión 4: 1 sesión : 2 horas de 45 minutos cada una - Definir Actividad 4 Realizar los diseños de los gráficos de los  circuitos en resistencias en serie y de resistencias en paralelo. Se sugiere realizar un programa para cada circuito.

Sesión 5: 1 sesión: 2 horas de 45 minutos cada una. - Definir Actividad 5 Realizar las respectivas operaciones matemáticas para ir obteniendo las resistencias equivalentes.

Sesión 6: 2 sesiones: 2 horas de 45 minutos cada una. - Definir Actividad 6 Realizar y ejecutar el programa que indique los valores solicitados y se obtenga la resistencia equivalente. Que muestre la trayectoria de la corriente e indique los valores respectivos a cada resistencia de acuerdo a cada circuito, sea en serie o en paralelo.  


Recursos

Computador

Aplicación software Scracth.

Conexión Internet.

Imagen

esquema o símmbolo de resistencia eléctrica

Imagen

Representación de circuitos

Requisitos

Tener conocimientos básicos de circuitos en serie y en paralelo, su estructura y elementos o componentes eléctricos, conocer de estos su símbolo o esquemas que los representan.

Manejo del entorno y comandos del programa Scratch.

Conocer los conceptos referentes al comportamiento de la corriente en un circuito en serie y en un circuito en paralelo.

Conocer los conceptos referentes al comportamiento del voltaje en un circuito en serie y en un circuito en paralelo.

 


Herramientas

Scratch

Actividades de Clase

Sesión 1

Propósito

Definir Actividad 1

Realizar el esquema de un circuito eléctrico de resistencias en serie y un diseño de un circuito de resistencias en paralelo.

Donde el estudiante tenga claro estos conceptos de circuitos, para lograr representar el proceso de obtener la resistencia equivalente total según el circuito representado.

Duración

1 sesión:  2 horas de clase de 45 minutos cada una.

Actividad Docente

El docente socializara con los estudiantes los conceptos que explican que es un circuito en serie y un circuito en paralelo.

Explicara que es una resistencia, su forma de ser representada en un esquema y su conexión.

Dará ejemplos de esquemas de circuitos mixtos donde el estudiante identificara las secciones en serie y en paralelo. 

Indicara al estudiante como iniciar el diseño de los circuitos de resistencias  en serie y  en paralelo.

Actividad Estudiante

Participara en la socialización de los conceptos de circuitos en serie y paralelo. dadas por el docente

Realizara el diseño de un circuito en serie sencillo y un diseño de un circuito en paralelo sencillo, en papel, presentarlo al docente para retroalimentación.

 


Sesión 2

Propósito

Definir Actividad 2

A partir del diseño hecho de circuitos de resistencias en serie y de resistencias en paralelo, realizar e indicar cuales serian las operaciones matemáticas para hallar la resistencia equivalente general para ambos circuitos.

Duración

1 sesión: 2 horas de 45 minutos cada una

Actividad Docente

Indicar al estudiante que debe obtener los procesos matemáticos para hallar la resistencia equivalente tanto para un circuito de resistencias en serie, como para un circuito de resistencias en paralelo

Actividad Estudiante

El estudiante debe realizar las operaciones matemáticas para hallar la resistencia equivalente a cada diseño de circuito  hecho. 

Indicar como se obtiene la resistencia equivalente para el circuito en serie. Teniendo en cuenta el diseño realizado.

Indicar como se obtiene la resistencia equivalente para el circuito en paralelo. Teniendo en cuenta el diseño realizado


Sesión 3

Propósito

Definir Actividad 3

Obtener los valores de voltaje de cada resistencia en un circuito de resistencias en serie.

Obtener el valor de corriente en cada resistencia en un circuito de resistencias en paralelo.

Duración

1 sesión: 2 horas de 45 minutos cada una

Actividad Docente

Indicar al estudiante la particularidad de cada circuito, para obtener los valores de voltaje en un circuito en serie y los valores de corriente en un circuito en paralelo.

Actividad Estudiante

Que el estudiante tenga presente la particularidad de cada circuito y obtener el valor del voltaje en las resistencias de  un circuito en serie; y el valor de la corriente en un circuito en paralelo.

Considerar cada valor, como variables, que serán utilizados en el programa Scratch

El estudiante debe tener presente que se empleara la tarjeta digital, para tomar  valores de las resistencias.


Sesión 4

Propósito

Definir Actividad 4

Realizar los diseños de los gráficos de los  circuitos en resistencias en serie y de resistencias en paralelo.

Se sugiere realizar un programa para cada circuito.

Duración

1 sesión : 2 horas de 45 minutos cada una

Actividad Docente

El docente orientara a los estudiantes en la elaboración y diseño de los circuitos de resistencias en serie y de resistencias en paralelo, ubicar los objetos que utilizaran, personajes, diálogos y las variables que van a emplear.

Actividad Estudiante

Realizar el diseño de un circuito de resistencias en serie sencillo y un circuito de resistencia en paralelo sencillo.

Tenga presente que puede trabajar un programa en Scracth para cada circuito- sugerencia.

Representar los elementos del circuito con objetos para el voltaje y las resistencias,  es decir; volt, R1, R2, etc

Indicar las variables que va a emplear en el programa: voltajes, resistencias, corrientes y resistencias equivalentes.


Sesión 5

Propósito

Definir Actividad 5

Realizar las respectivas operaciones matemáticas para ir obteniendo las resistencias equivalentes.

Duración

1 sesión: 2 horas de 45 minutos cada una.

Actividad Docente

Indicar al estudiante la forma como se trabajan las operaciones en el programa Scratch, como debe declarar las variables y como ir organizando la secuencia donde se muestra la resistencia equivalente

Actividad Estudiante

Indicar que el programa solicite los valores de voltaje del circuito y de las resistencias, mostrando las variables respectivas. considerar que los valores de las resistencias serán tomados por los sensores A, B, C y D de la tarjera digital.

Realizar las operaciones matemáticas para obtener la resistencia equivalente; debe ir mostrando la secuencia de como se reduce el circuito hasta llegar a la resistencia equivalente total.


Sesión 6

Propósito

Definir Actividad 6

Realizar y ejecutar el programa que indique los valores solicitados y se obtenga la resistencia equivalente.

Que muestre la trayectoria de la corriente e indique los valores respectivos a cada resistencia de acuerdo a cada circuito, sea en serie o en paralelo.

 

Duración

2 sesiones: 2 horas de 45 minutos cada una.

Actividad Docente

Orientar al estudiante en la secuencia de ejecución del programa; introducción, instrucciones, como ingresar valores, las trayectorias, como mostrar los valores de las resistencias según pase la trayectoria de la corriente.

Indicar como usar la tarjeta sensora según el concepto trabajado en el programa.

Indicar que mensajes deben orientar en la ejecución y secuencias presentadas.

Como realizar el cierre del programa.

Actividad Estudiante

Al ejecutar el programa se desea que realice la siguiente secuencia

Un primer escenario :introducción con los conceptos generales característicos de un circuito en serie y de un circuito en paralelo.

Un segundo escenario: instrucciones para saber como comenzar el programa, indicar que los valores de las resistencias serán tomados por los sensores de la tarjeta digital y que se de un tiempo en ese proceso.

Se cambie de escenario y aparezca el respectivo circuito con sus variables y elementos a trabajar en el.

Se deben generar diálogos solicitando los valores del voltaje del circuito y de cada una de las resistencias, teniendo presente que los valores de las resistencias son tomados por la tarjeta digital.

Utilizar objetos para mostrar las trayectorias de las corrientes, para ejecutar la acción emplee sensor de la tarjeta digital, puede usar el deslizado o botón pulsar, sugerimos este ultimo.

Cuando el objeto de la trayectoria de la corriente pase por una resistencia aparezca el valor del voltaje, si es en el circuito de resistencias en serie y aparezca el valor de la corriente, si es en el circuito de resistencias en paralelo..

Un mensaje en la trayectoria de la corriente al iniciar el recorrido que diga " trayecto corriente".

Tener presente los tiempos para que se den inicialmente los valores del voltaje, la toma de los valores de las resistencias con los sensores de la tarjeta digital y el uso del botón pulsar para los desplazamientos de los objetos que indican la trayectoria de la corriente.

Un mensaje indicando fin del ejercicio, al obtener la resistencia equivalente total. Un  botón que cambie de escenario a conclusiones del programa.

 

 

 

 


Evaluación

.

Área Informática

   

escala de valoración

 

%

superior

alto

básico

bajo

Aspectos

 

5

4

3

1

creación esquemas en escenarios

10%

Los esquemas  están dibujados con precisión y son reconocibles. Todas las estructuras asignadas están etiquetadas con precisión.

Los esquemas fueron dibujados  son reconocibles. Todas las estructuras asignadas están etiquetadas con precisión.

Los esquemas son reconocibles. Las estructuras asignadas están etiquetadas correctamente.

Los esquemas solo están dibujados Y las etiquetadas no están asignadas.

manejo de objetos (nombres, ubicación)

20%

Todos los detalles asignados fueron atendidos. Los detalles son claros y fáciles de identificar.

Casi todos los detalles asignados (al menos 85%) fueron atendidos. Los detalles son claros y fáciles de identificar.

Casi todos los detalles fueron atendidos. Unos cuantos detalles fueron difíciles de identificar.

 Los detalles asignados no estaban presentes O la mayoría de los detalles son difíciles de identificar.

Uso de diálogos y variables

30%

Cada elemento que necesita ser identificado tiene una etiqueta. Esta claro que dialogo va con que variable.

Casi todos los elementos que necesitan ser identificados tienen etiquetas. Esta claro que dialogo va con que variable.

La mayoría de los elementos que necesitan ser identificados tienen una etiqueta. Esta claro que dialogo va con que variable.

Los elementos que necesitan estar identificados no tienen etiquetas o no esta claro que dialogo va con que variable.

Conocimiento Ganado

30%

Cuando se le pregunta sobre instrucciones del programa, el estudiante puede identificarlos con precisión y su ejecución.

Cuando se le pregunta sobre instrucciones del programa, el estudiante puede identificar  de estos elementos con precisión.

Cuando se le pregunta sobre instrucciones del programa, el  puede identificar algunas de estas con cierta precisión.

Cuando se pregunta sobre instrucciones del programa, el estudiante no puede identificarlas y tampoco su ejecución.

interés y trabajo

10%

realiza de forma clara y a tiempo el proceso propuesto por sesión, siendo muy preciso

Realiza de forma clara y a tiempo el proceso propuesto por sesión.

Realiza de forma clara el proceso propuesto por sesión.

no realiza de forma clara, ni a tiempo el proceso propuesto por sesión, siendo muy impreciso


Notas

.


Creditos

Alvaro Enrique Contreras Bastos del Proyecto creado 18 de Junio de 2013


    blog comments powered by Disqus

    URL:


    Etiquetas:


    Inicio | Registro | Quienes Somos | Edukatic | Políticas de Uso | Uso de datos personales | Universidad Icesi | RSS

    Copyright: eduteka 2001-2017 | Desarrollado por Boris Sánchez Molano | Icons made by Freepik from www.flaticon.com